班级嫌弃儿童的成因及教育对策

1、班级嫌弃儿童的成因及教育对策【内容提要】关注和转变班级嫌弃儿童既是“以人为本教育的必然要求，也是贯彻教育平等原那么的重要举措。嫌弃儿童孤单失群，他们抗争失败再抗争，以致恶性循环，陷入心理危机中。其形成原因有学生自身、学校教育、家庭社区等多方面。为此，教育者应采取有效措施，重塑嫌弃儿童的安康心理，优化人际关系，用爱、信任、耐心陪伴他们走出困境。【关键字】班级管理人具有社会性，归属需求是人最根本的需求，儿童在群体归属需求方面表现得更加强烈。然而班级嫌弃儿童长期为班级成员所排挤与隔离，孤单失群，不能完全归属班级，致使他们孤独退缩，惹事生非，自暴自弃，心理异常。嫌弃儿童的班级地位一旦确立就不易改变。关

2、注和转变嫌弃儿童，对儿童一生的开展及班级建立具有重要的理论和理论意义。一班级嫌弃儿童的境况在班级人际关系的微观构造中存在着两极：一极是在班级中享有极高声威和极大信任的儿童，被称之为“人缘儿、“明星。另一个极端是在班级里愿意与之交往者甚少、口碑甚差的学生，被称之为“嫌弃儿、“孤星。班级嫌弃儿童是指在学校教育条件下，身心正常发育的儿童因各自不同的原因，在社会关系上、心理上和活动参与上，长期被班级群体所排挤与隔离，班级社会关系网络丧失，导致班级生活质量下降，不能享受班级成员正常的学习和活动权利，成为班级生活中的孤独失落者。据有关研究，这类儿童在所有班级普遍存在，在中小学约占4.0%。1班级嫌弃儿童孤

3、单失群，他们抗争失败再抗争，以致恶性循环，陷入心理危机中。班级嫌弃儿童因种种原因，为班级同学所排挤。他们在班级里没有知心朋友，终日生活在别人的冷眼里，自尊心受到极大的伤害。他们有时做了好事，也极有可能被人曲解，往往成为班级同学的众矢之的，或成为被无视的一族。儿童天性有向上、向善的需求，希望归属群体生活，希望得到老师和同学的赞赏，且具有“不比别人差的自尊和自信。他们积极向上，热情高涨，但持久性不够。他们虽经努力，但常半途而废，最终因不能具备归属群体的某些条件如成绩好，品行好，而不能完全归属班级，从而产生强烈的自卑情结，陷入不平安的恐惧中，感到同学们对他们有敌意。儿童身心开展不成熟，凭借直觉，而不

4、能理智地行事。在此情况下，为了在班级争取一席之地，他们采取了异常的抗争方式。自我意识强的儿童奋起对抗，与同学和老师对立，甚至与一切集体活动对立。他们标新立异，油腔滑调，成心装作对别人的惊异和鄙视而不屑一顾、洋洋自得；他们惹是生非，做恶作剧；个别甚至参加其他不良社会群体中，在那里谋得一席之地，寻找归宿。自我意识弱的同学期望挤入群体内，他们或趋向同学，讨好依从；或避开同学，孤独退缩。但常有的挫折感最终使他们自暴自弃，沦为班级的边缘人，他们仅希望不被打搅，在班级生活中度过漫长单调的重复光阴。2然而，异常的抗争方式不为现实群众生活所容，常与现实生活发生磨擦冲突，导致更大的失败。如此恶性循环，会使伴随产

5、生的异常行为方式长期重复使用，最后成为不良人格的一局部。二班级嫌弃儿童的成因1品行不佳、成绩不良、不安康心理问题等是嫌弃儿童形成的自身因素儿童的品德、性格行为以及学习成绩等方面的因素。品德不良是嫌弃儿童形成的主要问题，其次才是成绩问题。成绩不良的学生不一定被排挤，而品德甚差的学生一定会被嫌弃。但是，在老师成就本位观念的作用下，很多成绩不良学生最终沦为品德不佳者。性格行为方面，最易被孤立的是攻击性儿童，其次才是脾气怪癖、难以相处的儿童。儿童的心理因素。在认知方面，嫌弃儿童对价值观、道德行为标准的认知有偏向，不能正确地理解人际交往，以致于对自己被排挤的境况不能理智归因。自我意识强的儿童归因于别人，

