物理教师教学基本功修炼

1、物理教师教学基本功修炼物理教师教学基本功修炼一一继续教育辅导提纲发布：徐建国 时间：2010-4-18 10:23:12 来源：宁夏教研网 点击： 囹1219 讨 论：臣3教师教学基本功的新修炼培训方案一、培训目标：通过专题讲座、集中学习、课例分析研究以 及自学等多种培训方式，使学员初步明确开展教 师教学基本功的新修炼的现实意义及内涵，掌握实现教师教学基本功新修炼的基本方法和途径， 明确二级培训的内容要求和方法，为承担2010年各市、县（区）中学物理教师继续教育二级培 训作好准备。二、培训方式：讲座与教学案例分析结合，重在参与式的教 学案例的分析研讨.全体学员集体参与，平等交 流，分析研究具体

2、的教学设计、教学实施、教学 策略选择、教学技能、教学评价案例中存在的问 题、产生问题的原因以及解决问题的思路和方 法。三、培训主要内容：以教学设计、教学策略选择、教学技能修炼 为主要内容，重点分析研究上课准备（教学设 计）、组织教学等方面存在的问题及解决问题的方法和策略。四、培训要求：1、培训期间要求全员参与，互动交流；实行 考勤制度，不得无故缺席。2、培训结束后，每一位学员都要初步制定出 市县（区）二级培训的方案。说明：本次培训的文本资料请在宁夏教研网 上下载。五、日程安排日程内 容、形式80010: 00教学设计基本功的新修炼一一（专 题讲座）四 月 十 六 日10 :2012: 00:0

3、0: 3015 :5018: 00教学设计现状分析（集体参与）教学实施基本功新修炼（专题讲 座）结合案例，进行教学实施基本功新 修炼分析研究200022: 00拟写二级培训思路、方案四 月 十 七 日80010: 00100012: 00130015: 00教学策略选择、教学技能新修炼 （专题讲座）结合案例，进行教学策略选择、教 学技能新修炼分析研究二级培训思路、方案交流研讨教学基本功新修炼的意义、内容及途径.教师的专业发展呼唤教师基本功教师是一个具有特殊职业要求的专业。在知 识经济时代，文化知识已经不是职业之间的最大 区别，教学基本功才是教师凸显于社会舞台之上 的绝活。最重要、最基本的教学行

4、为能力就是教师的 基本功一一保证课堂教学质量的重要手段。.教学基本功新修炼的内容课堂教学语言表达的基本功；板书及电子板书基本功；演示与实验的基本功；倾听与交流的 基本功；使用教具、多媒体课件的基本功；选择 教学方法的基本功；学法指导的基本功；钻研教 材的基本功；课程资源开发和利用的基本功；考 试命题的基本功；教学评价的基本功；行动研究 的基本功。.修炼教学基本功的途径教师教学基本功具有自身的特点，是动作技能与心智技能的结合，而且主要是心智技能。修 炼心智基本功不同于修炼动作技能的基本功，不 是仅仅靠拳不离手、曲不离口的机械重复，更重 要的是要在积累智慧方面下功夫。观念更新一一观念是最大的智慧，

5、观念不 同，结果相反，观念存在问题，可以差之毫厘， 谬之千里。知识更新一一学习是储备知识、积累智慧 的重要途径。人生最难的是改变观念，如今知识 更新之快，不学习就会被淘汰。实践反思一一心智技能主要是实践智慧。 实践智慧源于实践，源于实践后的反思。总结积累一一善于总结，实现积累，最终 才能练就真功专题一：教学设计基本功新修炼教学设计一一解决教师教什么、怎么教的问题。教师应具备教学设计的基本能力，明确一堂 课中该教什么，为什么而教，如何教等问题，这 种基本能力就是教学设计基本功。包括：依据课程标准、学科特点及学生的实际情况确立当前教学目标的基本功；准确把握教学内容，以激发学生学习需要为目的巧妙地设

