什么是教学设计

1、什么是教学设计第1页，共35页，2022年，5月20日，12点50分，星期日4、既能保证学生的主体地位，又能发挥教师的教学主导作用三、现代教学设计的层次1、课程教学设计2、学期（学年）教学设计3、单元（课题）教学设计4、课时教学设计第2页，共35页，2022年，5月20日，12点50分，星期日第一章 化学教学设计的理论基础1-1 化学教学系统论一、化学教学系统教师学生教学内容物质载体第3页，共35页，2022年，5月20日，12点50分，星期日二、化学教学系统的组成化学学习子系统主体学生客体教学内容组织调控教师化学施教子系统主体教师客体教学内容施教对象学生三、化学教学系统的结构采用传统的课堂教

2、学法时的系统结构化学教学指导书 化学教师 学生 教学成果化学实验第4页，共35页，2022年，5月20日，12点50分，星期日采用实验室教学法时的系统结构化学教师学习指导书学生教学成果化学实验采用自学辅导法时的系统结构化学教师 化学教材 化学实验学生教学成果第5页，共35页，2022年，5月20日，12点50分，星期日采用自学辅导法的另一种系统结构化学教师学习指导书学生教学成果化学实验采用集体学习讨论法时的系统结构化学教科书第6页，共35页，2022年，5月20日，12点50分，星期日四、化学教学系统的环境第7页，共35页，2022年，5月20日，12点50分，星期日五、化学教学系统的功能结构

3、功能决定表现同一结构，条件不同，功能不同。同一功能，可以通过不同结构来实现。六、化学教学系统的运行和控制（三阶段七环节）定向准备展开活动检查调整明确目的制定方案调整优化激发动机组织教学检查调整总结借鉴第8页，共35页，2022年，5月20日，12点50分，星期日1-2 化学学习论一、化学学习论及其意义二、化学学习条件和化学学习准备三、化学知识技能的学习过程1、定向2、行动感知、加工、联系、应用3、反馈预备、形成、巩固、发展四、化学学习能力广义感知、注意、记忆、思维、想象、元认知特殊观察、试验、抽象、微观想象、应用是主体对自身认知系统、认知过程和结果的认知能力，以及对自身认知进行调节的能力。它是

4、以元认知知识，元认知技能、元认知体验和元认知监控为基础形成的。元认知能力第9页，共35页，2022年，5月20日，12点50分，星期日五、化学学习的动力发动系统兴趣、动机（激发、启动作用）维持系统情感、意志（维持、强化、稳定作用）定型系统气质、性格（稳定、定型作用）引导系统理想、信念（调节作用）1-3 现代教学理论（见附表）1-4 化学教学方法论一、发展历程1、不讲方法讲究方法教法与学法统一（单一 多样化）2、基本方法综合方法特定方法3、认知教学方法方法体系发动和定向组织和进行检查、反馈、调控第10页，共35页，2022年，5月20日，12点50分，星期日二、结构体系 化学教学方法包括下列3组

5、方法，每一组方法有个包括若干种类：激发学习动机的方法激发学习兴趣激发学习义务感、责任感和动机创设新奇情境创设问题情境创设统觉情境创设成功情境说明学习意义提出要求暗示期望表扬、鼓励活动定向的方法说明教学的目标、任务途径和活动方案师范、显示、描述期望的教学效果1、教学活动的发动和定向方法第11页，共35页，2022年，5月20日，12点50分，星期日2、教学活动的组织和实施方法组织方法个别教学分组教学团体教学认知方法接受复现法探索发现法复现探索法第12页，共35页，2022年，5月20日，12点50分，星期日外部活动方法语言方法操作方法直观方法陈述谈话讨论阅读陈述谈话讨论阅读陈述谈话讨论阅读第13

