以计算机多媒体和网络通信为基础的信息技术

1、摘要以计算机多多媒体和网网络通信为为基础的信信息技术，给给我们的高高等教育带带来了无限限生机和巨巨大挑战，同同时也为高高等教育改改革提供了了有利条件件。基于信信息技术的的教学模式式便孕育其其中，它是是教育信息息化的必然然结果，也也是改革教教育、解决决教学问题题的有效途途径之一。本文在学习习理论和教教学理论的的基础上，研研究传统的的高校教学学模式。对对现有的国国内外教学学模式的研研究成果进进行梳理，对对国内外教教学模式的的研究成果果加以综合合、对比，反反思已有研研究中存在在的问题，分分析了我国国高校现有有教学模式式的发展趋趋势，并对对江西财经经大学的教教学模式进进行了问卷卷调查，发发现：江财财的

2、教学模模式仍属于于传统型教教学模式，教教师在教学学中应用信信息技术的的能力需要要加强，教教师要提高高教学理论论素养。 其次次，探讨了了信息技术术催生高校校现代教学学模式。阐阐述了信息息化教育的的特点：教教材多媒体体化、资源源全球化、教学个性性化、学习习自主化、管理自动动化、环境境虚拟化；研究了信信息技术条条件下高校校现代教学学模式。如如：教学模模拟、智能能导师、软软件包技术术及其应用用、情景化化学习、案案例研习、基于资源源的学习、问究学习习、虚拟教教室等；提提出了信息息化教学模模式的内涵涵和特征，并并就江西财财经大学的的信息化教教学情况对对学生展开开了调查。最后提出了了如何构建建信息化教教学模

3、式。从高校组组织方面来来讲，要建建设完善的的信息技术术教育设施施体系，包包括要建立立基于现代代化信息技技术网络教教学系统和和建设网络络教学资源源；要加强强领导，促促进信息化化教学模式式的构建；要利用校校园网络系系统，营造造良好的学学习环境；要重视和和加强对信信息化教学学模式改革革的评价及及管理。从从教师方面面来讲，要要提高信息息技术能力力，加快信信息技术与与课程的整整合；提高高教学理论论素养，树树立新型教教师角色；发挥好教教师主导作作用，处理理好与学生生主体性之之间的关系系；从学生生方面来讲讲，学生要要积极掌握握信息技术术，提高学学生信息技技术素质；树立新理理念，改变变传统学习习习惯；要要由原

4、来的的被动接受受知识的对对象转变为为主动自主主学习的主主体；学会会自主独立立学习，开开展协作学学习；注重重创造性学学习，形成成一种不断断创新的思思维模式；培养组织织能力和自自控能力；增强参与与意识，增增加教学中中的互动性性。努力适适应高校教教学模式的的转变。关键词：教教学模式，信信息技术，建建构主义，自自主学习，探探究学习。第一章 导导论第一节 问问题的提出出与研究的的意义一、问题的的提出教学模式研研究是当前前教育研究究的热点之之一。教学学模式的研研究可以帮帮助我们综综合地认识识影响教学学的各种因因素之间的的关系，有有利于我们们从动态上上去把握教教学过程的的本质和规规律。当前前，以计算算机技术

5、和和通讯技术术为主要基基础的信息息技术渗透透到现代社社会生活的的每个角落落，整个社社会出现了了“信息化”的潮流，人人类社会正正在进行着着一场深刻刻的“数字化”变革，信信息化社会会初现端倪倪。信息化社会会对教育提提出了挑战战：在新的的世纪里应应该培养怎怎样规格的的人才来满满足社会的的需要？又又如何培养养和造就这这样的人才才呢?运用用现代教育育技术促进进教育、教教学改革是是一条途径径。世界各各国都十分分重视信息息技术在教教育中的应应用，纷纷纷制定了各各种方针措措施来加快快教育的信信息化进程程。国外现现在有很多多教育方面面的文献资资料涉及到到如何在教教育中应用用信息技术术，如何把把信息技术术整合到课

6、课堂教学中中去的研究究，同时也也有了大量量的教学实实践。在我我校已斥巨巨资进行信信息化建设设，其中包包括校园网网的建设、多媒体教教室及网络络教室的建建设。但总总的来说，现现代信息技技术在课堂堂中的应用用还远远不不够，有些些教师运用用信息技术术的方式是是把计算机机、网络等等单纯地作作为与黑板板作用相同同的教学工工具，没有有从根本上上改变传统统的“满堂灌”的教学模模式。目前，我校校教师己逐逐渐意识到到改革传统统教学模式式的必要性性，但在教教学中却仍仍然固守着着传统的教教学模式，不不知道如何何改革，如如何构建出出新型的现现代教学模模式？应用用教学设计计理论，创创新教学模模式，进行行信息化环环境中高等

7、等教育现代代教学模式式的研究，进进一步探索索适应现代代人才培养养的现代教教学模式，势势在必行。二、研究的的意义1、高等教教育教学改改革的需要要随着高等教教育教学改改革不断深深入，新的的培养模式式和课程内内容的更新新要求改革革教学模式式。教学模模式的改革革是比较深深层次的改改革，它会会触动教育育思想、教教育观念、教育理论论等根本性性的问题。教学模式式制约着教教学组织形形式、教学学内容实施施形式，教教学活动形形式、教学学环境构成成形式、教教学管理的的形式等等等。教学模模式的改革革对高等教教育教学改改革起到“牵一发而而动全身”的作用，对对深化整个个高教改革革具有重要要的实践意意义。2、现代社社会综合

