低年级随文识字教给学生“带得走”的语文

1、低年级随文识字，教给学生带得走”的语文识字教学是小学语文教学的起始阶段，是阅读、写作 的基础，只有认识了字才能使语文中的其他教学有条不紊地 进行。小学低年级的识字量是小学各年段中最多的，对学生 识字能力的培养尤为重要。义务教育语文课程标准规定: 小学语文低年级识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识 字的愿望。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容， 也是教学的难点。新教材低年级识字量比以前增加很多，每 篇课文要求识字少那么七八个，多那么十几个，且字形复杂，难 记易忘，常常是学着后面的，忘掉前面的，师生都感到很累, 很难完成识字教学任务。而“汉字难认，汉字难学”，低年 级孩子年龄又小，见识也少

2、，思维也差，这又是一个事实。那 么，如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小 学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。义务教育语文课程标准指出：语文教学应该立足于促进学 生的开展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。因此，我们 要极力捕捉课堂教学中的“生长点”，使学生学会自主学习、探究 学习、合作学习。（一）改变固有的识字方法，让学生体验识字的思维过程在当前的实际教学中，大多教师对“归类识字”外的课 文中的生字，采取集中识字的方式，名义上是为学习课文扫清障碍, 可实际上学生学习起来并不轻松，朗读课文时仍不认识刚学过的生 字，理解字词意思会出现断章取义、产生歧义现象，识记、书写字 词时

3、出现误写其他同音字或形近字等情况。究其原因，还是将生字 与其使用的语言环境割裂了、孤立了，不能音、形、义紧密结合, 读说写紧密结合，缺失浓厚的识字情境和气氛。针对这一现象，我 们采取了 “随文识字”的方法。“随文识字”教学就是边学文，边 识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的 学习中，自始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头 脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是 孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的 音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，确实能有效地提高识字 的数量和质量，能让学生体验识字的思维过程促进儿童语言的发 展，是一

4、种行之有效的教学方法。例如，在教学一年级上册秋天一课中的“树、叶”两字 时， 1、出示“树叶”图片，由图片到认识词语，再由词语认 识生字。2、引导学生分析“叶”是由哪两个字组成的？ （口和十）3、教给学生这个就是它的偏旁，（板书“口”）4、“树”由哪两个字组成的？（木和对）5、树的偏旁是什么？ “木”字旁。（板书“木”）6、这个时候再回到课题，同学们你能用加一加的方法记住“秋” 这个字。这样图文结合前后呼应教学，既学了生字又巩固了方法，同时 学生体验了思维的过程。（二）创设温馨而富有情趣的识字环境，培养学生思维能力随文识字的优势是：创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿 童学习过程中的愉悦心理体

5、验，字不离词，词不离句，句不离文， 字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语 言感悟能力，运用心理学衰退理论研究成果，实施笔画笔顺、字形 结构的机械记忆，这是集中识字无法实现的。例如，秋天一课中出现了好多“一”字，这就出现了 “一”的变调读音问题，学生自主学习过程中很难区分这些读音， 于是我们便运用了创设情境的方法进行教学。1、天空那么蓝，那么高，在这么美的蓝天下你看到了什么？利用课本55页插图，让学生先来说一说？然后指名朗读。2、接着，播放一段大雁南飞的微视频，视频中的雁群一会儿排 成人字一会儿排成一字，一会儿又变成人字。让学生直观的感受到 这是在同一时间段可以交替完成的两

6、个动作或两件事情。然后让学 生试着用“一会儿 一会儿 “说句话。进行说话练习。明白 了 “一”在这里读二声。3、在这一段中“一”字出现了好几次，这就过渡到了 “一”字 的变调。先让学生找一找，圈一圈。这一环节设计之初，我们发现学生能够很轻松地找到含有一的 词语，但是很难发现他们的不同。所以，对于一年级学生来说有些 知识不能强迫孩子去自己发现，还需要老师正面的引导。于是在处 理这一问题时，我们使用范读配合手势的方法，(演示)一 (yi) 片片一(yi)群一(yi)会儿“一(yi)”字。学生恍然大悟，奥, 原来是“一”的读音不一样啊。然后出示全文带“一”的词语进行 朗读练习。在随文正音的过程中，在

7、老师创设的一个个情境中，学生的思 维能力得到了培养。再如：二年级上册寒号鸟一课，课题中的“号”是个多音 字，在这里读二声，而这一课是又是一篇新课文，当我们初读课文 时往往会犯经验性错误，把寒号鸟当成一种鸟来讲，其实这是一种 小兽。寒号鸟这种动物学生都不了解，如何识记这个没有接触过的 字呢？于是资料就成了帮助学生认识它的媒介，对于二年级学生来 说资料还为时过早，最有效的方法就是老师补充资料，那么如 何利用好资料让学生的能力得以生长呢？我们是这样设计的：1、同学们你见过寒号鸟吗？没见过。奥，老师也没见过，我 们一起来认识认识它吧！2、（出示图片）大家看，这就是寒号鸟。哎，大家满脸的疑 问，你有什么

8、问题？（学生会问：这不是只老鼠吗，怎么会是鸟呢？ 为什么叫它寒号鸟？）3、大家自己读读资料就明白了！（课到这里，咱们往往就认 为孩子读了就明白了，这一环节就结束了。其实接下来的追问更重 要）。4、谁读明白了，为什么它叫鸟却不是鸟？又为什么叫它寒号鸟 呢？（学生根据提供的资料提取有效信息来回答，进而明白了为什 么这个字在这里读二声。这一问既训练了学生信息提取的能力，又 明白了有些知识我们是可以借助资料来学习的。）在这两个片段中学生的生长显而易见，学生能通过朗读思考提取 有效信息，能结合老师的范例，在已有的知识积累中搜索合适的信 息，并恰当运用。老师通过追问、引导和示范提升把学生带到一个 合适高度，让学生跳一跳就能够得到，更好的实现积累与运用的紧 密结合。总的来说，语言文字的教学应该是整体的，而不是孤立破碎的, 是趣味横生的