《自己的花是让别人看的》说课稿12篇

1、第 PAGE74 页 共 NUMPAGES74 页自己的花是让别人看的说课稿12篇自己的花是让别人看的说课稿1 一说教材： 自己的花是让别人看的一课是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册中的第25课。本课所在单元集中为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。在25课中，我国著名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到的德国人非常爱花，亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界破耐人寻味，表达了自己对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通

2、俗易懂但又意味深长的道理。因此，在教学中。既要让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言，又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。二说教学目标：1、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。2、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。教学重、难点：1、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。2、理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。三说教学设计：新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合

3、作者。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。具体设计思路如下。（一）、读课文，谈爱花，抓重点词句感受景色的奇丽。德国是爱花的名族，我就“谈爱花”入手，让学生感受德国人爱花之真切。从而引导学生找出重点描写德国街头花奇丽的句子，于是就在这段文字上做文章。教师引导学生找重点词语体会，写感受，汇报交流。再有感情地朗读这段话，有自由读，比赛读，评论等形式，读中加深理解、体会。最后，老师用一组图片展现德国的奇丽花景，学生的感悟更深。（二）、抓重点句“人人为我，我为人人。”了解德国奇特的风俗。学生已经了解景色的奇丽

4、，教师此时让学生将美景与风俗联系起来思考，学生自然会想到，在屋子里的时候，自己的花让别人看，走在街上，自己能看别人的花，这就是一种“人人为我，我为人人”。此时教师引导学生抓住“颇耐人寻味”一处，让每一位学生自己去体会，去琢磨，去寻找生活中的“人人为我，我为人人”，学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的理解，自然也潜移默化的受到了“人人为我，我为人人”的教育。（三）、了解作者及写书的意义，激发学生的课外读书的兴趣。季羡林是当代的文学大师，学生应有所了解。而且他当时写这本书正赶上改革开放，应该让学生了解写书的意义。四说板书这一课主要写花的奇丽，人的思想境界美好，于是板书设计为奇丽美丽的鲜花，奇特美

5、好的境界。自己的花是让别人看的说课稿2 本课预设两课时完成，因此第一课时我将教学目标定位为第一课时教学目标： 1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙”等词语2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。3、了解作者所介绍的德国风景与风俗的特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学重难点：理解课文重点词语的意思，读懂课文；体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。教学准备：多媒体教学课件设计理念：新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因

6、此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。具体设计思路如下：1、谈话导入：利用一个小调查，引出世界上还有一个与我们不一样的民族，在此基础上揭示课题，并引导学生对题目质疑，从而很好的创设氛围，激发学生学习的兴趣。2、初读感知：让学生自由读课文，并提醒注意读准字音，读通句子。之后组织学生概括文章主要内容。这个环节主要是为后面的朗读感悟作铺垫，在此我就不再赘述了。3、朗读感悟：在这一环节中，我的构思是抓重点句，在具体的语言环境中品读字词，由句到词，再由词到句，循序渐进，逐步深入。比如，在提出“作者在德国看到了一种

7、怎样奇丽的景色”的问题后，找此相关语句，引导学生理解了“德国人养花是给别人看的”这个奇特的风俗。在这段话中，有一些词语的理解对五年级学生有一定的难度，因此，我让学生看课件欣赏图片，教师范读来帮助学生理解相关词语。再在此环节中，我特别注意了读的目的性的引导，不仅读得正确、流利、也要有一定的感情。通过多种形式、不同目的的反复读，学生一定积累了一些优美的词语，而且课后要求的背诵，我想也是水到渠成了。4、交流拓展：此时，教师引导学生抓住“颇耐人寻味”一处，让每一位学生自己去体会，去琢磨，去寻找生活中的“人人为我，我为人人”，学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的理解，自然也潜移默化的受到了“人人为我，

8、我为人人”的教育。自己的花是让别人看的说课稿3 教材简说 自己的花是让别人看的一课是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册中的第25课。本课所在单元集中为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。在25课中，我国著名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到的德国人非常爱花，亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界破耐人寻味，表达了自己对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的道理。因此，在教学中。既要让学生了解一些德国的

9、民族风情特点，积累优美语言，又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。本课预设两课时完成，因此第一课时我将教学目标定位为第一课时教学目标1、认识3个生字，正确读莞尔一笑、姹紫嫣红等词语。2、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学重难点1 、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学准备多媒体教学课件教学设计：新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在

