学校深度学习室的创新实践

1、面向未来深度学习室的创新实践将十九大精神落细、落小、落实一、解读学生开展核心素养（一）文化基础文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、 科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成 果，涵养内在精神，追求真善美的统一，开展成为有宽厚文 化基础、有更高精神追求的人。1 .人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识 和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具 体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。人文积淀:具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累洎旨 理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。人文情怀:具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值

2、;能关切人的生存、开展和幸福等。审美情趣:具有艺术知识、技能与方法的积累;能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识等，将让学生撑起一支深度学习室的长篙，向核心素养更深 处漫溯。学生才会满载一船核心素养的星辉，在星辉斑斓里 放歌。4.利用深度学习室，吸引学生动手实验、体验创新，发 展学生学会学习、实践创新等核心素养学生有了实验实践 的沃土，才能收获累累核心素养硕果。深度学习室宽松的环 境、方便的设施设备、开放性的资源，足以吸引学生动手实 验、开展丰富的实践活动。三、目前的主要任务1、营造自由、平等、信息、展示的物质和人文环境。从物 质的角度，立体布置，利用地上、墙上、天花

3、板上、桌上放 置学生作品、主题学习内容等，契合信息化对学与教的新诉 求和个性化学习，建设智能化教学环境，提供优质数字教肓 资源、网络学习资源、多媒体资料和软件工具、学习工具。 从人文的角度，张贴学生照片、展示研究成果、学习指导、 思维导图、健康生活知识等，四壁的展示架、五颜六色的图 片、各式各类的表格、知识性卡片、地图、历史事件、研究 专题、最新发现、经典语录、写作知识等，天花板下垂挂着 各种图片、卡通动物、植物模型。手工创新作品展览，研究、 实践成果展览。布置彰显个性和创新、影响兴趣和情绪、人 文关怀和自由宽松。一切为了成就感、劳动价值体验、交流 展示等学生需求。2、完善制度，创新管理机制。

4、深度学习室考虑制度约 束和道德约束，分为自主类、自律类，应立足自由、个性发 展，但是，自由是法律许可范围内的自由，自由是有尺度的, 是一种在公共道德和规那么约束下的自由。是思想和观念的自 由，而不是行动上的绝对自由，在个性自由的信仰和思想之 下又严守着秩序和规范。在管理机制方面，志愿者参与管理，营造播撒、表达爱 心的机会，收获友谊、成长、成就感和心灵的慰藉，招募不 同类型的志愿者，用行动证明自己的价值、习惯和道德良心。 自律与他律，孟子从性善论出发提出内省和自律的道德教肓 原那么和方法，主张求其放心，反求诸己，吾善养吾浩然之气 等自我修养的工夫;荀子从性恶论出发，提出外烁的教肓主 张，认为“人

5、之性恶，其善者伪也，善是通过环境和教肓的 影响后天形成的，在人的成长过程中，他律不可缺少。监控、 监管（督）和严守制度下的自律、自觉，将他律变为自律，由 外烁到达内省。3、探索深度学习室的“使用”路径，寻求核心素养和教肓 科学理论开展的生长点。利用深度学习室改进教和学的方式。我们一味强调创新, 但我们的教肓方式自觉不自觉地窒息创造的火花，扼杀创新 的源泉。开放教学内容，鼓励学生提出问题，通过质疑、探 究、查询信息，提出解决方案。设计研究性书面作业和实践性作业，写成研究报告，生 成核心素养。科学实验的结果写成文字和多媒体报告，包括 题目、前言介绍、问题、方法、结果、讨论与结论，以文字、 图表、照

6、片及实物描述。如，一位美国历史教师布置了为期 四周的影响美国历史进程的人物作业，要求去图书馆寻找 十本关于美国历史的著作，用自己的语言分别写出概要，选 择你印象最深刻的描写、论述或者数据，做5张卡片，并注 明作者、书名和版本，选择十位重要人物并分别写几百字的 评论。再如，四年级上网查阅有关全球变暖的信息，然后做 成ppt向全班展示，十年级的作业采访计划，在电视台做采 访记者。美国学生的研究型的作业一般没有标准答案、方法 严格训练解决问题的能力、实用贴近生活。将深度学习室作为课堂的延伸或拓展。开展问题沙龙，培育责任担当等素养。针对环境、垃圾处理等源自生活的话题，实实在在去做调研，持续探索，不 断