6、页，共35页，2022年，5月20日，12点50分，星期日内部活动方法逻辑方法非逻辑方法分析、综合抽象、概括、具体化概念、判断归纳、演绎形象分析与综合模仿、类比、联想、想象假说等比较、划分、归类论证、反驳等第14页，共35页，2022年，5月20日，12点50分，星期日3、教学活动的检查、反馈和调控方法检查方法测验调查观察口头方式书面方式操作方式观察学习结果观察学习过程观察表现观察表情说话问卷学生自陈提问口试练习、作业测验作业测验第15页，共35页，2022年，5月20日，12点50分，星期日控制方式教师控制机器控制（计算机辅助教学）教材控制（程序教学）学生自控反馈方式学生自控学生自控第16页

7、，共35页，2022年，5月20日，12点50分，星期日三、方法分类四、方法选择 传统教学方法在上述诸方面的发展，使它成为多类型、多层次和多侧面的复杂体系。下面的三维图形大致地描述了化学教学方法的复杂结构。第17页，共35页，2022年，5月20日，12点50分，星期日1-5 化学教学策略论一、化学教学策略的意义 化学教学策略是依据一定的教学理论制定或设计的，用以指导教学活动的教学思想、教学模式和教学思路。 化学教学策略是化学教学方法的精髓、灵魂和本质特征。高水平的化学教学策略不但具有科学性，而且具有很高的艺术性。二、化学教学策略的组成 或施教策略 决定教学内容、方法和步骤学习策略 决定学习方

8、法、学习效果受控控制发动和定向策略组织和实施策略检查和调控策略第18页，共35页，2022年，5月20日，12点50分，星期日三、化学教学策略的层次举例：原电池教学策略 实验发现问题提出假设概括、结论应用总结实验引导发现问题主动探究发现探究高层次策略教学思想中等层次策略低层次策略具体化概括化教学模式具体化概括化教学思路个性化教学风格概括化验证假设第19页，共35页，2022年，5月20日，12点50分，星期日 (2)教案研究法 对施教主体的施教方案进行分析、概括，来了解其施教策略。这种方法只适用于施教方案比较详细的情况。 (3)实录研究法 对教学过程实录进行研究，从中概括出施教策略。这种方法比

9、较可靠，有时还用自陈法和教案研究法配合，以便更好地了解施教主体的主观想法。 在研究施教策略时，不但要了解施教主体是准备通过什么样的途径来实现认识、情感等领域的各项教学目标的，还要了解他在怎样处置学习主体、协调教学关系方面的打算。 四、化学教学策略的研究和表示方法 由于教学活动中存在两个主体，在研究教学策略时，需要对施教主体的施教策略和学习主体的学习策略分别进行研究。 研究施教策略主要有下列方法： (1)自陈法 由施教主体介绍、说明自己采用的教学策略。这种方法只适用于施教主体有自觉的策略意识的情况。 第20页，共35页，2022年，5月20日，12点50分，星期日 (2)口语记录分析法 通过记录

10、和分析主体在学习时有意或无意地伴随发出的口语，研究他的内部活动过程。这种方法比较贴近被研究者的思维活动过程，但要求被研究者有口语习惯或者愿意配合，能大声地报告，要求学习任务有一定难度。 (3)外部活动和活动结果分析法 以观察为基础，通过记录和分析被研究者的外部活动过程来推测其化学学习策略；或者分析、研究其活动结果，特别是分析、研究其作业错误等，来推测其化学学习策略。这是一种间接性的研究方法，有效性不高。 以对个体的学习策略研究为基础，可以进一步确定学习集体中存在的学习策略类型并确定学习策略的主流类型。 不同层次的教学策略常常采用不同的表示方法。 一般说来，化学学习策略常常处于主体的潜意识状态，

11、研究的难度较大。可以采用的研究方法有： (1)内省法 让主体报告、追述自己的策略思维活动和过程和结果，或者分析、概括自己采用的学习策略。由于容易受被研究者主观意识干扰，难以核对、校正，这种方法的效果和可靠性缺少保证。 第21页，共35页，2022年，5月20日，12点50分，星期日 具体教学策略也可以用模式框图来表示活动的具体步骤和相互联系。此外还可以用产生式系统或算法表示。 产生式系统是由美国的纽厄尔和西蒙提出的。这种方法是用一系列由条件(Condition)和活动(Action)组成的C-A产生式构成产生式系统来表示活动过程。它突出了活动对条件的依赖关系，能更好地体现教学设计连接教学理论和