10、教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。具体设计思路如下。一、 初读课文，读准生字，读通句子。(这个环节，在第一课时中，耗时较少。这里我就不再赘述了)二、 由字到词到句，了解德国奇丽的景色，奇特的风俗。本课要求认识的生字词较少，共有三个，在这一环节中，我的构思是由字到词，由词到句，循序渐进，逐步深入。由生字莞到生字词莞尔一笑再到第二自然段的相关句子，学生理解了“德国人养花是给别人看的”这个奇特的风俗;由生字姹、嫣到生字词姹紫

11、嫣红再到第三自然段的相关句子，学生欣赏了德国的奇丽景色。在这个环节的教学中，我首先注意了读的多样性的设计，读的形式有朗读、小声读，结合插图读，个别读、男女生读，范读、齐读、配乐读等等。如果说这些仅仅是种形式的话，在此环节中，我更注意了读的目的性的引导。比如课文的第三段的两句话，第一次，读句子，是为了让学生读通顺，因此，我采用了自由读，在这段话中，有一些词语的理解对四年级学生有一定的难度，因此，我让学生看课件欣赏图片，教师范读来帮助学生理解相关词语。在学生理解了相关词语后，我请学生朗读，此时，对学生的要求，就要求学生不仅读得正确、流利、也要有一定的感情。为了进一步调动学生读书的积极性，我接着采用

12、配乐读。通过多种形式、不同目的的反复读，学生一定积累了一些优美的词语，而且课后要求的背诵，我想也是水到渠成了。三、 由景到人到理，理解文中含义深刻的句子。如果说经过以上两个环节，学生的理解还停留在表面时，仅仅了解了德国一些风俗习惯和景色的话，教师此时让学生将这两处句子联系起来思考，学生自然会想到，在屋子里的时候，自己的花让别人看，走在街上，自己能看别人的花，这就是一种“人人为我，我为人人”此时教师引导学生抓住“颇耐人寻味”一处，让每一位学生自己去体会，去琢磨，去寻找生活中的“人人为我，我为人人”，学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的理解，自然也潜移默化的受到了“人人为我，我为人人”的教育。自

13、己的花是让别人看的说课稿4 一、 教材简析： 我说课的内容是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文自己的花是让别人看的。它是我国著名语言学家季羡林先生写的一篇精美隽永、意境悠远的短文。文章先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己两次到德国的所见所想，介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。抒发了对“人人为我，我为人人”这一境界的感慨,表达了对德国奇丽风景和奇特风俗的赞美之情。本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂却意味深长的道理。因此，本课教学重点定位为：理解课文内容，了解一些德国的民族风情特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语

14、句，积累优美语言。教学难点为：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的美好精神境界，潜移默化地受到教育。二、教学目标：依据课程标准、教材内容及学生实际，我确定本课的教学目标为：1、认识“莞、姹、嫣”3个生字，会写“脊、锦、暇”等7个生字，能正确读写“脊梁、姹紫嫣红”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。三、教学过程：依据新课标的要求，我在设计教学过程时，力求创造性的理解和使用教材，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，具体过程如下：一、导入新课。通过谈话引出文中所出现的德国这个国家

15、，让学生先谈谈对德国的了解，然后教师播放展示德国美丽风景和风情的课件，引出课题进行板书。(板书课题)二、初读课文，整体感知。这一环节先检查学生的预习情况，认读生字词，在检查认读生字词时，重点抓“莞尔一笑”和“姹紫嫣红”，强调正确读音，指导“嫣”的写法;然后通过初读课文，让学生谈谈德国给自己留下了什么印象，从整体上感知课文内容。三、朗读课文，感悟课文内容：在这一环节中，我准备以文中“变化是有的，但是美丽并没有改变。”一句中的“美丽”一词为切入点，来引导学生感悟课文内容，突破教学重难点。具体分这样几个小环节：(一)细读课文，寻找美丽：首先我从课文最后一个自然段 “变化是有的，但是美丽并没有改变。”

16、这一句入手，让学生初步谈谈对“美丽并没有改变”的理解。作者说的“美丽”(板书)其中包含着美丽的花，接着就请学生自读课文，找找描写花之美的句子，重点指导朗读第三自然段的2、3两句话，通过图片展示等形式帮助学生理解“花团锦簇”和“姹紫嫣红”(板书)的意思，体会花的美;通过“家家户户”和“应接不暇”体会花的多，并指导有感情朗读，概括出这是多么奇丽的景色。(二)品读课文，感悟美丽：为什么在德国能看到这么奇丽的景色呢?紧接着请学生分小组合作学习第二自然段，看看德国人是怎样种花的，从“家家户户都在养花”体会他们爱花的真切，帮助学生重点理解 “花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”这一句，明确德国人养花是

