促进教师专业发展的再思考

1、和青年学生谈专业开展促进教师专业开展的再思考促进教师专业开展的再思考教师专业开展我们做了很多年，不断地强化专业引领、 同伴互助、自主实践和自我反思。但对于具体的过程，依然 缺少更为科学的策略、路径，更重要的是缺少了支持教师专 业开展的更为有效的机制。那么如何更新理念、建设新的机 制、形成更为有效的策略呢？一、做自我成长的探索者一一不断进行人生意义思考和 自我开展探究（一）自我人生意义的思考中国人最讲究效法天地自然，“天行健君子以自强不 息”、“天人合一”，仰观宇宙，俯察大地，我们发现天地 宇宙、日月星辰都在健行尽责，周而不殆。自然的法那么要求 人们素其位而行，要求每个人做自己应该做的事，并与内

2、心 和谐、与他人和谐、与自然和谐。孟子说：“吾善养吾浩然之气”， 也是说人要有天地精神。有天地精神的人都会把自我开展融 入推进社会的幸福、改善和进步的过程中。黄帝内经中 说：“恬淡虚无，真气从之，精神内守，病安从来？ “我们 发现古今中外各领域的伟大人物往往寿命很长，并且生命不 息，奋斗不止。因为当人们心无旁鹫、专注于某项事业或某 种旨趣的时候，就进入了宁静忘我的精神境界和生命状态。 中国人还说，“大德者必得其寿，必得其禄，必得其位”， 我想，导致人健康的问题，除了生物遗传等因素之外，往往 是生命认知和生活方式的问题，过度的个人欲望会使身心失 去宁静与平衡，远离幸福与健康。哪怕一心只向悠闲，一

3、心 只追求健康，恐怕也只会落得精神更加空虚，健康也未必随 心而至。我说这些，并不代表我个人有什么伟大精神，只是反响 了我个人希望通过阅读经典、观察自然、考察人伦来探究自 我。也因为对于名校长和名师，谈专业开展，如果不在哲学 层面上有追问和回答，就很难有积极的人生态度、正确的价 值观，很难培植专业精神与专业态度，就不会有教育情怀、 持久的动力、抗挫折能力、社会责任感和历史担当。（二）自我专业开展的探索我本人从中等师范音乐专业学习、到从事学前教育研 究、到教育管理硕士的专业学习历程和工作历程，使我发现: 第一，把工作任务、专题阅读与实践反思融为一体，可以完 成自我知识与经验的改造；第二，指向人文与

4、科学素养的广 泛阅读，成为专业开展的有效背景知识和精神力量支撑；第 三，好的习惯很重要。例如：我每天大约做到听（课）、说（谈话）、读（读书）、写（文章）“四个一”，常年的坚 持，就有了一些专业知识、经验与思考的积累。这也使我感 到，名校长只有不断探究自我开展，才可能开始懂得教师和 学生的开展。二、做教师开展的探究者一一不断坚持教师专业开展路 径探索和技术改进确立多种路径，系统促进教师成长华东师范大学王建军教授给我们曾经做过系统的教师 开展指导，他认为能够促进教师专业开展的路径可分为外在 路径和内在路径。外在路径主张支持外在环境和外来知识的 学习。多年来我们坚持通过教研员支持系统、校内外教学观

5、摩、校内传帮带活动、校内外听-说-评课活动、教育科研、 校本课程开发促进教师的专业开展，获得了良好的收效。内 在路径关注教师的自我理解和专业自觉。我们尝试鼓励教师 用反思性教学、写日志、写自传、讲故事、专业开展自我 规划等多种途径，促进教师自我理解。近年来，学校每学 年都有各学科大量教师发表论文、教师论文集和个人专著出 版。利用专业技术，改进反思性教学反思性教学是教师专业开展的重要途径。以往校长教师 听课、评课、反思效率不高的主要原因是没有实现认知结构 化和有效行动策略。因此，关于反思性教学的路径描述不少, 我喜欢王建军教授的“五步程序”的反思性教学法。即围绕“行动一回顾行动一分析主要问题所在

6、一创造新行动方案 一新尝试或回到行动” 进行课例研究。他指出，教师反思 如果围绕“目标一问题一归因一改进”进行反思的问题分析 和结构化表达更能够使教师知识结构化，使反思获得长久收 效并促进教师的技能或者课程水平的提高。同时，他主张从 尝试从以下方面改进观摩技术：一是有观摩主题，二是会进 行分析，三是会自我观摩，四是形成自己独特的评课系统。 我想，只有如此，才能克服对学科教学认知的线性、散点式 和碎片化问题。三、做教学文化的建构者一一不懈寻求教学组织文化的 改进和机制重建（一）完善“三位一体”的校本研修机制建立研究、教学、教师开展的三位一体的研修机制，我 们用四个关键词来概括，即专题性、实操性、

7、连续性和互动 性。我们注重提炼“关键问题”，做到解决问题什么问题就 做什么课题，做什么课题就请什么专家常年跟进式引领，研 究什么问题就共同读什么书、就互助做什么样的课例探索。 这样就真正构成了在教学中共同改进真问题的有效研修机 制，防止了读书、教学、研究、专业成长互相脱节的现象。（二）用持久的主题化研究改进教学组织文化我们认为，文化一是存在于组织里的，二是表达在群体 的态度和行为方式上，三是其形成需要不断重复与强化。因 此，我们通过确定主题、重复强化来促进备课组、教研组和 年级组教学文化改进。例如，针对深度学习中的“高阶思维 和问题解决能力”，本学期重点研究表达学科本体、充满思 维含量的学习单

8、设计。另外，强调信息的不断重复，在行政 会、业务会、读书会、备课研究、教学观摩研讨中反复强化 形成稳定性的文化。（三）开放课堂，合力构筑共同体文化显示研究成果的唯一表征就是课堂事实。我校的共同体 文化构建强调了名师和骨干教师带着全体教师公开自己的 课堂，围绕持久主题展开互助知识建构、课例研究，坦然接 受评论，与同伴构筑合作学习关系。通过教师开展评价和 “青年教师汇报课、首席教师展示课”、共同体课例 研讨课、人人都参与的“尚美杯课堂教学大赛”等交流和 推介活动，改进教学，构筑教师独特的教学哲学、教学风格 与个性。（四）校际共建,有效促进社会互动学习近年来，我校在教体局和教研室的指导下，与区内两所 学校结对共建。与区内、高新区、济南、北京等10余所学校 结成共同体，用真实的行动推动合作学习和思维工具融合 撬动课堂深度学习改进语文高效阅读等3项课题研究。 校际间一学年互相观摩课堂40余节，共同培训学习40余课 时，推出了大量的优秀教学案例和个人。校际间的互动学习 研究展示，教研员的跟进指导，