6、置教学起点的基本功；设计符合学生身心特点、逻辑性强、预设与 留白相结合、让学生自主参与的教学过程的基本 功；创造性开发与利用教材资源、构建课堂文化 的基本功。一、教学目标设计教学目标是教学活动的出发点和归宿，它规 定着教学活动实施的基本方向，对教学活动的深 度和广度有明确的指导作用，明确的教学目标是 实现教学过程最优化的重要前提。当前教学目标 设计存在以下问题：.教学目标过大过空，无法实现教学目标过大、过空，混同于课程目标。教学目标一一对学生通过教学以后将能做什 么的一种明确的、具体的表述，主要描述学生通 过学习后预期产生的行为变化。教学目标包含年级教学目标、单元教学目标 和课时教学目标。设计

7、教学目标，主要针对某一 教学内容、某一教学时段而言。而课程是一个比 较大的概念，包括课程目标、课程内容、课程实 施、课程评价等，因此，课程目标不等于教学目 标。.教学目标设计形式化、模式化教师在对教学目标的进行阐述的时候，一般 用了解、理解、掌握及会、运用等一类词语，但 这类的用语空泛，模糊不清，缺乏可操作性和检 测性。.教学目标缺乏层次递进性教学目标缺乏具体性，层次递进性。往往会 使教学目标缺乏结构化的联系，教学效果不易检 测。.教学目标的行为表述不当教学目标回答的问题是实现什么、达到什么 程度、得到什么结果，对目标的表述必须用外显 行为动词。当前存在的问题主要是表述不当。如 理解课文内容，

8、学生很难知道什么程度才是理解。.教学目标针对教师而没有针对学生教学目标不但是教师上课的作战计划，而且 更是学生的学习计划，所以教学目标要针对学 生，学生是行为主体。而老师们总是不知不觉地 把自己作为目标的主体。比如培养学生的交往能 力，不但难以实现，难以测量，更难以让学生作 为自己的学习目标。二、设计教学目标应该注意的几个问题.为学生立标，立学生之标教学目标的行为主体是学生，而不是教师， 应该以学论教、为学生而定目标。目前教学目标 的表述往往只表明了教师的教育意图， 而没有对 学生通过教学应该达到的行为状态（变化或结 果）的陈述。教师本位的教学目标一一用教师的教学行为 的词语陈述，教师做了，教

9、学目标就完成了，至 于学生能不能，会不会就不管了，反正教师完成 任务了。学生本位的教学目标一一陈述的主体是学 生，只有当学生的行为发生了与教学目标预期的变化，才算完成了教学任务。即要说明通过教学 活动后学生能做什么、会什么等。要使教学目标建立在学生已有知识经验的基 础上，经过学生的努力，能够达到所设目标。要 根据学生的起点水平，使起点与达到目标之间的 跨度适当，才能使教学有效。.依据课标，借助教材课程标准是在对学生进行认真调查和研 究后确定的教学目标、规定的教学内容、教学实 施原则。课标是国家对教育对象的本质认识， 是 实施教学的大法。依据课标确定教学目标，就能 基本上符合学生的发展实际。教材

10、是依据课标开发编写的经典教材。既体 现了课标的原则规定，又渗透了对教学程序、方 法和教学评价的要求，是我们进行教学设计的最 重要、最基本的借鉴。离开了教材，教学设计就 成了无源之水，无本之木。依据课标易采取由大到小、由宏观到具体的 策略，即先通览把握整个课程的目标、内容、实 施原则方法的规定，再了解一个学段、一个学年、 一个内容模块的目标、内容、实施原则方法。这 样可以使我们通观全局，通览全程，站在课程的 高度，思考具体目标的设计。借助教材易采取由小到大、由具体带宏观的 策略，先研究每课教学内容如何实施，每项教学 目标如何制定，然后再了解一个单元、一册书、 一个年级、乃至于一个学段、一门课程的