8、性性人才培养养的需要综合性人才才的特征是是“厚基础、强能力、高素质”。传统教教学模式往往往非常重重视知识的的传授，但但对于现代代社会中学学生的信息息能力、合合作能力、创新能力力等的培养养显得力不不从心。相相对于传统统教学模式式，现代教教学模式强强调教学在在先进教育育思想、理理论指导下下，重视学学生主体性性的发挥、学生综合合能力的培培养。进行行现代教学学模式的研研究，有利利于教师设设计出以培培养综合性性人才为目目标的现代代教学模式式。3、信息化化环境的需需要信息技术是是获取、加加工、存储储、传输、表示和应应用信息的的技术。信信息技术尤尤其是计算算机和网络络技术在高高等教育教教学中的广广泛应用，推

9、推动了高等等教育改革革和发展，促促进了高等等教育的信信息化，为为课堂教学学营造了信信息化的环环境。教学学中，资源源环境的建建设和各种种媒体的应应用扩大了了教学中信信息的容量量，促使信信息呈现方方式多样化化，引起了了教学内容容、教学方方法、教学学思想观念念的变化，为为现代教学学模式的建建立提供了了可能。但但信息技术术并不能带带来传统教教学模式自自然而然的的变革。需需要充分分分析和发挥挥信息技术术在现代教教学模式形形成中的作作用，研究究信息化环环境中的现现代教学模模式。第二节 研研究目标、研究内容容和研究方方法通过本课题题的研究，有有利于教师师建立信息息化环境中中的现代教教学模式，促促进教学理理论

10、到实践践的转化，促促进教学工工作的科学学化。一、研究的的目标1、改革传传统教师讲讲、学生听听的单一教教学模式，提提高高等教教育教学质质量，推动动和深化高高等教育教教学改革。2、创新高高校教学模模式，探索索信息化教教学模式的的理论，为为高等教育育教学提供供多种可行行的、先进进、实用的的教学模式式。3、提高教教师对信息息化教学模模式的认识识，提高教教育教学能能力和信息息技术的应应用水平。同时，调调动学生学学习的积极极性、主动动性和创造造性，促进进学生综合合能力的发发展，使学学生的素质质和社会要要求相适应应。4、探索高高校实施信信息化教学学模式的政政策和措施施。二、研究内内容1、研究传传统的高校校教

11、学模式式。对现有的国国内外教学学模式的研研究成果进进行梳理，从从中发现影影响教学模模式形成的的因素；并并对国内外外教学模式式的研究成成果加以综综合、对比比，分析、反思已有有研究中存存在的问题题，关注信信息化环境境中现代教教学模式的的研究。 22、信息技技术催生高高校现代教教学模式。研究信息技技术与教学学的表现形形式：教材材多媒体化化、资源全全球化、教教学个性化化、学习自自主化、管管理自动化化、环境虚虚拟化；其其次研究信信息技术条条件下高校校现代教学学模式。如如：教学模模拟、智能能导师、软软件包技术术及其应用用、情景化化学习、案案例研习、基于资源源的学习、问究学习习、虚拟教教室等；以以及信息化化

12、教学模式式的内涵和和特征3、构建信信息化条件件下的高校校现代教学学模式。从三个方面面展开研究究：其一、从教教师方面来来讲，在信信息化环境境中，教师师要努力学学习信息技技术技能，积积极探索信信息技术在在教学中应应用和生成成的模式，切切实提高教教学的效果果和效率。其二、从学学生方面来来讲，学生生要积极掌掌握信息技技术，努力力适应高校校教学模式式的转变。其三、从高高校组织方方面来讲，各各高校要加加强领导，加加大投入，构构建高校现现代教学模模式的支持持体系。三、研究方方法本研究将从从教学设计计、教育技技术学、教教育学、心心理学、系系统论等角角度对教学学模式进行行研究，打打破传统单单一研究思思维的束缚缚

13、，使研究究更具有先先进性、系系统性和实实践性。根根据本课题题的研究内内容、研究究特点，采采用的研究究方法主要要有：系统统研究法、调查研究究法、个案案研究法等等。第三节 相相关理论基基础相关理论基基础包括学学习理论和和教学理论论；学习理理论是探究究人类学习习的本质及及其形成机机制的心理理学理论；教学理论论是为解决决教学问题题而研究教教学一般规规律的科学学。在设计计教学模式式时要吸取取多种理论论的合理、有用的部部分，关注注理论的发发展，用理理论研究的的成果来指指导我们的的研究。一、学习理理论学习理论描描述、解释释了学习的的过程和规规律，为设设计教学模模式提供了了关于学习习机制的科科学依据。对设计教

14、教学模式产产生影响的的学习理论论主要有行行为主义、认知主义义、建构主主义。行为主义理理论认为：学习是刺刺激反应的的联结关系系，如果给给个体一个个刺激，个个体能提供供预期的反反应，那么么学习就发发生了。这这种理论强强调学习起起因于外部部刺激；主主张在教学学中采用小小步子呈现现教学信息息；对学生生出现的反反应作出及及时的强化化，有利于于学习行为为的获得。行为主义义学习理论论重视控制制学习环境境，重视客客观行为与与强化的观观点以及尊尊重学生自自定学习步步骤的个别别化学习的的策略，至至今仍对于于技能训练练和态度学学习等有着着指导意义义。但行为为主义理论论过分强调调学习的机机械性，忽忽视了人的的学习的社

15、社会性和主主观能动性性。传统的的以“教师为中中心”的教学模模式就是以以行为主义义理论为基基础。教师师向学生灌灌输知识，学学生被动地地接受外部部刺激，通通过教师的的教来促进进和实现刺刺激反应联联结的形成成。认知主义理理论认为学学习是认知知结构的组组织与重新新组织，强强调已有知知识经验对对新认知结结构形成的的重要作用用。认知主主义指导的的设计重视视学习者特特征的分析析，重视学学习内容分分析，充分分考虑学科科内容的知知识结构和和学生的认认知结构的的协调性，关关注教学策策略的制定定、媒体的的选择，促促进有效学学习的发生生。认知主主义指导的的教学设计计是“以教为主主”的教学设设计，强调调教师主导导作用，