7、发现新问题，在实践中不断修改完善解决方案。实践出真 知、出情感，纸上谈兵只能培养书呆子。利用深度学习室个性化学习、培优补弱，达成责任担当、 学会学习等素养。智力水平不高或基础差、厌学、导致学习 困难的，阅读、写作障碍，家庭原因情绪消极郁闷的，形式 了事实存在的后进生”群体。在深度学习室提前考试，针对 不同的问题，教师或学生志愿者精准施策，助其提升。成绩 优、差学生成立学习互助小组补课。开展主题学习。任何智慧的生成和伟大创造，都是跨领 域的有效融合、相互交融的文化的碰撞而生发的灵感，过分 强调学科的性质，局限在本学科层面上学习知识，势必造成 眼界的狭窄，会窒息想象力和创造性。开发深度学习室选修课

8、程，纳入校本课程。涵盖学会学 习类、责任担当类等六大类假设干个学科，例如，剪报或搜索 有关资料编成书籍供查阅，按照主题学习内容整合有关资 料，等等。有效的课程应联系生活和生命，能与现代科技发 展和生活保持同步，应着眼知识整合、实践和研究。质量只会眷顾坚定者、奋进者、搏击者，而不会等待犹 豫者、懈怠者、畏难者。我们要用好深度学习室这块试验田, 助力学有所教、弱有所扶，让学生核心素养根深叶茂并生发 艳丽的花朵。和基本能力;具有健康的审美价值取向;具有艺术表达和创意 表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技 能等方面所形成的价值标准、思维方式和

9、行为表现。具体包 括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。理性思维:崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法； 尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度;逻辑清晰， 能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。批判质疑:具有问题意识;能独立思考、独立判断;思维缜密， 能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。勇于探究:具有好奇心和想象力;能不畏困难，有坚持不懈的 探索精神;能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。（二）自主开展自主性是人作为主体的根本属性。自主开展，重在强调能有 效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，开掘自身 潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，

10、开展成为 有明确人生方向、有生活品质的人。.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选 择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善 学、勤于反思、信息意识等基本要点。乐学善学:能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态 度和浓厚的学习兴趣;能养成良好的学习习惯，掌握适合自身 的学习方法;能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。勤于反思:具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善 于总结经验;能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习 策略和方法等。信息意识:能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息;具 有数字化生存能力，主动适应“互联网+ ”等社会信息化开展 趋势;具有网

11、络伦理道德与信息平安意识等。.健康生活。主要是学生在认识自我、开展身心、规划人生 等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管 理等基本要点。珍爱生命:理解生命意义和人生价值;具有平安意识与自我保 护能力;掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行 为习惯和生活方式等。健全人格:具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观;有自 制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。自我管理:能正确认识与评估自我;依据自身个性和潜质选择 适合的开展方向;合理分配和使用时间与精力;具有达成目标 的持续行动力等。（三）社会参与社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我 与社会的关系，养成

12、现代公民所必须遵守和履行的道德准那么 和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力， 促进个人价值实现，推动社会开展进步，开展成为有理想信 念、敢于担当的人。.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系 方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社 会责任、国家认同、国际理解等基本要点。社会责任:自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人;孝亲 敬长，有感恩之心;热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团 队意识和互助精神;能主动作为，履职尽责，对自我和他人负 责;能明辨是非，具有规那么与法治意识，积极履行公民义务， 理性行使公民权利;崇尚自由平等，能维护社会公平正义;热爱并尊重自