12、教学实践的桥梁作用。 算法是为完成一定的教学任务而规定教学活动程序的活动指令系统，类似于用高级程度序设计语言编制的计算机程序。因此，有些作者就借用程序框图形式来表示。算法的操作性很强，但策略思想表达不明显，所以主要适用于表示具体教学策略。 高层次教学策略比较概括和抽象，常常用语言描述，或者用有关的高级规则系统来表示。 教学模式是中间层次的教学策略，常常用模式框图来表示对活动的主要步骤和顺序的规定，以及活动跟目标的关系，并且用文字作配合说明。第22页，共35页，2022年，5月20日，12点50分，星期日第二章 化学教学设计总论2-1 化学教学设计的基本要求一、基本要求1、有利于提高学生素质2、

13、有利于推动化学教学改革3、坚持从实际出发4、便于使用和推广二、基本原则1.理论性与操作性相统一 2.整体设计与要素设计相结合 3.静态设计与动态设计相结合 4.施教主体与学习主体相协调 5.规范性与创造性相统一 6.最优化与可行性相统一 第23页，共35页，2022年，5月20日，12点50分，星期日2-2 化学教学设计的基本方法和程序一、基本要求 （设计活动的6个步骤）1、明确问题2、设定目标3、设计模型4、系统分析5、系统综合6、优化决策二、设计程序三个阶段十五个环节1、设计准备2、构思设计3、评估优化第24页，共35页，2022年，5月20日，12点50分，星期日第25页，共35页，20

14、22年，5月20日，12点50分，星期日第三章 化学教学设计分论3-1 化学教学设计的准备工作3-2 化学教学目标设计教育目标分类1、认知领域 1956年布卢姆（Bloom)提出2、情感领域 1964年克拉斯沃尔（Krathwohl)完成3、动作技能领域 1970年哈罗（Harrow)联合完成辛普森 (Simpson)第26页，共35页，2022年，5月20日，12点50分，星期日3-3 化学教学策略设计一、高层次教学策略的设计逻辑思维 教学思想二、中层次教学策略的设计或选择教学思想 教学模式常用的化学教学模式1、语言传授模式呈现教学内容学生接受内容模仿、复现问题解决模式内化、概括化第27页，

15、共35页，2022年，5月20日，12点50分，星期日2、指导发现模式提出任务提供材料组织学习活动 引导发现、探索内化、概括3、问题解决模式收集资料提出假设检验假设总结概括化问题提出假设收集资料检验假设总结概括化问题4、集体学习模式个体学习集体讨论、交流个人概括第28页，共35页，2022年，5月20日，12点50分，星期日5、归纳逻辑模式 （个别 一般）感知个别样例归纳推理验证、论证概括6、演绎逻辑模式 （个别 一般）明确前提知识归纳推理验证、论证概括7、目标教学模式明确目标教学活动达标检测补救性教学8、情境教学模式设置情境学生自主学习、探索引导总结、概括第29页，共35页，2022年，5月

16、20日，12点50分，星期日三、具体教学策略的设计教学思想教学模式教学思路（具体策略）细 化具体 化运用经验创造性思维艺术成分3-4 化学教学情境设计一、以“理”入境二、以“趣”入境第30页，共35页，2022年，5月20日，12点50分，星期日三、以“疑”入境四、以“情”入境3-5 情感过程设计3-6 化学教学活动设计一、设计原则1、力求师生活动协调2、力求科学性与艺术性统一3、注意跟外部条件和环境的协调第31页，共35页，2022年，5月20日，12点50分，星期日二、内容和步骤1、内容主体、客体、媒体内容、形式、时空结构目的、过程、结果2、活动过程（步骤）4、注意活动的适度多样性5、注意化学学科特点6、讲求实效第32页，共35页，2022年，5月20日，12点50分，星期日发动定向学习摩尔的重要性感知预备摩尔概念的引入加工形成讲解摩尔的定义联系巩固对比其他单位应用发展课堂练习检验调控第33页，共35页，2022年，5月2