16、设设计焦点在在教学上，突突出运用系系统方法进进行设计。建构主义理理论认为学学习是建构构内在心理理表征的过过程。学习习者知识的的获得和技技能的形成成，以原来来的知识和和技能为基基础，在一一定的学习习环境下，借借助他人的的帮助，利利用必要的的学习资料料，通过意意义建构的的方式形成成。这种理理论指导下下的教学模模式是以“学”为中心的的教学模式式，学生是是主体，是是知识意义义的主动建建构者，教教师是教学学过程的帮帮助者、指指导者、组组织者和促促进者。建建构主义指指导的教学学设计是“以学为主主”的教学设设计。行为主义、认知主义义、建构主主义学习理理论各有优优缺点。有有研究者指指出，行为为主义研究究的是低

17、水水平的学习习，认知主主义和建构构主义研究究的是高水水平的学习习，建构主主义学习比比较依赖于于环境的创创设。这些些理论是可可以优势互互补的，在在建立现代代教学模式式时要并取取这些学习习理论之长长，以多种种学习理论论为基础。设计教学学模式过程程中，既要要重视教师师的主导作作用，又要要充分发挥挥学生的主主体作用，综综合考虑教教学中的各各种因素，围围绕信息化化环境中的的高等教育育现代教学学模式展开开设计。二、教学理理论教学理论对对教学实践践的指导有有着更直接接的作用。教学理论论研究的一一个基本方方面是对教教学过程本本质和结构构的研究。教学结构构问题实质质上是教学学模式的问问题。关于于教学结构构或模式

18、的的研究历史史悠久，理理论成果层层出不穷。较有影响响的如下：孔子的启发发模式，教教学过程是是由“学”、“问”、“习”、“思”、“行”五个环节节构成。近近代以前的的典型结构构：讲、听听、读、记记(记录、记忆)、练。捷克克教育家夸夸美纽斯的的观察、记记忆、理解解、练习的的班级教学学模式。德德国教育家家赫尔巴特特的明了、联想、系系统、方法法的阶段模模式。美国国教育家杜杜威的暗示示、问题、假设、推推理、验证证的实用模模式。前苏苏联教育家家凯洛夫的的五段教学学论：组织织教学、导导入新课、讲授新课课、巩固新新课、检查查效果。美美国教育心心理学家布布鲁纳的结结构发现教教学模式：明确结构构、掌握客客体、提供供

19、材料，建建立假设、推测答案案，验证，做做出结构。前苏联教教育家巴班班斯基的教教育教学过过程最优化化的思想，提提出的优化化模式是：选择、优优化、组织织、激励、检查。西西德的范例例教学：解解释作为范范例的个别别事物，解解释范例的的类或属，掌掌握规律范范畴，获得得对自我或或人类的理理解。保加加利亚兴起起的暗示教教学：伸展展活动、提提出课题、表演。还还有，塔巴巴的归纳教教学模式、加涅的九九段教学模模式、奥苏苏贝尔的先先行组织者者模式、罗罗杰斯的非非指导性教教学模式、斯金纳的的程序教学学模式等等等。唐晓杰，课堂教学与学习成效评价M，广西教育出版社，2000年6月版。教学的理论论在不断发发展中，要要不断吸

20、收收新的理论论，改革、革新我们们的教学实实践。多种种教学的理理论为我们们选择、建建立、评价价教学模式式提供了依依据，要利利用教学理理论指导现现代教学模模式的设计计。在建立立教学模式式时，如果果只考虑教教学步骤或或教学环节节，而不考考虑理论和和思想的指指导，会引引起思维僵僵化，很难难有新的突突破。要分分析现象背背后的理论论支持，要要运用理论论来指导教教学行动。三、现代教教育思想现代教育思思想是创新新教学模式式的先导，对对现代教学学模式设计计产生影响响的现代教教育思想有有素质教育育思想、主主体教育思思想、创新新教育思想想等等。素素质教育思思想内容包包括三方面面，一是面面向全体学学生，二是是使学生全

21、全面发展，三三是引导学学生积极主主动地发展展。构建教教学模式时时要将素质质教育内容容三个要义义体现在课课堂教学过过程，全面面提高学生生素质，使使学生成为为开拓型、复合型的的人才。其其中第三个个要义揭示示了主体性性教育思想想。主体性性教育思想想是素质教教育思想的的核心内涵涵。进行主主体教育时时，要求教教育者在教教育过程中中承认学生生的主体地地位，创造造宽松、和和谐、民主主的教育环环境，充分分发挥学生生的主体作作用，发展展学生的主主体精神和和主体能力力。素质教教育的重点点目标之一一是培养具具有创新素素质的人才才。创新教教育着重培培养学生的的创新意识识、创新思思维和创新新能力。在在创新教学学模式时教

22、教师既要重重视学生创创新素质的的发展，同同时也要重重视自身创创新素质的的提高，使使高校处于于一个创新新的氛围之之中。第二章 江江西财经大大学现有的的教学模式式在该部分，我我们先从教教学模式的的有关理论论和教学模模式实际应应用情况两两方面入手手，对教学学模式的基基本问题进进行研究。通过研究究，为高校校教学模式式创新提供供依据。第一节 教教学模式一、教学模模式的内涵涵什么是教学学模式?国国内外学术术界先后下下了很多定定义。国外外较有影响响的定义是是美国学者者乔伊斯和和韦尔在11972年年出版的教学模式式一书中中所下的定定义：“教学模式式是构成课课程和课业业，选择教教材，提示示教师活动动的一种范范型

23、或计划划”。何克抗、郑永柏、谢幼如编著，教学系统设计M，北京师范大学出版社，2002年10月版。国内对于教教学模式的的定义众说说纷纭，概概括起来主主要有以下下几种观点点。1、结构说说：教学模模式是“在一定教教学思想或或教学理论论指导下建建立起来的的各种类型型教学活动动的基本结结构或框架架”。乌美娜，教学设计M，高等教育出版社，1994年10月版。2、程序说说：教学模模式是“在一定教教学思想指指导下建立立起来的完完成所提出出教学任务务的比较稳稳固的教学学程序及其其实施方法法的策略体体系”皮连生，教学设计 心理学的理论与技术M，高等教育出版社，2000年6月版。3、理论说说：教学模模式是“在教学实