13、然，具有绿色生活方式和可持续开展理念及行动 等。国家认同:具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能 自觉捍卫国家主权、尊严和利益;具有文化自信，尊重中华民 族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主 义先进文化;了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱 党、拥护党的意识和行动;理解、接受并自觉践行社会主义核 心价值观，具有共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国 梦而不懈奋斗的信念和行动。国际理解:具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和 世界开展动态;能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极 参与跨文化交流;关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运 共同体的内涵与价值等。.实践

14、创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战 等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括 劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。劳动意识:尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯; 具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能;在主动参加的家务 劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识;具有通过老实合法劳动创造 成功生活的意识和行动等。问题解决:善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情； 能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案;具有 在复杂环境中行动的能力等。技术运用:理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技 术的兴趣和意愿;具

15、有工程思维，能将创意和方案转化为有形 物品或对已有物品进行改进与优化等。根据总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段 学生的具体表现要求。二、利用深度学习室的建设、管理和使用，生成学生核心素 养。我们共同面临的任务和使命是探索、寻求把18个基本要 点落实到教学、教育中的策略。其中，深度学习室是培育学 生核心素养的一块“试验田”。在深度学习室进行主题学习、成果展示、诊断评价、阅 读写作、文化育人育才、个性化学习等，创生（生成、培育） 责任担当、健康生活、科学精神等学生核心素养。策略一：利用深度学习室的“建设”创造培育核心素养 的适合的物质和环境条件深度学习室的设施设备包括通用和专业两类，通用

16、设备 包括适合的方形或圆形桌、活动椅、资料橱展示框等，专业 设备包括适量的计算机、互联网、图书、乐器、美术画材、 标本、模型等；根据学习主题聚集有关设备和器材，多数设 施设备和专用教室共享，从专用教室、图书室借用，有些需 要师生根据学习主题和素养目标量身定制。深度学习室的环境创设应该有利于学生有效互动、自主 探究、激发兴趣、民主包容、信息检索和成果展示，建设智 能化学习环境，提供优质数字教育资源、网络学习资源、多 媒体资料和学习工具，营造处处能学、时时可学、人人深学 的气氛。策略二：探究深度学习室的“管理机制”，为培育核心 素养提供制度保障建立以学生为主体，制度、纪律约束与自主自律相结合 的管

17、理机制。通过学生自主、充分讨论，共同制定公约形成 两大制度体系，一类是财产、卫生、纪律、借还、损赔等自 律类管理制度，另一类是主题学习、思维训练、展示成果等 自主类管理制度。制度条文细目均指向学会学习、责任担当 等核心素养要素。策略三：开发深度学习室的“使用”，为开展核心素养 搭建平台.利用深度学习室开展主题学习，通过六个流程培育核 心素养第一步设计主题或任务，制定基于核心素养开展学 生核心素养的双向细目表。基于核心素养目标，坚持问题导 向，根据教学进度、季节节庆和学生需要，任课教师引导、 帮助学生个人发现并提炼主题，学生也可自主准备设计主题 学习内容。第二步确定假设干具有挑战性的问题，通过不

18、同问 题的探究，获得新的知识。问题确定要紧扣人文底蕴、科学 精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养; 要渗透德育，包括学科德育、文化德育和实践德育；要依据 课题组制定的开展学生核心素养双向细目表，按照学习进 度，对所学知识的加深、加宽、拓展，进行跨学科或有关学 科知识整合，把所学知识与现实生活关联和类比；要培养创 新精神，训练思维品质和思维方法；要培育学生学习兴趣和 毅力。第三步向全体学生发布主题和问题。师生准备好深度 学习室的器材、可供查阅的资料等。第四步学生自主探究。充分利用数字化教育平台、信息化设备、互联网等工具 问题解决的有关信息。第五步在深度学习室围绕主题和问题 集中交流、质疑、讨论、探究。参加人员有培优补弱的固定 的一局部和对该主题有兴趣自愿参加的一局部，30人左右为 宜。开展头脑风暴，进行思维碰撞。这里学生是主角，教师 是导演，开展“品性、公民素养、沟通能力、批判性思维与 问题解决能力、合作能力、创造力与想象力”。第六步是效 果评价。分为学生自评、互评、教师评，参照成果展示和探 究的深度