17、给别人看的。感悟这是一个多么奇特的民族。这时再结合“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。”一句，帮助学生理解这正是“人人为我，我为人人”。(板书)出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。” 抓住“耐人寻味”请学生谈对这句话的理解，引导学生感悟他们的心灵就像花儿一样美丽。(三)前后呼应，内化美丽：再次回到 “变化是有的，但是美丽并没有改变”一句，请学生谈谈读了第二、三自然段后，你对这句话又有怎样的理解?作者在这里所说的“美丽”指很多东西，除了美丽的花，还有什么是美丽的?(德国人民美丽的心灵、境界)师生感叹地读：“多么奇丽的

18、景色!多么奇特的民族!”三、小结：向学生推荐课外读物季羡林先生和季羡林散文，教师做课堂小结：我们跟随季羡林爷爷一同欣赏了德国奇丽的街头风景，体会了他们奇特的风土人情，共同感受到了德国人民的美好心灵。希望大家也能从我做起，做到(指板书：人人为我，我为人人)让我们的家园变得越来越美丽!板书设计：25、自己的花是让别人看的花团锦簇 姹紫嫣红美丽人人为我 我为人人自己的花是让别人看的说课稿5 一、教材分析： 课文自己的花是让别人看的是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册的第25课，是教材中第八组“异域风情”这一训练专题中的课文。该单元的训练重点是“围绕本组课文在表达上的特点，交流学习的收获”。课文

19、是我国著名语言学家、教育家，前北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的散文。作者先点明了德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花，接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，做了一个思乡的梦，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写风景风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又

20、回味无穷，深受教育。教材编排这篇课文的意图有两点：一是让学生了解一些德国的民族风情特点，和名家大师的写作风格，积累优美的语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育，体会文章的语言美，意境美。二、对教学目标及教学重难点的分析：知识目标：理解课文内容，积累文中优美语言。能力目标：结合课题，理解课文主要内容；正确、流利地朗读课文并背诵第三自然段。情感目标：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。教学重点：1、透过理解重点词语，读懂课文，体会德国的风景美，人情美。2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。教学难点：与自己的生活实际产生交融，深层

21、理解“人人为我，我为人人”的境界；理解课文结尾处作者的梦。三、教法、学法分析：“高效课堂基本范式”实施方案中明确提出的目标是：改变教师教学观念，转变教师的教学行为方式，还学生自主学习的时空，激发学生自主学习的积极性，提高学生自主学习的能力，有效提升学生的学习品质，切实提高课堂教学效益。为了将以“学生为主体，教师为主导”的教学理念在课堂中得以真实的体现，在教学本课时我主要采用的教学方法是自读感悟合作交流教师点拨。在学生充分发挥自主学习、合作学习的基础上，通过对重难点的点拨帮助学生理解课文，提升自主学习能力和情感体验，从而达成学习目标。，四、教学程序及设计意图：（一）、激趣定标1、巩固重点词语，回

22、顾学习收获，导入新课。2、展示学习目标。【复习回顾上堂课所学，巩固知识的同时自然过渡到本课堂的学习。展示课堂学习目标，使学生的学习方向更加明确，也方便学生进行自我检测。】（二）、自学互动1、默读课文，想一想：德国人为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢？在文中找出最能说明这一问题的句子，并反复读一读，然后说说自己的理解。（“人人为我，我为人人”）指导朗读。（语速放慢，读出回味无穷的感觉）【体会德国奇特的民族即德国人“人人为我，我为人人”的人生境界又是课文的教学重难点。课标指出，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章本的表达方法。”从语文教学三维目标出发，我让学生自主阅读课

23、文后，找出“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在大街上的时候，自己又看别人的花”等句子，就轻松地突破了理解“奇丽的景色，奇特的民族”这一教学难点，而且通过找句子，学生自读自悟，小组共同研读，充分地将学习的主人公身份还给了学生，培养他们独立思考、自主学习的好习惯，同时也锻炼了学生小组合作的努能力，读、思、说三者合一。】2、品读第4自然段，思考交流：过了四五十年，作者再次来到德国，又看到了“家家户户的窗口上都开满了鲜花”的美丽景色，这时，他有什么样的感受？（“变化是有的，但是美丽并没有改变。”）小组合作学习：联系上下文内容，说一说：什么没有改变？指导朗读。（要读出肯定的感觉，“没有改变”要读