24、实践中形成成的一种设设计和组织织教学的理理论，这种种教学理论论是以简化化的形式表表达出来的的”何克抗、李文光，教育技术学M，北京师范大学出版社，2002年10月版。4、方法说说：“常规的教教学方法俗俗称小方法法，教学模模式俗称大大方法。它它不仅是一一种教学手手段，而且且是从教学学原理、教教学内容、教学目标标和任务、教学过程程直至教学学组织形式式的整体、系统的操操作样式，这这种操作样样式是加以以理论化的的”何克抗，现代教育技术M，北京师范大学出版社，1998年11月版。上述定义从从不同侧面面反映了教教学模式的的本质，但但对于教学学模式这一一术语的界界定仍不十十分严格。乔伊斯和和韦尔将教教学模式定

25、定义为范型型或计划，并并没有揭示示教学模式式的实质内内涵，计划划只是模式式的外在表表现，仅此此不足以揭揭示教学模模式蕴含的的某种教学学思想或理理论，用“范型”或“计划”来定义教教学模式显显然将教学学模式简单单化了。“结构说”触及了教教学模式的的本质，即即结构和功功能。但教教学模式不不是教学结结构，目前前对于教学学结构的理理解学术界界还存在异异议。一般般将教学结结构理解为为教学要素素之间的相相互联系，相相互作用的的方式。而而教学模式式是格式和和样式的统统一，是特特定条件下下教学系统统结构和功功能的统一一。“程序说”表明了教教学模式的的来源和作作用，但却却没有说明明教学模式式深刻的内内涵和实质质。

26、“理论说”虽指出教教学模式是是对教学理理论的简化化的描述，但但教学模式式不仅仅是是理论描述述，还包括括结构、程程序、方法法、策略等等等远远比比理论丰富富得多的内内容。“方法说”表明了教教学模式和和教学方法法之间的联联系，但教教学模式既既不是方法法也不是方方法的综合合，它和教教学方法不不是一个层层次上的概概念。随着教学模模式研究的的开展，人人们对于教教学模式的的本质的认认识越来越越清晰。目目前较有代代表的定义义有：何克克抗(19997)提提出的教学学模式是“在一定的的教育思想想、教学理理论、学习习理论指导导下、在某某种环境中中展开的教教学活动进进程的稳定定结构形式式” 何克抗，E-Learnin

27、g与高校教学的深化改革R，广州：教育技术论坛，2001。要确定定教学模式式的概念，在在考虑科学学定义术语语的要求外外，还要对对以往的教教学模式理理论和教学学经验进行行分析综合合，并注意意吸收新的的科学研究究成果。这这样，教学学模式的概概念才比较较全面贴切切。综上所述，教教学模式是是在一定的的教育思想想、教学理理论指导下下，为完成成特定的教教学目标和和促进学生生的学习，充充分利用各各种资源，抓抓住教学特特点，对教教学过程的的组织形式式做简要概概括，而建建立起来的的稳定的教教学结构。二、教学模模式的构成成要素教学模式一一般来说包包含下面的的几个要素素：1、教育思思想。指教教学模式得得以建立的的教育

28、思想想。它是模模式深层内内隐的灵魂魂，它渗透透于其它各各个要素中中。它是研研究理论依依据，可以以深刻地把把握教学模模式的实质质意义。忽忽视这一点点，就不会会真正把握握教学模式式的精髓，会会影响教学学模式的正正确选择和和应用，导导致应用时时的形式主主义。2、目标。教学模式式是为了完完成特定的的教学目标标而设计创创立的。教教学目标应应具有显性性和隐性，层层次化和个个性化，动动态生成性性。目标体体系也应整整合到一个个完整的教教学活动序序列中，应应用目标来来导向教学学。需要注注意的是，教教学模式指指向一定的的目标，但但教学模式式与目标可可以是一对对一的关系系，也可以以是一对多多或多对一一的关系。3、操

29、作程程序。指教教学在时间间上展开的的逻辑步骤骤以及每步步骤的主要要做法等。每种教学学模式都具具有一套独独特的操作作程序。由由于教学活活动的复杂杂性和特殊殊性，操作作程序只能能是基本的的和较为稳稳定的。4、支持系系统。指教教学所需的的物质条件件，包括教教室、教学学活动环境境、教具、教材、教教法手段、场地、媒媒体设备等等因素。5、评价方方式。评价价主要是为为了检查模模式是否达达到目标，是是否能改进进实践教学学，以便进进一步完善善和发展模模式。模式式的评价方方式主要指指评价标准准和评价方方法。不同同的教学模模式完成的的教学目标标不同，程程序和实现现的条件不不同，其评评价方式亦亦有所不同同。三、教学模

30、模式的特征征从上面对教教学模式的的定义及构构成要素的的分析中，我我们认为教教学模式具具有以下特特征：1、简略性性。教学模式是是对实际教教学活动和和教学过程程的简要概概括，其简简略性就是是以这种一一定程度的的抽象性为为条件，并并使模式高高于实践，为为指导具体体的教学实实践服务。2、可操作作性。教学模式是是一定教学学思想及理理论的具体体化，又是是教学具体体经验的概概括化，是是教学理论论与教学实实践的桥梁梁。相对理理论而言，教教学模式更更便于理解解、把握和和运用，因因为它有安安排具体教教学活动的的指南以及及限定这些些活动的要要求和准则则。 33、针对性性。 没没有哪一种种教学模式式是最佳的的、万能的