11、规定， 这样使具体的设计符合整体的课程理念和课程 思想。研究教材：通读一一钻研一一概括提炼。通读：通览全课，从整体上了解教科书的主 要内容、基本观点和结构体系。钻研：深入细致地研究教科书和理解教科书 内容。概括提炼：对照课程标准中关于本课内容标 准与活动建议的规定，对教材内容进行分析、思 考，归纳概括，掌握其精神实质和结构体系。.设计教学目标应掌握一定的策略和技巧。(1)实现目标的全面并有重点。课时教学目标，应依据学科教学总目标，从 三维目标体系加以考虑，但受教学内容制约，某 一课时不可能涉及和解决学科教学目标全部任 务，而只能在某方面有所侧重。(2)关注教学目标的层次递进性。教学目标的层次由

12、低到高，由简单到综合，要反映出学习 结果的层次性。(3)制定教学目标一一依据学生的认知起 点。教学目标的确定一定要符合自己学生的实际 情况，特别是学生学习新知所具备的基础知识和 能力等，以确定一节课的教学起点。过高或过低 的目标都不可能有效地实现预期的变化。(4)目标要细化和具体化，要用外显行为动 词叙写教学目标。必要时，要写清楚产生目标指 向的结果行为条件。使之可测量，可评价，切忌 空泛。(5)三个纬度的教学目标要在课堂教学中统 一、整合地落实。叙写教学目标时，也不易将教 学目标简单地划分为知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观(6)情感、态度、价值观教学目标要结合具 体教学内容逐步有机

13、渗透。反对牵强附会。事实 上，情感态度价值观教学目标的达成， 很多时候 来自于教师的影响。如教师学科素养、讲课的激 情、趣味性、逻辑性、演示操作的熟练技能、尊 重实验事实的科学态度等。思考与拓展.结合物理学科特点，选择某一教学内容， 科学合理的设计其教学目标。.如何才能够实现教学目标设计的优化？三、确定教学起点教学起点一一堂课的教学从哪儿入手，在什 么问题的基础上出发。奥苏伯尔曾说过：影响学 习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应 根据学生的原有知识进行教学。教学起点要根据学生的学习起点确定，才能 克服教学过易或者过难的现象发生，准确把握教 学起点是提高教学效率的基础。在平时的教学中，老师

14、常常依据自己对教科 书的把握和对知识的理解来开展教学活动，而忽 视学生已有的知识储备和生活经历，以至于课堂 教学脱离了学生的实际需求。在某些方面，学生 的信息量或技能水平超过教师。教师如果对这种 形式缺乏认识、缺乏心理准备，就难免在课堂上 遇到学生不买账的尴尬局面。.学生的知识起点找准学生的知识起点，就是要及时唤醒学生与新知识有关联的旧知识，把 新的学习内容与学生认知结构中原有的知识系统建立实质性的联系，找准学生 的最近发展区，让学生跳一跳能摘到桃子。.学生的生活经验要从学生的生活经验和已有的知识出发，联 系生活的教学，把生活经验与教学联系起来。实 践证明，越是与学生经验联系紧密的教学， 越能

15、 引起学生的求知兴趣，越能取得好的效果。.学生的心理起点教师应善于从学生的角度思考和看待问题， 努力把握学生心理的真实起点，与学生进行沟 通，蹲下来倾听学生的声音，我们的课堂或许会 更真实、更富针对性。具体操作时，可以借鉴以下策略确定学生的 学习起点。在审视教材中确定学生的知识起点教材是我们设计教学目标和判断学生的知识 起点的重要依据。教师在处理教材时，要预设学 生应当掌握的内容，提供学生学习该内容的可 能，不能仅以教材作为教学设计的唯一依据，也 不能仅仅对教材作知识层面的理解与把握，而要 从育人的角度，充分解读教学内容所蕴涵的丰富 育人价值，教师还必须去关注、了解所任教学科 在整个学程中的内