24、出重音）【学生通过合作学习，交流“美丽没有改变”在文中包含的含义，进而悟得德国这个爱花的民族那“人人人为我，我为人人”的真情是永恒的。】3、深化课文，联系生活，体会作者的“梦”。（1）生活中，你遇到这种“人人为我，我为人人”的境界吗？（2）你怎样理解课文最后作者的“梦“？（以飘渺的梦作为结尾，引发读者的想象，季爷爷的文章真叫人耐人寻味。）【设计这个教学环节时，我是这样想的：课文最后以“思乡的梦”来结束全文，是别有深意的，而体会“梦”又是本文的难点。为了突破难点，我以日常生活现象为突破口，估计学生都能提出班级图书角同学们捐一本看百本的现象，从而延伸到，作者这个思乡的梦，表现了作者高尚的爱国情操，

25、以及对人人为我，我为人人这种美好人生境界的向往，希望自己的民族和国家也有这么一种人文氛围。这样一来，突破难点就水到渠成了。同时，又把体会季老先生的写作特点为线索贯穿整个教学过程，让学生用读、研、悟三种学习方法，全方位地感受到作者以梦结尾，能引人深思，耐人寻味。因此，耐人寻味又是课文的第三个写作特色。由于本单元的训练重点是“围绕本组课文在表达上的特点，交流学习的收获”。所以对本文的写作特点进行总结是很有必要的，同时，读文章，总结写作特点本身就是一种很好的学习方法。】4、回读全文，升华情感（1）选择自己最受感动的句子，练习有感情的朗读。小组内互评。（2）练习背诵第3自然段。【通过感情朗读、背诵训练

26、，旨在让学生读出情感，积累语言。】（三）、适时点拨1、“人人为我”和“我为人人”在文中的具体体现，指导联系全文进行整体把握。2、“美丽并没有改变”在文中所指的含义。3、如何理解“花的梦”“思想的梦”。（四）、测评巩固1、课堂点睛作业2、摘抄文中优美的句子。（五）、说说板书设计。板书设计以简洁明快，突出重点，条理清晰。大致如下设计：25、自己的花是让别人看的家家户户花朵朝外花的海洋奇丽的景色、人人为我，我为人人奇特的民族【板书的关键词均来自于课文，它浓缩了课文的主要内容，既有利于帮助学生深入理解课文，又有利于让学生从中悟得做人的道理，体现了文本的价值取向。】自己的花是让别人看的说课稿6 一、说教

27、材解读 自己的花是让别人看的是小学语文五年级下册第八组中的一篇精读课文。本组课文以“异国风情”为主题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本文是我国已故著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美的短文。作者那道出人生教诲却举重若轻、守望平凡却追求一种精神境界的本色朴素的语言令人赞叹。文章先点明了德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时期亲身感受到了德国人非常爱花，接着用优美生动的语言，描述了德国人养花的特点。抒发了作者的感慨：“人人为我，我为人人。”这种境界，“颇耐人寻味”。最后，讲述作者再次来到德国，又看到这番情

28、景，表达了自己旧地重游的感受。二、说教学目标根据教材特点及五年级段的语文学习要求，制定如下教学目标（一）、认知和能力目标1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。（二）、方法和过程目标1、以自己喜欢的方式读书，投入情感，展开想象，读出自己独特的感悟2、与同伴合作学习，交流体会，表达想法。（三）、情感态度价值观目标通过学习课文，感受异国风情，体会人性之美，播撒“人人为我，我为人人。”的种子。三、说教学重、难点理解课文内容，结合上下文与生活实际

29、体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育是本课教学的重点与难点。四、说教学理念、教法与学法课堂中尽情展现学生、教师、文本之间的对话过程。珍视学生的独特感受、体验和理解，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。在教学行进中，我主要采用品象法与体验法，引导学生对语言文字的品味、琢磨与习得。五、课前准备1、教师准备：依据主要场景制做课件见及配置音乐。2、学生准备：按自己的习惯及要求进行课前预习六、课时安排1课时七、教学流程（本课的教学主要有四个内容，即“看文、看花、看人与看梦”）一、看“文”师：同学们，我们中国有一座著名的学府叫北京大学，

30、北京大学有一位已故的著名教授叫（生读：季羡林）。季先生是享誉中外的语言学家、翻译家、佛学家，还是别具一格的散文家；他80高龄提笔写散文，一发不可止，成为当今学者散文的一座高峰。今天我们要走进他写的一篇美丽的散文去感受他美丽的情怀。学生读题1、请打开150页，大声读一读课文，想想课文的主要内容是什么？2、学生自主学习。3、反馈：师提示：讲课文的主要内容有一个很好的办法，那就是补充课题。谁能将自己种的花是让别人看的这个课题补充完整，课文的主要意思就讲清楚了？预设：（点拨点：时间？自己看到的是什么？别人看到的是什么？几十年后又有什么感觉？）四五十年前作者在德国留学，看到德国人自己种花只看到花的脊梁，