31、的，任何教教学模式都都有明确的的应用目的的或中心要要领，且有有具体的应应用条件和和范围。因因此教学模模式要选择择和运用恰恰当，才能能有效地解解决教学问问题。 44、稳定性性和发展性性。模式一旦形形成，要素素之间的关关系就趋于于稳定，模模式才具有有可操作性性，便于推推广应用。但教学模模式也不是是一成不变变，人们在在学习、模模仿和运用用的过程中中，会根据据自己的新新经验和掌掌握的新理理论，对现现有模式予予以修正充充实，使之之更符合教教学实践的的需要，日日臻完善。第二节 我我国高校现现有教学模模式及发展展趋势一、教学模模式的分类类 关关于教学模模式的分类类，国内外外不同的学学者从不同同的角度有有许多

32、不同同的分类方方法，为加加深对教学学模式的理理解，我们们在此介绍绍乔伊斯和和韦尔(HH.Joyyce&MM.Weiil)分类类法。 乔乔伊斯和韦韦尔是美国国知名的师师范教育专专家，二人人对当代流流行的近百百种教学模模式理论与与学说进行行了分类，并并根据这些些教学模式式是指向人人类还是指指向人类的的学习，将将其分为四四种体系(famiily)，表表2-1概概括了这四四类教学模模式的哲学学基础、教教学目标和和包含的子子教学模式式。 表表2-1乔乔伊斯和韦韦尔(B.Joycce&M.Weill)教学模模式分类概概要模式体系哲学基础 目标子模式社会型教学学模式杜威、克伯伯屈、赫尔尔费施和史史密斯等人人

33、的个体与与社会功能能之间的关关系理论，认认为智力发发展与社会会技能紧密密关联培养公民的的民主行为为，既要改改善个人和和社会生活活，又要保保证有创造造性的民主主社会秩序序小组学习、团结调查查、角色扮扮演、法理学探究。信息加工型型教学模式式皮亚杰的儿儿童认知图图式理论，科科尔伯格的的道德发展展研究强化创造性性思维， 培养创造性性能力，批批判性思维维和独立判判断能力归纳思维模模式；概念念获得模式式；科学探探究；科学学探究训练练；记忆直接获得得事实的教教学模式；发散思维维训练模式式；先行组组织者模式式个人模式罗杰斯的教教育疗法，教教学应建立立在人类关关系上而不不是其他物物质概念的的基础上；教学应以以学

34、生的个个人发展为为核心。培养个人创创造性、自自信心和自自我表达能能力，使学学生的情感感和心理更更加健康非指导性教教学模式行为系统型型模式行为主义理理论，主要要代表人物物有巴甫洛洛夫、桑代代克、斯金金纳等，强强调环境刺刺激对学习习者行为结结果的影响响通过知识与与技能的教教学，改善善学习者的的行为和传传承文化掌握学习、秩序教学学；个别性性教学；语语言实验室室；直接指指导教学模模式；模拟拟训练学习习模式其中：个人人模式：强强调教师与与学生一对对一的交流流。个别性性教学：学学生独立地地学习指定定教材。二、我国高高校现有的的教学模式式我国教育界界从开始重重视教学模模式的研究究以来，在在教学实践践中逐渐形

35、形成一系列列较有影响响的教学模模式，如：传递接接受教学模模式，自学学指导教教学模式，引引导发现现教学模式式，情境陶冶教学学模式，示示范模仿仿教学模式式，目标导控教学学模式。随随着高等教教育改革不不断深入，信信息技术不不断发展，现现代教育思思想、理论论在教学中中渗透，给给传统教学学模式赋予予了新的内内涵，不断断涌现出新新的教学模模式。多样样化的教学学模式在高高等教育中中处于共存存的状态。审视目前前我国高校校中的现行行教学模式式，具体有有以下几种种： （一）根据据师生活动动关系来分分1、以“教教”为主的教教学模式以“教”为为中心的教教学模式优优点是有利利于教师主主导作用的的发挥，便便于教师组组织、

36、监控控整个教学学活动进程程，便于师师生之间的的情感交流流，因而有有利于系统统的科学知知识的传授授，并能充充分考虑情情感因素在在学习过程程中的重要要作用。其其严重弊病病则是：完完全由教师师主宰课堂堂，忽视学学生的认知知主体作用用，不利于于具有创新新思维和创创新能力的的创造型人人材的培养养。这是因因为，以教教师为中心心的教学模模式在教学学理论方面面的基础是是行为主义义。众所周周知，行为为主义学派派把个体行行为归结为为个体适应应外部环境境的反应系系统，即所所谓“刺激反应系统统”，学习的的起因被认认为是对外外部刺激的的反应。但但是他们不不关心刺激激所引起的的内部心理理过程，认认为学习与与内部心理理过程

37、无关关，因此只只要控制刺刺激就能控控制行为和和预测行为为，从而也也就能控制制和预测学学习效果。这就是行行为主义学学习理论的的基本观点点。根据这这种观点，人人类学习过过程被解释释为被动地地接受外界界刺激的过过程，而教教师的任务务只是提供供外部刺激激，即向学学生灌输知知识。学生生的任务则则是接受外外界刺激，即即理解和吸吸收教师传传授的知识识。由于我国教教育界多年年来以认识识论取代对对教学过程程中认知规规律的研究究，导致绝绝大部分教教师不了解解人类学习习过程的认认知规律，不不熟悉甚至至完全不懂懂认知学习习理论，这这就为行为为主义大开开方便之门门，使行为为主义理论论在我国特特别盛行。至今仍有有许多学校

38、校强调学生生的任务就就是要消化化、理解老老师讲授的的内容，把把学生当作作灌输的对对象、外部部刺激的接接受器，忘忘记了学生生是有主观观能动性的的、有创造造性思维的的活生生的的人。由于于这种行为为主义理论论长期潜移移默化的影影响，使我我国绝大多多数学生逐逐渐养成一一种不爱问问、不想问问“为什么”、也不知知道要问“为什么”的麻木习习惯，和形形成一种盲盲目崇拜书书本和老师师的迷信思思想。这种种思想观念念代代相传传，不断强强化，就使使学生的发发散性思维维、逆向思思维被束缚缚、被禁锢锢，敢于冲冲破传统、藐视权威威的新思想想、新观念念被贬斥、被扼杀，大大胆幻想的的翅膀被折折断，作为为认知主体体的学生其其主动