6、产生怨恨情绪；自我意识弱的儿童归因于自身的才能，产生无助感，最终采取异常行为方式进展宣泄。在情感方面，嫌弃儿童情感开展不够协调，情绪控制才能差，常产生消极或剧烈的情绪，易与别人发生冲突。有的嫌弃儿童甚至从未体验过良好的人际关系所带来的身心愉悦，缺乏积极平等交往的内在情感动力。在意志行为方面，嫌弃儿童行为方式异常，掌握不好人际交往的度。或是自卑退缩，不与别人交往，长此以往以致性格孤僻敏感，难以相处；或是过火失态，影响进犯别人，为群体生活所排挤。同时，他们意志力薄弱，陷入被排挤的困境之后，或是畏惧困难、继续退缩，或是盲目冲动行事、采取异常行为方式。2学校教育人为地将儿童等级化，缺乏社会化教育，致使

7、儿童不适应社会生活学校教育过于强调对将来社会成员的甄别选择功能，以致于中小学也成了对将来社会成员的预备选拔机构，人为地将儿童等级化。学校教育根据学生的学业成就和行为表现，通过考试、评选三好学生等名目繁多的竞争活动，人为地将学生分成三六九等，班级成了学生学业成就和行为表现等方面的竞技常学生以优等生为荣，以与优等生交往为荣，对劣等生弃置不顾，甚至不愿与劣等生同桌，劣等生被同学排挤，成为嫌弃儿童。加之社会将学生的学业成就和行为表现与学校的声誉相联络，学校又将学生的学业成就和行为表现与老师的报酬挂钩，这些都更加起到了推波助澜的作用，加剧了嫌弃儿童的不良行为恶性开展。学校教育价值观较单一，以传授知识为主

8、，对学生的心理开展、个性成长及社会化教育重视不够。学校教育对学生的心理开展只注重认知开展，无视情意开展。采取统一的教育形式，不关注学生的个性成长，影响学生的性格成长。对学生的社会化教育不力，尤其缺乏对学生生活力的教育。所谓“生活力，即生活所必须的知识和技能3。为了生存，儿童必须懂得根本的道德行为标准，并能内化这些观念，形成人际交往才能。加之学校教育采用单一的灌输、说教的方式，学生仅是存贮这些观念标准。社会化方面的知识，固然可采用告诉的方式，但要使人受到很好的社会化教育，那么要使人感受，需要有一种情感。这要在理论中进展。因此，学校教育最终在学生的心理开展、个性成长及社会化开展等方面收效甚微。长期

9、如此就加剧了嫌弃儿童的情感开展的不协调、社会生活的不适应。3嫌弃儿童在家庭、社区中形成的价值取向、标准、行为方式与群众背离，致使儿童难以进入学校群体生活中儿童生活在学校、家庭、社区多重小社会中，他们有自己的价值取向、道德行为标准、行为方式。嫌弃儿童在家庭、社区中形成的价值取向、道德行为标准、行为方式与学校群体生活中的价值取向等有极大的差异性，致使他们很难进入学校群体生活中，为学校群体生活所排挤，沦为边缘人。教育的根底在家庭，家庭教育对儿童成长起到了奠基性的作用。长辈不正确的教养方式，如过度纵容、过度保护或缺少对儿童合理的限制，形成儿童自我中心主义，使儿童在价值取向、道德行为标准方面的认知有偏向

10、，形成不良的行为方式，无法适应群体生活。夫妻不和、家庭剧变、单亲家庭造成家庭气氛紧张，影响儿童情感的开展，使其情绪消极或冲动，性格孤僻或偏激，行为退缩或攻击性强，常形成亲子间、师生间、同学间对立。父母的不良行为，也影响了儿童正确的价值观和行为标准以及行为方式的形成。家庭居所的日渐私密化独家独院式的家居，也影响儿童交往才能的开展。此外，社区不良的风气也会潜移默化地影响校园文化环境，强有力地约束着儿童的价值观、思维习惯和行为方式。三班级嫌弃儿童的教育对策1创造平等合作的班级气氛，关注嫌弃儿童的社会化教育教育者要摒弃竞争主义的观念，确立“以人为本的教育观念，创造平等合作的班级气氛，使师生之间和同学之