31、别人看到花团锦簇，姹紫嫣红的花的海洋。几十年后，他又踏上德国，发现美丽并没有改变。随机师生共同板书：脊梁 花团锦簇 姹紫嫣红学生读好“词语”（概括文章的主要内容，是高段语文教学的一个重要目标，教师一定要教给学生方法，我采用提示补充课题，点击重点词语等方法，潜移默化中提高孩子的概括能力。）二、看“花”（一）“自己看到的”师：德国家家户户种花，自己却只看到脊梁，哪个句子直接写到养花的人只看到脊梁。请找出句子。出示句子：“家家户户都养花。他们的花不像中国那样，养在屋里，他们是把都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”1谈谈自己读句子后获得的信息。预设：_家家户户养花，是个爱花

32、的民族。_养花的地点在临街窗户的外面。_“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观；（师：花的脊梁是什么？与花相比给人什么感觉？师：读书应该读出书背后的东西）_花最美丽的部分花朵自己却不能完全欣赏到；_感觉这样做自己有点得不偿失_这是一个奇特的民族。（在行为上）师小节：我们抓住“家家户户”、“临街窗户”、“花的脊梁”等词语捕捉信息，是一种很好的读书方法，朗读时只要注意这些词语就能将句子读好了。2、一生读，齐读。（用孩子读句子后获得的信息导入教学，不仅尊重了孩子的认知发展，而且更能唤醒学生的学习兴趣，形成更大的探究张力，激发学生的学习兴趣。）（二）看“别人看到的”1、别人看的花怎样？请找出句子。出

33、示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看得人如入山阴道上，应接不暇。学生自己练习朗读。2位生个别读。2、师：读着读着，你的眼前会出现怎样的画面呢？4、学生反馈：预设：_我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。_我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。_我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花搬上阳台。_我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家

34、各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”_你是抓住“姹紫嫣红”这个词语展开想像，真好！（师指导：你的想像真美，能把你的想像融入姹紫嫣红这个词语读一读。生先读词语，再读句子。）_你从家家户户这个词语，看到了一条条花的彩带（师指导：你也把你的想像带如句子读一读。）_你看到了鲜花背后的辛勤和汗水。你走进了德国这个美丽的国度。_从静态的鲜花街道，看到了花碟共舞的动态美（师指导：你能不能让我们走进这个鲜花的世界，读一读词语“”）（师：同学们，将这些美丽的画面带进句子，你会读出让你应接不暇的花的海洋。）6、同学们，你们的朗读，你们的想像，仿佛

35、把我们带入了这样的画面。出示句子师读：（朱自清）所有的花你不让我，我不让你，这儿一簇，那儿一丛，都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿师引读：所有的花你不让我，我不让你，这儿一簇，那儿一丛，都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦。就是花团锦簇红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿就是（姹紫嫣红）学生齐读句子。7、师：你们的朗读，你们的想像，又仿佛把我们带进了这样的画面。请看：出示课件：鲜花满街8、把你们的感受化为朗读！生：女生读，男生读9、把这份美丽留在心中，全班读句子或背诵句子。（这是

36、一段很有张力的语言，一幅绚丽的画。在指导学生细品语言，还原形象时，我采用了朗读体验法，通过朗读文字，闭目想象文字所描绘的画面，层层深入，从语言到画面，再从画面到语言，引领学生走了一个来回，从而培养学生高素质的语感，积累语言，内化成生命中美丽的积淀。）三、看“人”（一）看“房东太太”1、师：德国人人种花，让别人看到了花的海洋，那自己呢？（脊梁）2、补充材料：四五十年前，作者季羡林先生在德国留学，住在房东欧朴尔家。房东太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。季先生就住在他们家，一住就是十年。十年里，他每天只看到花的脊梁，于是他问房东太太：“你这样养花是给别人看的吧！”生：“正

37、是这样！”3、出示句子我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞然一笑，说：“正是这样！”4、句子中有个神态的成语，不能错过。是怎样的笑？意思：轻轻地笑。师生对读（我们来读读句子，你会感受到这还是怎样的笑。）预设评价：自然的笑，不可言传的笑，发自内心的笑，热情的笑，温馨的笑师：现在明白还是怎样的笑？5、就这样，一个声音在季羡林先生耳边响起，正是这样，正是这样，正是这样，正是怎样呢？师引读：正是这样，走过每一条街，（看见窗户前花团锦簇，姹紫嫣红）正是这样，每一家都是这样，在屋里的时候，（自己的花是给别人看，）正是这样，走在街上的时候，（自己又看别人的花）（语文教学中，每一个词都充满了张力