39、性无无从发挥。这就等于于从基底上上移走了具具有创新思思想和创新新能力人材材赖以孕育育、滋生和和成长的全全部土壤，创创造型人材材的培养就就成了难以以实现的空空中楼阁。例如，美美国学生在在上课时可可以随意打打断老师的的讲课，提提出自己的的问题和不不同的观点点；而在我我们国家，除除非老师主主动提问，否否则是不容容许学生这这样做的，学学生也决不不敢这样做做。其结果果是使中国国的大学生生与研究生生和美国的的同类学生生相比，从从总体上说说创新思维维、创新能能力明显不不如对方。2、以“学学”为中心的的教学模式式以“学”为为中心的教教学模式是是指以学生生的学为中中心，建立立在建构主主义学习理理论基础之之上。

40、建建构主义学学习理论和和学习环境境强调以“学”为中心的的教学模式式，要求学学生由外部部刺激的被被动接受者者和知识的的灌输对象象转变为信信息加工的的主体、知知识意义的的主动建构构者，建构构主义的教教学理论则则要求教师师要由知识识的传授者者、灌输者者转变为学学生主动建建构意义的的帮助者、促进者；要求教师师应当在教教学过程中中采用全新新的教学模模式。以学学生为中心心的教学模模式注意在在学习过程程中发挥学学生的主动动性、积极极性，相应应的教学设设计主要围围绕“自主学习习策略”和“学习环境境”两个方面面进行。前前者是整个个教学设计计的核心通过各各种学习策策略激发学学生去主动动建构知识识的意义；后者则是是

41、为学生主主动建构创创造必要的的环境和条条件。目前前常用的自自主学习策策略有“支架式”、“抛锚式”、“随机进入入式”、“自我反馈馈式”和“启发式”等多种。这种教学学模式由于于强调学生生是认知过过程的主体体，是意义义的主动建建构者，因因而有利于于学生的主主动探索、主动发现现、有利于于创造型人人材的培养养，这是其其突出的优优点。但是是，这种教教学模式由由于强调学学生的“学”，往往忽忽视教师主主导作用的的发挥，忽忽视师生之之间的情感感交流和情情感因素在在学习过程程中的重要要作用；另另外，由于于忽视教师师主导作用用，当学生生自主学习习的自由度度过大时，还还容易偏离离教学目标标的要求，这这又是其不不足之处

42、。所以上述述以学生为为中心教学学模式的优优缺点正是是建构主义义理论本身身优缺点的的具体体现现，在我们们应用与推推广建构主主义理论的的过程中必必须清醒地地认识到这这一点。3、双主教教学模式双主教学模模式也称为为学教并重重的教学模模式，是指指以教师为为主导，以以学生为主主体的教学学模式，其其理论基础础是奥苏贝贝尔的“有意义学学习理论”、“动机理论论”和“先行组织织者理论”与建构主主义的教学学理论的有有机结合。此模式强强调教师和和学生的双双边关系，使使教师和学学生这两个个教学要素素的作用得得到和谐充充分发挥。教师不仅仅是知识的的传播者，更更是学生学学习的帮助助者，指导导者；学生生不仅是知知识的接受受

43、者，更是是知识的积积极探索者者。（二）根据据教学中应应用的媒体体分类根据教学中中应用的媒媒体分类可可将教学模模式分为：传统媒体体教学模式式、常规电电化教学模模式、多媒媒体组合教教学模式、多媒体计计算机辅助助教学模式式、网络教教学模式。1、传统媒媒体教学模模式指教学学利用黑板板、粉笔和和书籍、挂挂图、实物物与模型等等传统媒体体进行教学学。2、常规电电化教学模模式指基于于幻灯、投投影的视觉觉教学模式式，基于音音频、录音音的听觉教教学模式，基基于电视、录像、电电影的视听听型教学模模式。3、多媒体体组合教学学模式是将将幻灯、投投影、电视视录像、多多媒体计算算机等和传传统教学媒媒体有机的的组合到一一起进

44、行教教学。4、多媒体体计算机辅辅助教学模模式主要采采用计算机机多媒体(包括文字字、图形、图像、动动画、影像像和声音)方式显示示教学信息息，多媒体体集成性、交互性等等特点，使使教师角色色和学生的的地位发生生转变。多多媒体计算算机辅助教教学可以是是教师利用用多媒体计计算机，调调用计算机机上多媒体体资源，向向学生集中中演示教学学；或者学学生自己调调用计算机机上资源，进进行人机交交互的学习习。网络技技术具有开开放、交互互、共享、实时的特特性。网络络为教学提提供了丰富富的共享资资源，多种种浏览工具具、通讯工工具，支撑撑教学的平平台等。网网络在教学学中广泛深深入的应用用，产生出出基于网络络的教学模模式。5

45、、网络教教学模式形形式有：多多媒体网络络教室教学学、校园网网教学、校校际间的远远程教学、因特网教教学。（三）根据据教学组织织形式分类类根据教学组组织形式分分类可将教教学模式分分为：集体体教学模式式、小组学学习模式、个别学习习模式。集集体教学模模式是以学学校、班级级为单位的的课堂教学学模式，教教师将教学学置于集体体背景中，组组织集体进进行教学，集集体的力量量对于学生生身心发展展有重要的的作用。小小组学习模模式是学生生以2至66人的小组组为单位，小小组成员联联系紧密，分分别担任一一定的职责责，为完成成共同的任任务而学习习。个别学学习主要是是学生自己己来完成学学习过程。学生根据据自己的能能力选择学学

