让“每一个”生命绽放智慧之光

1、 让“每一个”生命绽放智慧之光小班环境下提高后三分之一学生学习力的路径研究【内容摘要】针对当前后三分之一学生学业水平低下，学习能力偏弱，学习自信心不足的现状，以优化学习心理环境、提供适切学习方式、探索多元发展性评价为路径激励后三分之一学生完成自己能力范围内的学习任务，逐步培养他们学习的自信心，促进他们在学习、成就、学习环境内产生良性循环，从而提高后三分之一学生的学习力，满足自我发展的需求。【关键词】心理环境适切学习方式多元评价学习力一、问题的提出小班化教育的核心理念是“让阳光普照每一个学生”，教育宗旨是“让每一个学生得到发展”。然而在实际教学中，虽然小班人数不多，但是总还是有部分“离群雁”的学

2、业水平低下，学习能力偏弱，学习自信心不足。面对这一现状，我们试图以优化学习心理环境、提供适切学习方式、探索多元发展性评价，激励后三分之一学生完成自己能力范围内的学习任务，逐步培养他们学习的自信心，促进他们在学习、成就、学习环境内产生良性循环。二、小班环境下提高后三分之一学生学习力的路径研究（一）路径设计之一：优化学习心理环境，赏识每一个现代心理研究认为：人的任何心理活动都伴有相应的情绪体验，班级氛围、人际关系、课堂气氛等是直接或间接地影响学生情绪的重要因素。所以，应十分关注学生赖以成长发展的生活空间，营造健康的情绪生活，让积极向上的乐观情绪成为学生学习生活的主导情绪。:1赏识优点获取成功体验一

3、学习力强一1学1.-I1i弱宽容缺点营造宽松空间N等待学会增强学习自信赏识学生的优点，使学生获取成功的喜悦。学生个体各有其个性差异，正是这种差异构成人类精神的多样性和丰富性。教师教学的任务就是创设一种有利于学生个体学习潜能发挥的情景，帮助每一个学生去发现自己的价值，发挥自己的潜能。让每位学生感悟到“天生我才必有用”、“行行出状元”，使每个学生都能获得成功的喜悦。最终以成功换取学习的兴趣，敦促学生可持续发展。【案例】“我们都是优秀的”在我校，每逢学期结束，每一位家长都能拿到孩子属于自己的奖状。褒奖内容有文化学习方面的、有体育锻炼方面的、有艺术特长方面的、有卫生劳动方面的、有助人为乐方面的、有阶段

4、进步方面的，等等。每一个孩子在老师和同学们的眼中不乏闪光之处。渐渐地，每一个孩子的优点得到放大，缺点不断缩小，从而成了一个个有特点、各有所长、有个性的“优秀孩子”。宽容学生的缺点，创造宽松的成长空间。苏霍姆林斯曾经有个十分精彩的比喻，要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵。我们要尊重每一个学生，哪怕是那些所谓的“差学生”，对他们的尊重，有时可以换来意外的收获，成就亮点课堂。【案例】记得有一次，我校一位年轻教师执教“倍数和约数”时，有这样一个课堂教学片段：教师问：（）是24的约数，24的倍数有（）。学生纷纷发言：3是24的约数，24的倍数是48，8是24的约数，24的倍数是72，1

5、是24的约数，24的倍数是24等等，教师随机板书：3、8、1、2、12、是24的约数，24的倍数是48、240、72、96、正在这个时候，班里有个爱调皮捣蛋的不太遵守课堂纪律的学生叫起来：“不是这样的？”其他学生的眼光一齐投向他。他涨红着脸，不好意思地说：“老师，你写得不对，应该按照从小到大的 顺序写，你以前说过的，这样才不会漏写。”听明白了他的话，教师赞许地点点头，并当众表扬了他：“老师希望每个同学都能像他一样，积极思考，踊跃发言，大家互相促进。”当时，他的脸上充满自豪。可以说，这是教师对学生的尊重换来了课堂中最美丽的音符。正是他的发言，推动了课堂的进程，也为如何写出一个数的约数和倍数提供了