16、容和教学目标，充分了解同一 教学内容在不同学程阶段呈现上的不同， 仔细研 读所任教课程各个阶段课程标准，加强对要求呈 螺旋上升部分教学内容的研究，做好教学的衔 接。细致分析学生的现实起点包括知识经验基础和调动学习兴趣两个方面。在知能方面，了解学生的原有知识经验基础， 知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，是 确保课堂教学有效性的前提。在调动学习兴趣方面，要把握跳一跳，摘桃 子的原则，明确学生能站在什么高度跳，能跳多 高，以确保学生智力振奋。缺少了学生的这种内 动力，知识只能引起一种冷漠的态度。及时捕捉课堂上闪现的教学起点营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生说出 自己的所思、所想、所困、所惑，把

17、握教学动态， 捕捉学生反馈的信息，及时把课堂引向深入，推 至高潮。在教学过程中动态地把握教学起点教师要根据鲜活的学情做现场处理，如观察 学生对于学习难度的反应，学生对于教师提问的 反应、学习心态，包括学生在课堂中出现的错误和问题等，根据课堂上表现出的这些现实起点作 随机调控，以适应学生的现实情况和发展需求。思考与拓展.如何定位一节课的教学起点？.选取某一节课设计其教学起点，并作出相应的评析。四、教学设计规范内容分析学习任务的类型和结构层次，准确 确定教学的重点和难点。主要分析学习准备状态（包括已有的知 识与技能、过程与方法、情感态度和态 度）、学习风格、学习动机等。根据学习任务分析和学习者分析

18、，正确、 规范地阐明教学目标。要求教学目标的 主要要素含义明晰，行为动词正确、规 范。要素 学习任 务分析学习者 分析教学目 标表述教学过 程分析、 设计以 及教学 策略的根据教学过程分析的基本要素和中学物 理学科教学的特点，分析并确定教学过 程。依据学习任务分析、学习者分析、 教学目标和教学过程的分析，确定学习 方式、安排教学顺序、恰当选用教学组制定织形式、有效运用教学方法。教学媒 合理选择教学媒体，并阐明教学媒体在 体运用 教学中的使用方式。形成性 准确体现形成性评价的功能评价教学过程的设计直接决定了学生的学习效果 和课堂教学的效益。教学过程设计应充分体现教 师的主导作用和学生的主体作用；

19、既要注重知 识、方法和能力的关系，又要突出能力的地位和 作用。预设主要教学环节时要设计问题情境和师生 双边活动。问题情境的设计：预测学生学习新知识的困 难障碍，将它们转化成问题；提早收集学生预习中发现的问题，及时整理 出共性和普遍性的问题；着重在教科书的重点难点处设疑，以问题开启学生的思维；将与教科书有关的课外的热点问题有机吸纳 进来；教学环节转换时问题过渡要自然；问题不能 过于琐碎教学活动的设计要立足于学生学习的需要， 要有明确的指向，课堂教学的训练方式要适当， 训练强度要适宜，训练内容要科学。五、创造性地使用教材资源教材是进行教学的重要资源，教师是否善于 运用教材是有效教学的重要因素之一。

20、用教材教 而不是教教材，部分教师尚不得要领；有些教师 仍然是照本宣科的教书匠。.认真钻研教材，是创造性使用教材的前提。教材是学科内容的全面、稳定、序列、准确的载体，它需要每一位教师去认真研读、感悟、 领会，了解教材的基本精神和编写意图、基本线 索，从而提高驾驭教材的能力。.准确理解教材，是创造性使用教材的基础。一是要从宏观上把握教材的编写意图、编写 体系，二是要从微观上正确把握各册的教学要 求，深入钻研。.明确教学目标，是创造性使用教材的重要 依据。教学目标是一切教学过程的出发点和归宿， 创造性地使用教材资源必须以教学目标为重要 依据。一切围绕目标教学，杜绝任何浮华的形式。如，为活动而活动，为