46、习材料，按按自己的进进度进行学学习。三、国外高高校现有的的教学模式式国外高校主主要应用的的教学模式式如下：1、讲授模模式。它主主要以教师师讲解为主主，授课的的工具主要要是粉笔和和黑板。上上课时学生生和老师一一般不进行行讨论，最最多课后回回答学生提提出的一些些问题。它它主要用于于系统知识识、技能的的讲授和学学习。2、研讨模模式。它对对于培养学学生创造性性思维能力力有重要作作用。教师师先进行课课程内容的的概要式讲讲述，并提提要性地告告诉学生将将要讨论的的相关主题题，通知学学生阅读和和主题相关关的资料。学生根据据自己的研研究取向和和兴趣选择择某一主题题。课上主主持人(教教师或学生生)宣布主主题，引发

47、发学生讨论论。学生从从多角度分分析和论述述主题，充充分地发表表想法，这这一轮讨论论是发散式式的。当没没有人再提提出新建议议时，再经经过讨论将将各人的想想法进行排排列、分类类，明确问问题，并进进一步讨论论出问题解解决方案。最后由主主持人进行行评点，总总结当天的的讨论。3、问答教教学模式。它主要采采用教师提提问、学生生回答的形形式。教师师将本次课课要讲的内内容用一连连串的问题题连接起来来，用一问问一答的形形式推进课课的前进。这样学生生始终处于于积极的状状态，一直直思考问题题。4、自主学学习模式。自主学习习模式是学学生在教师师的指导下下，学生根根据自己的的实际情况况，自主选选择学习目目标，确立立适合

48、自己己特点的学学习方式，自自主制定学学习计划，选选择学习内内容及各种种教学媒体体，有效完完成学习任任务。这种种教学模式式常常为远远程开放教教育所采用用。它培养养了学生的的自学能力力和学生学学习的主动动性。5、案例教教学模式。教师选择择一些典型型、真实的的案例，案案例一般以以书面形式式发给学生生，或以视视频形式展展示给学生生。教师讲讲明案例的的有关事实实，对案例例进行分析析，组织学学生进行讨讨论，研究究案例的关关键所在，使使学生掌握握有关的知知识和专业业技能。6、模拟教教学模式。它是学生生在教师指指导下分成成若干个小小组，分别别扮演不同同角色，根根据所提供供的背景资资料完成模模拟活动以以掌握本领

49、领、技能的的教学模式式。如模拟拟谈判、模模拟推销、模拟新闻闻发布会、模拟法庭庭等。它是是一种理论论联系实际际，将社会会活动搬进进课堂，对对学生进行行有针对性性训练的教教学模式。7、项目研研究模式。这一模式式是教师为为了让学生生切实掌握握课程内容容，设计很很多项目供供学生选择择，项目基基本都是开开放性课题题，没有标标准答案，学学生根据自自己的兴趣趣选择项目目，一般以以小组的形形式开展研研究，应用用本门课的的相关知识识和有关研研究方法完完成项目。通过研究究项目，学学生对课程程内容印象象深刻，学学到了知识识，并懂得得如何活学学活用。8、发现学学习模式。它以问题题解决为中中心。要求求学生运用用探究的方

50、方法去发现现要学习的的内容，以以达到掌握握知识和发发展创造能能力的目的的。学生的的发现不仅仅包括探索索人类未知知的行为，也也包括学生生自己获得得知识的形形式，只要要这种知识识对学生来来说是未知知的。发现现学习一般般包括提出出问题、提提出假设、验证假设设、形成概概念等过程程。9、探究式式学习模式式。这一模模式目标使使学生获得得在学科领领域或现实实生活中发发现问题、解决问题题的能力。探究式学学习模式中中学生活动动一般分为为遭遇疑难难情景、假假设和收集集资料、综综合处理问问题、得出出结论、反反思归纳等等阶段。发发现学习和和探究式学学习模式有有许多相似似的地方，但但仍有区别别。发现学学习模式不不仅重视

51、学学生的发现现过程，也也重视学生生对发现结结果的掌握握。探究学学习主要注注重学生探探究的过程程，注重探探究技能的的发展。10、情境境学习模式式。它是从从教学的需需要出发，教教师依据教教学目标创创设以形象象为主体、富有感情情色彩的具具体场景或或氛围，激激发和吸引引学生主动动学习，使使学生的思思维、情感感和行为融融合在一起起，提高学学习的效果果的模式。11、基于于问题的学学习模式。它强调把把学习设置置到复杂的的、有意义义的问题情情境中，学学习者通常常组成合作作小组，使使用系统方方法去解决决问题。通通过问题解解决来学习习隐含于问问题背后的的科学知识识，形成解解决问题的的技能，并并形成自主主学习的能能

52、力。12、协作作学习模式式。它是以以小组为基基本组织形形式，小组组成员，互互相帮助，共共同完成学学习任务的的活动模式式。小组的的编排遵循循组间同质质、组内异异质的原则则，同组包包括不同能能力、不同同性别的学学生。小组组人数以22至6人为为宜。它对对于改善课课堂学习气气氛，培养养学生的思思维，促进进情感领域域教学目标标的实现等等方面有显显著的作用用。四、我国高高校现有教教学模式的的发展趋势势经过深入的的研究，可可以发现高高校教学模模式发展的的主要趋势势。1、教学模模式从单一一化走向多多样化。不存在普遍遍有效的一一种或几种种教学模式式，各种教教学模式在在不同的条条件下、不不同的教学学过程中发发挥着