6、方法的指导，为学生思维的有序性提供了很好的样本。在那节课及以后的一段时间里，这位学生数学学习兴趣非常浓。被人尊重，让这位孩子重拾起了学习的自信心。等待学生的学会，增强学习的自信力。学会等待，是一个教师的教育智慧，更是一个教师专业成熟的标志之一，教研活动中听我校同事说一个案例，朴素却动人。【案例】该教师班上有位孩子智力方面比较弱，对知识的接受比较慢，教左右一课，其他小朋友都能听着老师的指令快乐游戏，这个孩子还是左右不分，老师、学生和家长都很苦恼，尤其家长更恨不得几巴掌打下去将孩子给打醒！但这位老师还是按捺住了急躁心情，每次当孩子“指左为右”“指右为左”时，她都微笑着告诉他：“没关系，老师相信你总

7、有一天会学会的！”后来有一次，孩子不小心摔倒，左手手伤。缠满了白色的绑带，进校后孩子却极开心，飞快地跑到这位老师跟前说：“老师，我终于分得清左右了，会疼的这只手是左手！”面对孩子如花的笑脸，她心头温暖，学会等待，终于迎来了孩子的“成功”，虽然他付出的代价比别人大，时间比别人长，但终于“学会”了。学会等待，意味着能尊重生命的差异，意味着教师能用发展的眼光看待学生，意味着能够用从容的态度对待自己的工作：不急于求成，不心浮气躁。路径设计之二：提供适切学习方式，帮助每一个。力充分调研适时调整辅导跟进满足学生需求保证差异增量培养反思能力提供适切的学习方式是让学生在已有认知的基础上建构新知。根据学生的心理

8、发展规律，针对不同学生的差异，为每一位后三分之一学生量身定做一套学习方案，帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价内化，培养可持续发展能力。1课前充分调研，了解每一位学生。我们深知，只有全面了解每一个学生，才能把握好教育契机，实现教育有针对，举措有实效。每天通过家校通与家长联系、沟通一次；每月通过书面的方式与家长联系一次，交换意见；每学期对后三分之一学生至少家访一次；每学期组织各任课教师进行一次后三分之一学生个体情况分析会，更系统全面地了解每一位学生，为下一阶段的教育及教学活动打下基础。以下是某数学任课老师从学生认知特点、学习品质、学习习惯、学生家庭情况四方面对三年级某班后三分之一学生的数

9、学学习情况进行全方位剖析，了解每个目前处在学习劣势的学生的特点，以给予及时的针对性地帮扶。姓名认知特点学习品质学习习惯家庭情况金XX知识建模慢、知识迁移能力弱缺乏学习的目的性和自觉性，意志力薄弱，并且产生了一定程度的行为障碍。无法按时完成作业，需要家长、老师的督促才能完成作业。父亲从商，几乎不过问孩子的学习。母亲为全职太太，过于溺爱孩子，缺少教育的方法。孩子经常与母亲吵架、顶嘴。黄XX计算能力相比“统计与概率”、“图形与几何”部分都要强；逻辑推理能力比较注意力涣散，容易分心。能自觉完成作业，但因理解能力的局限导致速度比较慢，对老师依赖性强。父母文化水平较低，母亲当年小学一年级未读完就辍学，不能

10、在学业上给予更多帮助。弱，知识建模慢。张XX知识建模慢、知识迁移能力弱，尤其在“图形与几何”部分比较弱。注意力涣散，容易分心，缺乏自主学习精神。1、书写整洁、端正。2、能完成作业，但作业比较拖拉。父亲长年在外经商，母亲虽然关注孩子学习，但是力不从心，孩子在家比较任性，不服母亲管教。叶XX有一定的分析能力。注意力涣散，容易分心，意志力薄弱。能完成作业，但作业比较拖拉，书写潦草，对老师依赖性强。父母年近五旬，对孩子比较溺爱，孩子在家做事拖拉，依赖性强。2课中灵活调整，适合每一位学生。（1）为每一位孩子设计目标，寓教于“实”根据学生的差异性，必须将教学目标细化，落实到每一类学生，让教学效果达到最优化