21、表演而表演，为体验而体 验，为改变教科书而改变教科书等， 都必须坚决 杜绝。.破除教材=圣经的神话。教师可以根据教学实际和学生的实际情况， 灵活地、创造性地使用教材。不能把教材看成不 可逾越的圣经。.与动态生成的课程资源相互补充。所谓动态生成是指在教学活动中，根据当时 的具体情况和学生的实际情况来灵活教学，生成 新的教学内容。教师可以通过倾听学生和一系列 课堂信息反馈来及时调整教学，让学生瞬间闪现 的问题、困惑、情感、智慧等能够合理合法地进 入课堂。思考与拓展.如何理解用教材教，而不是教教材。.为什么要创造性的使用教材？六、处理好主导主体的关系以学生为主体，以教师为主导，是当前对 教学活动中教

22、师与学生的地位、作用及其相互关 系描述的主流认识。尊重了学生在学习中的主体 地位，又尊重了教师在教学中的指导引领作用 就师生关系而言，教师与学生互为主客体。.恰当处理教学过程中的自主与他主的关系自主与他主是教学过程中的一对基本矛盾，任何教学过程都不可能是纯粹的自主， 也不可能 完全是他主。教师的组织、管理、指导、服务等具有他主 性，学生的发展，一刻也离不开外界的干预。但 他主不能成为包办和代替的代名词或理由。教育没对错，适合的就是最好的。自主有利 于学生自信心的建立和创新能力的培养，他主， 有利于孩子方向确定与路径选择。 但是，过犹不 及，任何一种过度的教育，哪怕是最正确、最善 良的教育，都是

23、对孩子的戕害。在教学过程中， 寻找自主与他主的恰当结合点是新时期教师的 教学基本功，是好教师的教学智慧之所在。.要确实尊重学生在学习中的主体地位当前，教育教学中的主要倾向仍然是学生主体地位的缺失。不能把学生饭来张口、衣来伸手、 被动、消极、脆弱等学习病态简单地归咎于家庭 溺爱、社会竞争、高考压力以及大班额等客观因 素。教师自身知识至上、分数第一、严管苦练的 陈旧观念也是重要原因。.在课堂教学中发挥教师的指导作用备课阶段一一要有心理换位意识，要以学生 的年龄特征、知识现状、生活实际为前提，以学 生的眼光审视教学内容，估摸学生在学习过程中 可能遇到的障碍，达到师生之间在思维上同频， 引起教与学的共

24、振。教学导入阶段一一要善于创设问题情境，激 发学习兴趣，引导学生带着问题与书本对话。问题讨论阶段一一倾注人文关怀，尊重学生 的个体差异，使课堂焕发生命活力。课堂结束阶段一一引导学生反思总结，带着 问题走出课堂，在课外实践中学会学习。.要善于引领学生自主学习自主学习的特点是学生在内驱力作用下，自 我拟定学习计划，调节学习策略，评价学习结果。 教学活动中，教师指导的侧重点在于培养兴趣， 指导学习方法，养成学习习惯。培养学生自主学习能力一一激发兴趣、指导 方法是关键。教师要从教给学生正确的学习方法 入手，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理 自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节 奏和进程，让他

25、们自己读书，自己感受，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提 高能力。要引导学生对学习内容能进行独立思 考，多向思维，不断拓展视野，培养学生独立学 习和独立解决问题的能力。.要善于指导学生学会合作学习合作学习以学生之间的积极互动为主要 学习方式。(1)提出或生成合作学习的问题和任务；指 导合作学习的技巧和组织讨论的要领，对小组全 体成员不能解决问题提供帮助；(2)鼓励学生发表独立见解，把个人或小组 的创造性观点转化成全班同学集体的智慧；.指导学生探究学习探究性学习是指学生在教师指导下，通过自主尝试、体验和实践， 主动发现.问题、解决问题、 获取知识、形成能力的 学习活动。 教师指导学