38、，要想语文教学出天光云影共徘徊的效果，只有不断开掘字词这个源头，才能上出语文味来。“莞尔一笑”一词，刻画人物形象入木三分，令人回味无穷，这样的词我们要做足文章。）（二）看“民族”师：面对如此美丽的景象，季羡林先生是怎样想的呢？读课文，找出句子。2、出示句子：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。3、联系上文，写一写你对这句话的理解。4、反馈：句子一：预设：_人人为我，我为人人。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。_每个人都把自己种的花儿展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美丽的花。_学生联系实际举例说明。（如：

39、学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。）_每一个人将美丽的事物展现给别人，那就是一枝独秀不是春，百花齐放春满圆。_花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。_一份快乐两个人分享，就成了两份快乐。_为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？_他们把花给别人看，这种高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。师：你们的感受说明你们理解了这样一个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这确实耐人寻味呀！当我们再次读这句话的时候，你会带着怎样的心情来读？预设：_我会带着赞美的心情来读。_我会带着敬佩之情来读。_我会带着欣

40、赏的心情来读。师：相信你们会读得更好，更“耐人寻味”了。生齐读句子。师：请再看句子，虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗？生：（会）你们如何理解“变化是有的，但是美丽并没有改变。”预设：_“美丽”指的是德国那奇丽的花。_“美丽”指的是那里的环境很美。_“美丽”还指德国人的心灵很美。_“美丽”还指他们那种无私境界的美，这种奇特的美。师：谈得好，在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说，请大家一起来读这句话生齐读“变化是有的，但是美丽并没有改变。

41、”补充材料：第二次世界大战之后，德国成了战败国，德国成了一片废墟，但是德国人民并没有倒下去，他们对生活并没有放弃美好，每户人家都种花。这样一个民族，没过多久，就终于走出了困境，一个美丽的德意志民族又在世界崛起。所以，作者发出了这样的感慨：生读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（季老的文章，道出人生教诲却举重若轻。语文教学就是要从言语层面进入文化层面，再从文化层面进入言语层面，在言语和文化之间再走一个来回。我相信，只要给孩子一方土壤，他们就会绽放出最绚丽的花朵。）四、看“梦”1、四五十年后，作者再一次漫步德国，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了，此时，作者心中有一个美好的梦想，读课

42、文最后一句话，“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”猜一猜，“梦”是什么？预设：_各个民族都有自己的优秀文化，各国人民可以互相学习，取长补短。_希望祖国人民学习其他民族的优秀文化。_希望祖国人民也能像德国人民那样，“人人为我，我为人人”2：结课：是的，作者希望“人人为我，我为人人”这一朵精神鲜花在中华大地上扎根，开花。这就是季羡林先生给我们带来的美丽的鲜花，美丽的境界，美丽的民族。季羡林先生的文章给我们带来美丽，带来真情，带来哲理。20_年，季羡林先生当选为感动中国年度人物，组委会给他的颁奖词是：智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心

43、有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。这样的人，这样的人写的文章怎么可以不看呢？请阅读季羡林散文，你们会得到一分快乐的心情，得到一分美丽的情怀。（语文课堂的结尾，不是课文的结束，而是新的开端，引领学生寻找柳暗花明又一村的美景。）八、教学板书：自己的花是给别人看的脊梁 花团锦簇 姹紫嫣红人人为我，我为人人（板书的构成是题目、重点词句，简单醒目。这样的板书直观地给孩子一个感知文本内容与灵魂的凭借。）自己的花是让别人看的说课稿7 一、说教材 这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章，而是用娓娓道来的语气讲述了自己1

44、935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：“人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”，最后讲述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞美之情，读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。纵观全册，第八单元是最后一个教学单元，它的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。而作为第八单元的开篇课文，并且是讲读课文，文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：（大屏幕出示）1、体会文本语

45、言美引导学生品词析句，披文入理，积累语言；2、感受风土人情美了解一些德国的民族风情特点，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育；3、拓展搜集资料美培养学生“搜集、处理信息”的能力”。教学重点在于揣摩、积累语言，了解德国风土人情；教学难点是在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。二、说教法和学法1、说教法：（大屏幕出示）教材文质兼美，但较为浅显简明，五年级学生容易理解接受，主要采用“课前搜集资料质疑研读课文把握重点读议结合”，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等。2、说学法：（大屏幕出示）根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“搜集资料