11、。因此，在制定总体教学目标后，根据学生的实际情况又分成了上限目标和下限目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”。如，面向全体的基础目标教材的基本要求；指向优生的上限目标适当提高能力要求，适度拓展学习内容；适应后三分之一学生的下限目标在最低限度的教材要求下，允许学生分阶段达成。1、能正确找出物体表面或平面图形中的角，建立角的表象，知道角的各部分名称。总体2、让学生通过观察和操作认识到角是有大小的，体会角的大小教目标和两条边的叉开程度有关，能够区分角的大小。学3、使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联目系，增强动手操作的能力，发展空间观念。标上限在主动参与操作中，积极探索角的特

12、征，建立角的表象，通过练习巩固角的概念，通过动手做角认识到角是有大小的，并能直观区分角的大小。下限在老师的帮助下、在小组合作交流中能了解角的各部分名称，会判断角和数角，能体会角的大小。（具体关注：金、黄、张、叶、朱等学生）（2）为每一位孩子设计方法，寓教于“需”在教学方案设计中，教学准备要充分，教师应站在学生的角度，根据不同层次学生已有经验和知识水平情况，充分预想学生可能会出现的各种情况，提供丰富的材料。在基本内容一致的前提下，把学习内容有意识地分为思维和能力附加值不一的几组，供不同学习能力、不同思维品质的学生自主选择合适的学习材料。【案例】四年级数学商不变的规律内容一：猜一猜，被除数和除数同

13、时乘或除以一个相同的数（0除外），商会有什么变化？请你自己想办法解决这个问题。内容二：先填好表格中前四个商，你有什么发现？再按这样的规律完成表格中的后面两例。被除数4848096126除数8801621商内容三：先填好表格，再与小组成员讨论，有什么发现？被除数4848X1048X248三448三48除数88X108X28三48三8商在出示三个内容后，老师说：同学们，你们可以自己选择要探索的内容也可以听听老师的建议，帮你们确定一个探索的内容显然，这三个内容的目标指向是一致的，但完成的难度不一，对学生的能力要求不同。学生有了自主选择的权力，可以找到适合自己的学习材料，完成练习的积极性更高，学习更投

14、入，思维更活跃。3课后跟踪辅导，贴近每一位学生。在教学过程中，通过课堂观察、作业批改、课后访谈及时了解后三分之一学生知识掌握情况，建立一对一辅导档案，分析状况到人，制定切实可行计划，进行跟踪辅导、跟踪记录，再分析、再跟踪。（1）将错题分析到人。学生情况不同，出现的错误就不同，错误的原因更不同。因此，教师建立错题本，及时记录并积累学生做错的题目，细致分析错误原因，对症下药。教师在作业设计中能针对不同学生的弱项量身设计作业，使作业更具针对性，使辅导更具实效性，从而保障后三分之一学生不掉队。以下是三年级某班后三分之一学生在数学学习时建立的错题档案及相应的跟进措施：姓名位置与方位除数是一位数的除法统计

15、（求平均数）长方形与正方形的面积金XX错因：找错参照物：如把学校在公园的（）面，理解成公园在学校的那一面。错因：计算过程不够熟练，对商中间有0的除法的算理理解不够到位。错因：不善于获取统计图的信息。对求平均数的变式题缺少方法，找不准“总数”所对应的“份数”。错因：对周长与面积的概念不够清晰，会经常混淆。周长与面积的计算公式不够熟练。对策：进行找参照物的练习，并作上标记加以区对策：（1）通过课件、实物演示等方法进一-步理解算理。对策：结合实际生活情境进一步理解平均数的概念，在解决实际问题中对策：（1）通过课件演示对比区分面积与周长的概念。（2）在解决实际问题分。(2)加强与商中间不是0的及商末尾