26、生开 展探究性学习应做好以下四点：(1)培养科学探究的精神一一引导学生不满 足现成的答案和说明，敢于对权威、对教材、对 教师提出质疑。做到要不唯书、不唯师，敢于质 疑、批判、超越书本和老师。(2)因材施探探究的内容必须有一定的可探究性和可操作性。(3)适时、适度一一不是每一个主题都能在 一节课内探究出结果。教师可以让学生带着未解 决的问题在课外完成探究，将探究性教学转变成 研究性学习。(4)调控和评价一一教师要善于及时捕捉、 挖掘探究信息，不失时机地将学生的一闪念转化 为探究主题；引导学生围绕探究主题进行定向探 究，做到收放结合，防止探究偏离目标。教师要 及时引导学生对结论进行推广、应用、拓展

27、、提 高。思考与拓展.你是如何理解学生主体与教师主导的理念 的？.在教学中发挥学生的主体作用应注意哪些 问题？专题二:教学评价基本功教学评价一一对教学的过程和教学结果进行 的价值判断。强调评价的激励作用、促进教学的 功能、关注过程的评价。包括即时性评价、激励 性评价、形成性评价和终结性评价等。一、教学的即时性评价1即即时性评价一一在课堂教学中对学生所表 现出的种种信息的处理，对学生课堂学习活动做 出的立即反应，帮助学生调整、控制后继续学习 行为的评价行为称之为即时性评价。因其直接、 快捷等特点成为使用频率最高，对学生影响较大 的形成性评价方式。特点一一随机性和瞬时性。合理的、符合学 生实际的激

28、励性即时评价，能充分调动学生学习 的积极性和主动性，盲目、过激的即时评价，会 使学生失去信心，逐步丧失学习的兴趣。.即时评价的原则(1)对学生学习的任何一个方面的进步，都 应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不 断发展。(2)倡导四多四少，即多一点赏识，少一点 苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定， 少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。(3)强调学生自我评价和自我完善的意识， 使学生通过评价不断积淀和优化自我素质结构。 即学生对课堂所学知识、技能、科学方法的掌握 情况以及在学习活动中的表现等进行自我评价、 自我反思、自我完善。包括学生对教师教学态度、水平的评价。(4)慎用惩戒性评价。教

29、师批评学生在学习 中出现的错误时应注意他们的内心感受， 保护他 们的自尊心。在惩戒评价时，要对事不对人，要 划清惩戒与体罚的界限。(5)拓展学生自评互评的空间。教师要善于引导学生对课堂所学知识、技能、 科学方法的掌握情况以及在合作学习活动中的 表现等进行自评和互评，相互激励、完善。包括 学生对教师教学态度、水平的评价。二、教学的激励性评价1、激励性评价一一以激发学生内在需求和动 机的一种价值判断活动。人性中最深切的本质，是被人赏识的渴望。 教学活动中，教师要以亲和、信任和期待的态度 对待学生，观察学生的细微变化，寻找学生的闪 光点，激发学生的成就动机，促进学生健康发展。2、激励评价应遵守下列原

30、则(1)赏识学生，信任每一位学生。(2)呵护 学生的好奇心，激发学生强烈的求知兴趣。(3)引导学生养成乐观自信的积极心态。(4) 教师要善于引导，让学生养成刻苦勤奋、持之以 恒的学习习惯。（5）帮助学生掌握正确高效的学 习方法。三、教学的形成性评价1、形成性评价一一在教学活动的过程中，为 使活动效果更好而不断进行的评价，形成性评价 能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进 展情况、存在的问题等，以便及时反馈、及时调 整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。.形成性评价的意义在学习过程中，对学生的学习和教师的教学 进行反馈、反思、改进、优化，提高学与教的效 率。一方面，让学生从学习开始就了解评价

31、要求、 标准和评价方法，知道努力方向和应有的学习表 现，从而指导学生的学习过程，激励学生向课程 目标的方向不断进取；另一方面，通过学习过程 中不同阶段、不同要求的评价，学生能随时了解 学习情况，发现学习过程中的薄弱环节，从而调 整学习态度、改进学习方法和习惯，达成学习目 标，同时为教师改进教学提供客观依据。形成性评价的一个重要目标就是为了充分发 挥评价的诊断、激励和导向作用，使课程的目标、 内容、实施和评价融为一个整体，促进学生在学 习中的健康成长和课程目标的落实。.形成性评价的种类(1)安置性评价安置性评价是新知识新技能教学前的评价。 包括准备状态前测、安置性前测、确定学生起点 水平、分析学