46、自主质疑以疑促读读议交流”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。三、说教学过程与设计理念（一）课前预设兵马未动，粮草先行。课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词（部分重点字词将结合教学加以指导），把课文读通顺；组织学生搜集资料，可以设置四个小专题“季羡林与德国”、 “鲜花胜地德国”、 “德国的风情我知道”和“我知道的德国历史和名人”，这样更有针对性，避免盲目无效。学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习、搜集资料，既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生

47、对德国、对作者的了解，以及对文本的理解。（二）课堂行动一咏三叹，滋养性灵。1、导入从民族的经典走向世界的多元。在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕，回顾祖国优秀文化，接着切入互动游戏“我们的邻国尼泊尔的摇头与点头习俗”，当学生了解到尼泊尔人的摇头才是表示同意的奇特风俗时，就会产生一种到世界各地去走走看看，了解异国风情的好奇心。好奇心就是学习成功的重要驱动力。2、质疑“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多。先让学生介绍作者季羡林（大屏幕展示）自己的花是让别人看的这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，归纳板书：（大屏幕展示）德国人怎样种花才能让别人看到自己的花？自己的花是让别人看的，这是一种怎样

48、的景色？自己种的花为什么要给别人看？这个质疑环节的设置，旨在“以学定教”“以疑促学”，让学生由“冷”变“热”。因为“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就如同锤打着一块冰冷的生铁。”（美国教育家哈。曼）3、研读“埋头思考”远胜过一千句夸夸其谈。首先，请学生带着这些问题自由朗读课文，然后通过学生汇报积累的词语，教师相机板书“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味”，再让学生运用这些词语来课文大意。之后组织学生谈读后感受。引导学生用书中的句子谈。是啊，多么奇丽的景色，多么奇特的民族！（板书：奇丽、奇特）接着，请学生再次默读课文，思考他们提出的问题；在独立思考的基础上，进行同桌或小组的交流；

49、然后自主发言，交流体会。教师相机把握以下要点组织教学：（1）、研读“自己在屋子里看到的花”叩问“莞尔一笑”的灵魂。首先让学生说说自己在屋子里看到的花：大屏幕出示“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”板书：花的脊梁（大屏幕出示）当季羡林为德国人与众不同的养花方式感到奇怪时，女房东却只是莞尔一笑，说：“正是这样！”这“莞尔一笑”是怎样的笑？（微微一笑，平静的一笑，淡淡的一笑，朴实不张扬的一笑）从女房东淡淡的、平静的一笑中，我们看出女房东是个怎样的人？（她是一个爱花的人，而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。这种淳朴的人生境界

50、像花儿一样美丽自然。）（2）、研读感受“别人看到的花”欣赏“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色。文章第三自然段是要求背诵的重点段落，也是作者语言的精彩之处，更写出了德国景色的奇丽、民族的奇特。让学生说说别人看到的花（家家户户都在养花，家家户户都把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，那么，走过任何一条街抬头向上看，看到了一幅怎样的情景呢？让学生说出句子。）大屏幕出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。我准备引导学生从“任何、家家户户”等词语体会养花的人家之多，从“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇” 等地方理解花的数量和颜色之多、花的颜色之娇美，结合图画资料的呈现，（大屏幕出

51、示两幅图片）走进鲜花的意境，领略风景的奇丽；再通过个别朗读、配乐朗读把师生带到花的海洋，带入美丽的山阴道上。此时，你正漫步在这样的街道上，你有什么感觉？许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（自己的花是让别人看的，别人看到了一个花的海洋）指导学生背诵。（大屏幕出示）然后拓展想象写话：“如果你是一位当地的居民，请为我们介绍一下，花团锦簇、姹紫嫣红是怎样的美丽景色呢？”培养学生的想象力，增进对文本的理解。（3）、感悟“人人为我，我为人人”的人生境界。这是一个许多人穷其一生也难以透彻的哲理，我觉得学生通过本课的学习能有所感悟，心生向往就很好了。先联系“自己的花是

52、让别人看的、自己欣赏别人的花”这种奇丽景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回忆发生在同学之间、邻里之间、校园里、社区里、家里的事情，谈自己对“人人为我，我为人人”的理解。4、拓展四五十年前，20几岁的季羡林先生感受到了德国人这种“人人为我，我为人人”的境界；今天，当他再次踏上这块土地时，他又有了怎样的感受呢？大屏幕出示句子：变化是有的，但是美丽并没有改变。是的，四五十年后，斗转星移，物是人非，但奇丽的景色没变，那奇特的民族没有变。这是一个多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊！咱们一起来读读这两句话。（齐读）与此同时，老人心中有一个美好的梦想，猜一猜是什么？（生答）四、小结拓展（1）教师小结：（

