学校深度学习室：培育核心素养的创新实践

1、比拟项普通教室专用教室设计目标学习场所学科实验专用建设原那么方便授课有利于学科教学建筑面积国家规范国家规范建设环境布置固定固定设施设备归定归定制度学习制度学习使用制度管理评价单一单一主体师生专兼职教师教学课堂教学实脸教学学科教学课程单一单一使用功用知识传授技能传授时间课表固定课表固定对象全体全体深度学习室：培育核心素养的创新实践中学把电脑、图书及器材等资源放在距离学生最近的地方，创立“深度学 习室”，开展课题“基于核心素养深度学习室的实践研究”，深入探索利用深度 学习室开展学生核心素养的物质载体、流程和课程体系，探索出一条依托深度学 习室建设、管理和使用，培育学生核心素养的新路子。厘清概念：什

2、么是深度学习室深度学习室是从文化学、教育学、心理学、设计学角度进行整体设计，利 用学习空间和环境的民主性、开放性、艺术性、灵活性和综合性，激发学生乐学、 善学、批判、质疑、探究、自我管理、合作探究、反思改进等强烈的兴趣愿望, 促进学生通过与原有认知结构进行迁移和融合，开展学生审美情趣、理性思维、 问题解决、技术运用、健全人格、社会责任、国际理解等核心素养的深层次学习 的教室。深度学习室有别于普通教室和专用教室。深度学习室深度学习，开展核心素养开放性、艺术性、灵活性和综合性因地制宜、大小灵活有效互动、助力学生自主学习、值得信任数字化资源平台提供课堂以外的知识获取 渠道，根据主题灵活变动设备自主管

3、理、活动制度多元、过程性评价学生主题学习、深度学习等整合课程多元课程核心素养集中、灵活局部背景缘由：为什么创立深度学习室政策背景2014年教育部发布的关于全面深化课程改革，落实立德树人 根本任务的意见中指出，“把对学生德智体美全面开展总体要求和社会主义核 心价值观的有关内容细化，从而能研究制定出各学段学生开展核心素养体系”。 2016年9月13日，中国学生开展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行, 提出了 “中国学生开展核心素养”。理论背景 马克思主义认为，人的全面开展最根本是指人的劳动能力的全 面开展，即人的智力和体力的充分、统一的开展，同时，也包括人的才能、志趣 和道德品质的多方面开展

4、。建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会 文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。建构主义还认为“情境”“协作” “会话”和“意 义建构”是学习环境中的四大要素，个体的知识既不是预先生成的，也不是完全 来自经验，而是来自于主体与客体的相互活动中。杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”，它使得学 校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来，儿童能从那些真正有教育意义 和有兴趣的活动中学习，从而有助于儿童的成长和开展。现实背景 现在不少学校图书、实验设备等教育资源闲置浪费，利用率低, 重教轻育

5、，跨学科的知识难以整合。不少学生思维水平低，创新精神实践能力差, 好奇心、想象力、批判性思维亟待激发训练，学习无趣，分化加剧，过多死记硬 背碎片化的知识，缺少人文底蕴和科学精神，信息意识淡薄和信息化水平不高。实施策略：利用深度学习室培育核心素养总体思路框架 依托省齐鲁名校长研修课题“基于核心素养深度学习室的 实践研究”，探索深度学习室的建设、管理和使用。充分利用深度学习室的设施、 设备、环境，管理制度、机制，在深度学习室集中开展主题学习、思维训练、个 性化学习、文化育人、培优补弱、阅读写作、诊断评价、成果展示等活动，促进 人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养

6、的生成，及时反思问题、提升理论。详见图示：策略一：利用深度学习室的“建设”创造培育核心素养的适合的物质和环 境条件深度学习室的设施设备包括通用和专业两类，通用设备包括适合的方形或圆 形桌、活动椅、资料橱展示框等，专业设备包括适量的计算机、互联网、图书、 乐器、美术画材、标本、模型等；根据学习主题聚集有关设备和器材，多数设施 设备和专用教室共享，从专用教室、图书室借用，有些需要师生根据学习主题和 素养目标量身定制。深度学习室的环境创设应该有利于学生有效互动、自主探究、激发兴趣、民 主包容、信息检索和成果展示，建设智能化学习环境，提供优质数字教育资源、网络学习资源、多媒体资料和学习工具，营造处处能

7、学、时时可学、人人深学的 气氛。策略二：探究深度学习室的“管理机制”，为培育核心素养提供制度保障建立以学生为主体，制度、纪律约束与自主自律相结合的管理机制。通过 学生自主、充分讨论，共同制定公约形成两大制度体系，一类是财产、卫生、纪 律、借还、损赔等自律类管理制度，另一类是主题学习、思维训练、展示成果等 自主类管理制度。制度条文细目均指向学会学习、责任担当等核心素养要素。策略三：开发深度学习室的“使用”，为开展核心素养搭建平台.利用深度学习室开展主题学习，通过六个流程培育核心素养 第一步设 计主题或任务，制定基于核心素养开展学生核心素养的双向细目表。基于核心素 养目标，坚持问题导向，根据教学进