16、有0的计算对比练习。找准对应的“份数”。中进一步巩固周长与面积的计算公式。黄XX张XX(2)以面批倾注人文关怀面批，简而言之,就是教师利用课余时间对学生的作业、练习卷进行当面批改的方法。明晰面批的步骤面批看似简单，却是一门艺术。对于后三分之一学生，需要更为细致的步骤，层层推进，循循善诱，于是我们采用的是“导问讲改”四步模式。“导”即对后三分之一学生的学习目的、学习目标进行导向,对学习方法、学习习惯进行指导,使他们学习有方向、有目标、有信心。“问”即询问，询问学生与批改内容相关的知识、询问他们的解题方法、询问他们的思维过程,从而找准问题的切入点，以便对症下药。“讲”则是分析出错原因，讲解正确的思

17、维方法，让学生在头脑中构筑正确的知识体系。“改”即让学生修改错题，巩固重新建立的知识体系。通过这些步骤既能让学生掌握了正确的知识，明确了解题的思路，又活跃了他们的思维，提高了他们的素质。面批不是一次性操作，要求进行二次、三次面批，直到学生能掌握知识为止。毋庸讳言，面批确实带来了教师工作量的增加，曾有小学数学教师做过实验统计:面批一份作业的平均时间为2.26分钟；而直接批改的人均所需时间只要30秒钟，面批比直接批改本子耗时4倍以上。但是，面批能给予这些学困生很好的学习反馈，这种效益是巨大的，以此提高学习成绩的功效是直接批改作业本的300%因此，在“以学生的发展为本”教育理念的映照下，面批所付出的

18、教师工作量是值得的。把握面批的时机能抓住面批的时机，可以达到事半功倍的效果，我们认为可以抓住以下契机：A在全面批改后，发现后三分之一学生有共性的错误。而这些错误往往是其它同学不会犯的，这时可以多个学生一起面批。B作业上交后迅速进行。这是一项有指向性的批改，如在课堂教学中，发现某学生对某一知识点有所不解，那在作业上交后，马上进行面批；若发现某同学这次作业抄袭或不认真时，及时进行面批，可以在无形中让学生受到教育。C测试后进行面批。对于后三分之一的学生而言，当拿到不如人意的试卷时，往往会流露出些许不安，甚至自卑，这时适时的面批，就会打消其顾虑，并能够对其进行仔细分析，这对其以后的学习不仅有动力，更有

19、信心。（三）路径设计之三：探索多元发展性评价，激励每一个我们探索了“评价主体多元、评价方式多样、评价过程动态”的发展性评价激励机制，着眼“小亮点”、“小长处”的个性化发展，以正面鼓励为主，充分发挥“评价杠杆促发展”的积极作用学生自评小我变大我自我评价是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。我们倡导学生自己评价自己，每天进步一点点，每天改正（缺点）一点点，逐步实现自我教育。2学生互评小手拉小手毕竟一个教师面对的不只是后三分之一学生，如果每次作业都面批，那就会“冷落”了三分之二，于是在班中选定“小伙伴”进行“同伴互助”可谓是非常有效的方法。假如班中后三分之一学生有10个，那就选定10个“

20、小伙伴”，采取一对一的帮教制。具体操作：选“小伙伴”把握原则：第一，所选的“小伙伴”足够有能力辅导所帮教的对象；第二，“小伙伴”和帮教对象都要自愿；成立帮教制当被帮者作业有误而且没有进行面批时，“小伙伴”有责任为其讲解。不能直接告诉答案，要讲析过程，如果自己无法讲清楚，可以求教老师。要督促被帮者弄懂后及时订正。帮教时间可以是午休时间或自修课，地点可以在教室内、走廊上或教师办公室。督促后三分之一同学做好纠错本，也可以指导如何进行整理建立奖励机制如果被帮教者学习成绩有提升，那这对同伴都能得到任课教师及班级的奖励3.教师评价小评促大进针对小班背景下，班级人数少的特点，我们积极优化教师课堂教学口语的即兴评价，倡导真诚的正面激励，避免“过多训斥”或“乱戴高帽”两