53、多么美好的梦啊！今天，季老先生带着我们去了一趟德国，让我们收获了满街馨香的愉悦，更让我们收获了人人为我，我为人人“，这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解，带着对德国这个伟大民族的敬重，再次齐读课题。（齐读课题）（2）让学生交流课外搜集的资料，了解德国还有哪些奇特的风俗。附：板书设计依照作者的思路，把握文中作者的思路线、重点词语线和感情线，三线交叉而设计的词语式板书，从而辅助于教法的实施和学习的落实。25、自己的花是让别人看的花的脊梁 花团锦簇 姹紫嫣红我为人人 人人为我花美人更美奇丽 奇特自己的花是让别人看的说课稿8 各位老师大家好，我今天说课的课目是自己的花是给别人看的。本课是九年义务

54、教育人教版小学五年级语文下册第二十五课的教学内容。这篇文章是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时感受到德国人非常爱花的亲身体验；并用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，抒发了自己“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”的感慨；最后讲述了当自己再次来到德国，又看到这番景像的情景，表达了旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像话家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的

55、语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。本文位于教材第8组课文，这组教材是以“异国风情”为专题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。因此本课一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。为解决教学中的重难点问题我将本课设计为两个课时。下面我从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。 一、教材分析。根据小学语文新课程标准的规定，小学第三学段（56年级）识字上要有较强的独立识字能力。阅读上能用普通话正确、流利、有感情地朗读

56、课文；学习浏览，扩大知识面；阅读叙事性作品，要了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。根据本单元的学习目标和我们的学生没有走出过国门经历的实际情况，我将本课的教学目标预设为：1、知识目标：认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思2、技能目标：培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力 ，学会作者写景状物写作方法3、情感目标：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界4、发展目标：培养学生联系生活，感悟生活的能力二、教学重点：体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育三、教

57、学难点：让学生不仅体会到德国奇丽的风景之美，更感觉到德国人的心灵美。四、教法和学法：在这堂课中，我综合了观察法让学生看图观察理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的含义，谈话法、讨论法让学生根据我提出的问题受到启发自主学习、从文中自己的品读感受文章，用自上而下教学设计引领学生理解课文，情境性教学方法来引导学生自学、讨论、交流。五、教学过程：在本课的教学中，我采用了自主学习、合作探究的教学方式，实践与想象充分结合的教学方法，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标，主要从五个方面进行教学。（一）课外引入，揭题质疑。引发学生对异域国土的兴趣播放德国景色的录像片，通过录像回到文章，提出问题

58、：当季先生四五十年后再次踏上德国土地时他是如何评价德国的，引出本文线索词语：美丽。进而再引发学生思考“美丽”是否只指景色美，作为引导深入学习课文的出发点。（二）初读课文，整体感知。让学生找季先生整体评价德国的句子：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”先让学生说明“奇丽”的含义，锻炼学生概括词语能力，启发学生学会在阅读中解释词的方法。学生自主学习理解词语后，提出要求：让学生用线画出文中描写奇、丽景色的句子。通过动手圈划，使他们手脑结合理解课文感受文章，培养学生自学能力。（三）细读课文，感悟“美丽”。根据学生画出的句子，深入课文学习文中的重难点。当找到“德国人让花朝外开，自己只能看见脊梁。”这一段

59、落，让学生找出重点词语体会德国人的品质。当找到重点段落第三自然段：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”一句时利用图片的出示让学生理解“花团锦簇，姹紫嫣红”两个词语，使学生通过欣赏图片的有效途径直接理解本课重点，体会德国街头的美。在“应接不暇”一词处先让学生说词义，再提出问题“你在什么时候应接不暇，给大家举个例子。”让学生以此锻炼口头表达能力，并拓展思维将阅读课程带入生活。（四）品读课文，再感“美丽”。这一环节让学生想象与感受相结合，配合优美的音乐学生闭眼倾听，老师诵读第三自然段描写德

60、国美景的句子。倾听中想象，再让学生抒发自己听后的感受，想象看到、听到、闻到了什么。组织交流让学生自主学习、合作探究。最后结合一组德国街头花团锦簇的图片，让学生再感美丽。启发学生感受“美丽”，让他们把看到想到的都读出来，进行自读第三自然段。揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法。利用填空的形式，空出第三自然段中的重点词语让学生试着背诵，最后在课上理解感受美的同时达到教学目标完成背诵。（五）揭示中心，三感“美丽”。通过问题：“除了景色美，作者还是感受到了德国哪些地方美？”引出本课难点“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”这句话。通过为“人人为我，我为人人”这句话