8、度、季节节庆和学生需要，任课教师引导、 帮助学生个人发现并提炼主题，学生也可自主准备设计主题学习内容。第二步确 定假设干具有挑战性的问题，通过不同问题的探究，获得新的知识。问题确定要紧 扣人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养; 要渗透德育，包括学科德育、文化德育和实践德育；要依据课题组制定的开展学 生核心素养双向细目表，按照学习进度，对所学知识的加深、加宽、拓展，进行 跨学科或有关学科知识整合，把所学知识与现实生活关联和类比；要培养创新精 神，训练思维品质和思维方法；要培育学生学习兴趣和毅力。第三步向全体学生 发布主题和问题。师生准备好深度学习室的器材、可供查阅的

9、资料等。第四步学 生自主探究。充分利用数字化教育平台、信息化设备、互联网等工具问题解 决的有关信息。第五步在深度学习室围绕主题和问题集中交流、质疑、讨论、探 究。参加人员有培优补弱的固定的一局部和对该主题有兴趣自愿参加的一局部， 30人左右为宜。开展头脑风暴，进行思维碰撞。这里学生是主角，教师是导演, 开展“品性、公民素养、沟通能力、批判性思维与问题解决能力、合作能力、创 造力与想象力”。第六步是效果评价。分为学生自评、互评、教师评，参照成果 展示和探究的深度效度，定性和定量结合，以激励性评价、开展性评价为主。.利用深度学习室因材施教，训练思维，开展学生优势核心素养 ”三百 六十行，行行出状元

10、。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”深度学 习室从学生出发，民主、诚恳、友爱的学习气氛，学生众多欣喜假设狂的兴趣点，会吸引学生愿意做，热爱学，会激起阻止也阻止不了的学生全身心投入，学生优 势核心素养开展也就水到渠成、蒂落瓜熟。.利用深度学习室，创设合作、会话、意义建构的研读写作的更高平台， 深度开展学生核心素养蛟龙需要大海，苍鹰离不开天空。深度学习室信息化环 境、随手可以翻阅的图书杂志，同学之间平等自由的探讨协作，老师的适时帮助 等，将让学生撑起一支深度学习室的长篙，向核心素养更深处漫溯。学生才会满 载一船核心素养的星辉，在星辉斑斓里放歌。.利用深度学习室，吸引学生动手实验、体验创新，

11、开展学生学会学习、 实践创新等核心素养学生有了实验实践的沃土，才能收获累累核心素养硕果。 深度学习室宽松的环境、方便的设施设备、开放性的资源，足以吸引学生动手实 验、开展丰富的实践活动。阶段性成果：深度学习室的价值探索出深度学习室的大致模型每个年级创立三个主题深度学习室。一是以阅 读写作及展示为主题，重点培养人文底蕴、责任担当、学会学习，存放读写设施 以及图书等；二是以体验实践及展示为主题，重点培养科学精神、实践创新、学 会学习，存放无危险的实验器材；三是以艺术鉴赏、信息查询为主题，重点培养 健康生活、人文底蕴，存放计算机等信息化设备，数字化资源平台提供课堂以外 的知识获取渠道。根据主题学习内

12、容，学生依托深度学习室，整合或自筹资源， 自主或小组合作，进行探究、质疑、交流、展示，理解和分析知识，整合和转化 知识，运用知识解决实际问题，创生新的知识。深度学习室理想的面积是每年级每班一口 50平方左右，或者结合学生走班 制，每年级每4个班一口 100平方左右，并且紧邻普通教室。发现深度学习室培育学生核心素养的独特价值深度学习室助力教学方式和 学习方式的转变，已成为学生学会学习，健康生活，丰厚人文底蕴，提升科学精 神、责任担当和实践创新的训练场。深度学习室是局部学生和导师进行主题学习 （工程学习）的主要场所，对学习主题有兴趣的学生集中在深度学习室质疑、讨 论、探究，求同存异，形成价值认同；

13、是以学生为中心，实施教育公平和教学民 主的教育思想理念。深度学习室弥补了育人短板，关爱留守儿童，改变或缓解其 情感缺失荒漠化。深度学习室适应信息化和大数据，通过设计、解决问题训练学 生创新思维、批判性思维和运用信息技术的能力。利用深度学习室培优补弱，对 学习困难的学生有效施策。2017年3月19 S,在北京师大面向未来教育齐鲁名校长成长工程论坛上, 深度学习室的理念与实践得到北师大王磊、钱小芳教授及与会名校长的高度认 可。深度学习室给学生素养带来了质变“深度学习室给我带来什么变化”的 问卷调查和访谈显示，91. 2%的同学认为零碎的知识得到整合或增值，93%的学 生认为辩证思维、创新思维得到训练，95.1%的学生认为激发了学习兴趣和动力, 98. 2%的学生认为深度学习室提供了自主、开放、合作的学习环境和空间，在2017 年中考取得优异成绩的孔悦同学认为：“有时遇到不懂的地方我会向老师求助, 大多数时候我会在深度