53、特定定的功能。各种教学学模式存在在有其合理理性和适用用的范围，不不存在一种种模式代替替另一种模模式，它们们之间是相相互共存的的关系。不不同的教学学模式之间间相互借鉴鉴，有些教教学模式之之间虽各有有其侧重点点但区别已已不太明显显，这为教教学选择教教学模式提提供了广阔阔的天地。2、教学模模式逐渐重重视学生的的主体性，注注重学生能能力的培养养。发挥学生的的积极主动动性，鼓励励学生参与与教学已得得到人们普普遍认可。在设计、构建教学学模式时不不仅为了使使学生掌握握知识，更更注重对学学生的能力力培养。教教学模式的的层出不穷穷，不是流流于形式，而而是适应以以培养社会会所需的全全面发展的的人才为目目的的教学学

54、。3、高校教教学模式走走向信息化化。在设计计和构建现现代教学模模式时，越越来越强调调充分发挥挥信息技术术的工具作作用。在教教学过程中中充分调动动各种教学学资源、教教学媒体，为为教学创造造良好的学学习环境。对高校教学学模式进行行创新，就就要掌握教教学模式的的要素及本本质，根据据教学的实实际情况和和一定的策策略进行有有效的选择择、组合、修正和改改善。第三节 江江西财经大大学教学模模式应用现现状的调查查虽然有多种种教学模式式可以应用用，但信息息化环境中中高校教学学模式应用用的实际情情况究竟如如何，还需需要深入到到实地进行行考察。为为了了解高高校教师有有关教学模模式的认识识水平和实实际应用现现状，我们

55、们在江西财财经大学进进行了问卷卷调查。通通过调查为为改革传统统教学模式式，建立现现代教学模模式提供依依据。调查查情况总结结如下(具具体内容参参见附录)：一、目前江江财的教学学模式仍属属于传统型型教学模式式。从调查可以以发现，目目前的高校校教学中教教学媒体仍仍以黑板与与粉笔、书书籍为主，即即使使用了了计算机，只只限于展示示教学内容容，增加课课堂教学容容量，并没没有完全发发挥出媒体体的作用来来。教学中中，组织形形式以集体体教学为主主，教学方方法以讲授授法为主，讨讨论法、实实验法等用用得较少。教学程序序基本都是是按照先复复习旧课、然后讲授授新课，接接着巩固小小结，有时时会布置作作业等展开开。教师的的

56、自由度较较大，学生生的自由度度较小，以以教师为中中心，教学学缺乏学生生的参与，教教学活动方方式比较单单一，课堂堂气氛不活活跃。这些些教学特征征说明了目目前的教学学模式基本本上属于传传统型教学学模式。在在调查中，对对于改革高高校传统教教学模式必必要性教师师有基本一一致的看法法，觉得有有必要进行行改革。二、教师在在教学中应应用信息技技术能力需需要加强。教师已认识识到信息技技术对于教教学和改革革传统高等等教育教学学模式重要要性，对于于信息技术术是欢迎的的，但在教教学中应用用信息技术术尤其是计计算机和网网络技术的的能力需要要加强。目目前教师在在教学中应应用信息技技术，无论论将它视为为教学媒体体(工具)

57、、教学环环境，教学学资源等，大大多还局限限在课本或或黑板搬家家等浅层次次的应用，没没有完全体体现出信息息技术的优优越性。信信息技术要要与高校课课堂教学整整合起来，除除了学校要要加强硬件件和软件建建设，加强强组织、管管理和激励励外，另一一方面关键键因素还在在于教师的的准备。教教师不但要要认识到信信息技术的的作用和重重要性，更更要使自己己适应现代代社会的要要求，努力力学习信息息技术的知知识和技能能。在教学学实践中，提提高应用信信息技术的的水平，突突破单一的的教学模式式，应用信信息技术探探索多样化化的教学模模式。以教教学模式的的改革带动动整个教学学体系的改改革，促进进教育的信信息化和现现代化。 三、

58、教师要要提高教学学理论素养养。 要要进行传统统教学模式式的改革，需需要明确教教学模式这这个概念的的涵义。目目前高校教教师教学理理论素养还还不高，如如在备课或或设计教学学时，教师师较少关注注教学模式式的设计，虽虽然这样的的课堂教学学也能够保保证教学活活动的进行行，能保证证知识的传传授。但学学生学习缺缺乏兴趣，教教学效果有有待优化。教师需要要提高自己己的教学理理论素养，分分析和了解解影响现代代教学模式式建立的因因素，如教教学思想、教学目标标、教学内内容、教学学组织形式式、教学方方法、教学学媒体、教教学程序、教学评价价等等，并并对这些因因素进行综综合考虑，通通过学习教教学理论素素养，使认认识向实践践

59、转化，建建立新型的的现代教学学模式。第三章 信信息技术催催生高校现现代教学模模式第一节 信信息技术与与教学 信信息技术是是指能够完完成信息的的获取、传传递、加工工、再生和和施用等功功能的一类类技术，包包含感测技技术(由传传感技术和和测量技术术组成)、通信技术术、计算机机技术(由由硬件技术术和软件技技术组成)、人工智智能技术和和控制技术术四项基本本内容，其其中通信技技术、计算算机技术和和智能技术术是整个信信息技术的的核心，感感测技术和和控制技术术是核心与与外部世界界之间的接接口 黄荣怀，信息技术与教育M，北京：北京师范大学出版社，2002.10。信息息技术的发发展经历了了古代、近近代和现代代三个

60、不同同的时期。古代信息息技术(远远古19世世纪中叶)以声音和和光为特征征，字符与与印刷术的的出现实现现了信息技技术的第一一次飞跃；近代信息息技术(119世纪中中叶20世世纪中叶)以电报和和电话的普普及使用为为主要特征征，无线电电和电视的的出现使信信息技术能能以极快的的速度向开开放的空间间传播信息息，这是信信息技术的的第二次大大的飞跃；现代信息息技术(220世纪中中叶现在)是现代科科学和技术术发展的结结晶，其核核心是计算算机技术，其其力作是信信息高速公公路，即高高速信息电电子网络。计算机技技术与通讯讯技术迅速速结合，从从而使人类类进人了信信息社会和和信息时代代。在这个个时代，以以知识和信信息的产