11、间以合作者和朋友的关系相处，彻底消除班级的等级之分。首先，教育者应尊重儿童。合作的前提是平等，平等要求互相尊重，只有在真正平等的根底上互相尊重才能真正合作。老师应率先垂范，从建立平等合作的师生关系开场，帮助学生们建立平等合作的生生关系。其次，帮助嫌弃儿童洁身自好。他们总是受到指责，逐渐开场嫌恶自己的一切，陷入自我嫌弃之中，丧失了建立性生存的欲望，“破罐子破摔。因此教育者要帮助失意儿童鼓起勇气、洁身自好、自尊自强，自尊是平等合作的内在心理基矗教育者要摒弃“知识本位的教育价值观，确立“以人为本的教育观念，关注嫌弃儿童的全面开展。要关注儿童健全的、完好的生命成长。生命成长是内在生成的，要改变传统的灌

12、输、说教的方式，在教育活动中，以知识传授为媒介，注重嫌弃儿童的情意开展，提升个性、价值观，特别是社会化教育，使他们更好地适应班级社会生活。2正确归因，重塑嫌弃儿童的安康心理嫌弃儿童不能理智地行事，常采取异常的抗争方式，导致心理异常。因此，帮助嫌弃儿童正确归因与重塑安康心理是转变嫌弃儿童的根本。首先，教育者应帮助嫌弃儿童对不良行为正确归因，发现被嫌弃的真正原因成绩、品行、自身的心理因素等，然后有针对性地进展教育。其次，帮助嫌弃儿童重塑安康的心理。在认知方面，对嫌弃儿童进展价值观、道德行为标准教育的同时，帮助儿童形成科学的自我意识。嫌弃儿童长期受到群体的否认评价，形成低程度的自我认知，教育者帮助儿

13、童正确认识自己的潜力与特长，理解自己的独特价值，树立自信心，形成科学的自我意识。在情感方面，从家庭教育入手，建立安康的家庭气氛和正确的情感交流方式，形成嫌弃儿童良好的情感世界。在学校里，老师创设条件，帮助儿童施行“角色转换，让他们担任值日生、班干部等，使他们在班级中拥有一定的地位，表达一定的价值，帮助他们获得成功感，消除人际交往中的抵触情绪，在理论活动中体验良好人际关系给学习和生活带来的便捷快乐，形成良好的心境，乃至主动追求成功，乐于与人交往，形成良性循环。在意志行为方面，教育者对嫌弃儿童进展社会交往根本技能教育，帮助他们认识异常行为方式给自己和班级带来的不良后果，形成良好的行为方式。3采取有

14、效措施，优化儿童的人际关系教育者要采取有效措施，形成儿童良好的人际协调才能和行为方式，优化儿童的人际关系，帮助其最终交融于班级群体中。理论锻炼法。人际关系在交往中形成，嫌弃儿童只有在与同学交往的理论活动中，才能真正找到归属感，理论活动应成为嫌弃儿童改变人际关系的主渠道。要在理论活动中构建集体活动的形式，经常组织形式多样的集体活动，采取小组学习的方式，给嫌弃儿童提供参与、表现的时机，使其感受自己的独特价值。在集体生活中，促进他们进展交往，消除隔膜，锻炼他们的社会交往才能。同时组织丰富多彩的课外活动，为儿童提供一个广阔的交往活动空间，发挥各自特长，表达生命个体的独特性。4移情训练法。移情，即站在别

15、人的立场看问题，“感人之所感，“知人之所知。在训练中，帮助嫌弃儿童理解别人情感，为别人着想，富有同情心，对别人的处境感同身受，从而培养嫌弃儿童正确理解人际纷争问题，明辨是非，形成良好的人际协调才能。角色扮演法。儿童在集体活动中扮演一定情境中的不同角色，体验不同情境中不同角色的情感，明确角色标准，习得和形成新的行为方式。4用爱、信任和耐心陪伴嫌弃儿童走出边缘困境嫌弃儿童悲观绝望、自暴自弃、不思进取，行为易反复。他们更需要教育者用爱、信任和耐心陪伴他们走出边缘困境。爱是教育的灵魂和生命。教育者要像母亲对待婴儿一样，给予儿童不带附加要求的无微不至的关心。关心中包含着严格的要求，而不把自己的期望强加给嫌弃儿童。在他们遭遇困难、行为反复时不绝望，给他们提供一片自由开展的空间。信任，是一