32、生的个别差异等。安置性评价的方 法有测验、问卷调查以及座谈等。建构主义认为，学习是学习者利用已有经验 建构新知识的过程。因此，在教学设计时教师要 对学习者已有的知识技能和经验进行分析。 在分 析中要搞清两个问题：第一个是对开展新的教学 所必须的知识、技能，学生掌握到了何种程度； 第二个是对教学内容的预期结果，学生已经具备 达成的可能程度？第一个问题，可用准备状态前测来解决，这 种测验一般在一门课程或一个单元的教学开始 前进行，以此检验学生是否具备了学习新的课程 内容所必备的知识和技能，并根据学生现有的水 平调整教学内容和教学难度。第二个问题，可通过安置性前测来回答。安 置性前测与在教学活动结束

33、时进行的测验几乎 相同。安置性前测可了解学生是否在教学之前就已经掌握了教学计划安排的内容，如果学生已经 掌握，教师就要调整后续教学计划。（2）表现性评价表现性评价指的是让学生通过实际任务来表 现学习目标掌握情况的评价方式。 评价者需要记录学生实际操作（如 学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性，表现性评价 所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。 换句话说，表现性评价 就是让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先 前所获得的知识

34、解决某个新问题或创造某种东 西，以考查学生知识与技能的掌握程度， 以及问 题解决、交流合作等多种能力的发展状况。表现性评价最大的特点和功能是：能对复杂 的学习结果和技能性目标进行评价；能对推理能力、口头表达能力和动作技能提供更自 然更直接和更完整的评价；能通过明确学习目标 和使学习更有意义来促进学生的学习； 能鼓励学 生将学习的知识与技能运用到现实生活情境中 并能在现实情境中创造性地学习。表现性评价最 大的不足是：使用起来耗时、费力；对学生表现 的判断和评分具有很强的主观性。(3)档案袋评价一一成长记录评价。通过直 观、生动地记录学生在某一领域、某一阶段的成 长过程，让学生看到自己成长的足迹，

35、认识自我、 增强自信，从而促进学生全面、持续地发展。四、教学的终结性评价终结性评价指的是在教学活动结束后为判断 其效果而进行的评价，一个单元、一个模块，或 一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评 价，都可以说是终结性的评价。终结性评价是一个相对概念，一个课时或一 个单元教学结束后的测验相对于这个课时、这个 单元来说是终结性评价，但相对于整个模块或整 个学期的教学来说，又发挥着形成性评价的功 能。考试命题是教学终结性评价的基础环节，也 是核心环节。命题的质量直接影响教师的教学改 革和学生学习方式的转变。1、要根据课程标准的要求和具体考试内容选 择合适的题型和考试方式，综合运用纸笔测验， 实际操

36、作测验等多种评价方法；2、要创造条件全面考察学生素养的协调发 展，避免只重视知识记忆，忽视学生解决实际问题能力的倾向；3、要注意结合学生平时学习表现和形成性评 价结果，改变单纯以一次测验或考试为依据， 评 定学生一学期或整个学段学习情况的局面。4、命题不仅要注意对基础知识的考查，更要注重对能力的考查。注意从学 科的整体高度出发，注重各部分知识的综合性、相互联系，不靠一题把关，而 是多题体现能力要求。五、教师命题操作技术要求。（我们主要从操 作层面讨论书面考试命题的问题）明确考试的目的、性质。（为了诊断、形成 或者证明预测等）明确考核内容。根据课程标准的整体目标， 制定评价方案（双项细目表）。确定一份试卷中 不同试题的具体考试目标。设计测试试卷。主客观性试题比例适当。 实验考核倡导实际