《数学新课标（2022版）》学习感悟（多篇）

1、数学新课标（2022版）学习感悟（多篇）提高学生解决实际问题的能力义务教育阶段数学课程内容还是由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域组成。数与代数、图形与几何、统计与概率以数学核心内容和基本思想为主线循序渐进进行，每个学段的主题有所不同。综合与实践强调培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力，采用主题式和项目式学习方式，以跨学科主题学习为主。（1）数与代数数与代数里面，把负数、方程和反比例移到了初中，把常见的量的学习移动到了综合与实践领域。把百分数相关知识移动到了统计与概率领域。内容的调整，势必会引起教学重点的变化。调整后小学阶段数与代数领域就彻底被划分成了“数与运算”

2、和“数量关系”两个主题。（2）图形与几何图形与几何领域内容变化不大，但是侧重点有所调整。2022版课标中更强调几何直观，增加了尺规作图相关内容，加强了动手操作。（3）统计与概率为了适应大数据时代，把百分数放到了统计与概率里，放到该领域可以进一步帮助学生了解百分数的统计意义。同时，引导学生了解扇形统计图可以更好地表达和理解百分数，体会百分数中部分和整体的关系。（4）综合与实践综合与实践领域改动较大，地位有了很大提升，这也是为了适应学生核心素养的培养。把原来数与代数领域中常见的量这部分内容以主题活动和项目学习的形式在综合与实践中进行呈现。强调跨学科融合，提高学生解决实际问题的能力，形成和发展核心素

3、养。深耕细作，拥抱变化本次新课标修改主要从以下几个方面对数学课程标准进行了修改：一、强化数学课程的育人导向。基于2011版的数学课程标准数学核心素养，2022年数学课程标准具体化细化了着力数学核心素养的培养方向和目标。二、优化了课程内容结构。本次数学课程标准调整了小学阶段数学内容的设置和排序，针对数学核心素养的发展要求，将重要概念、主题内容和基础知识进行重新编排，使得课程内容更好地适应了学生年龄和思维特征，增强核心素养培养的针对性，课程设计内容更加合理，改变以往教学模式，增强课堂的探索性和实验性，转变学习方式和学习过程，更多的让学生去尝试和探索。同时也加入一定跨学科内容，加强学科之间的联系性和

4、互动性，使学生行政综合课程的思维方式，增强学生的实践能力。三、学业质量标准更加清晰、明确。2022年数学课程标准针对不同学段的学生从数学核心素养出发提出了更为具体、清晰的目标要求和过程要求，从而使得学业质量标准更加合理，教师在实施教学过程中更好的调整教学策略和教学内容，把握好教学的深度和广度，同时为编写与数学相关的校本教材提供了一定的依据和方向。四、增强了教师教学过程中的指导性。从传统的“双基”到现在的“四基”让数学教学目标、过程和效果更加清晰和明确，同时为老师“怎么教”也有了具体指导，在这个基础上更明确了“为什么教”、“教什么”、“教到什么程度”，为老师和学生提供了更充分的理论和方法支持。五

5、、加强了每个学生不同阶段的衔接，注重课程内容的合理性，体现学习目标的连续性和进阶性，为学生进一步学习做好充足的准备。感悟数学说理认真研读新课标，我了解到新课标有以下变化，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，还强化了“怎么教”的指导。新课标明确界定了核心素养的内涵，指向三个维度：正确价值观、必备品格和关键能力。表述为“三会”，会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言描述现实世界。重在关注学科融合和内在联系，构建内容结构既要关注数学内容之间的逻辑联系，又要关注核心素养的整体性要求。小学

6、阶段数与代数领域将“数的认识”“数的运算”合并为“数与运算”，教材内容组织更注重核心素养发展的一致性要求。让学生经历从数量到数、从数量的多少到数的大小的抽象过程，再经历字母表示数的进一步抽象过程，为学生进一步学习方程、不等式和函数等内容奠定基础。将“负数”“方程”“反比例”等内容放到了初中学段，对数学课程内容进行了结构化调整。核心素养还有阶段性特征，在小学阶段，学生只需要感悟数学的说理，重在体验。而到了初中阶段，学生要会用数学符号表达数学道理，重在理解。精益求精，笃行致远主题的变化体现了整体性，比如探索规律、式与方程、正比例、反比例具有相同的本质内容，因此进行整合，放在一个主题叫“数量关系”；

7、同时史教授提到“研究对象+”的概念，即他认为研究数，不止研究数本身，还要研究数的性质（如数的奇偶性、能被2、3、5整除的数的特征等），还有数的关系（比如比较大小）和数的运算，因此整合为数与运算。图形与几何领域将图形的认识、测量整合为图形的认识与测量；（强调的是图形方面的测量，把之前的测量比如时间和重量等的测量放在综合实践中）图形的运动、图形与位置整合为图形的位置与运动。统计与概率3个主题不变，但描述上有变化，原来的分类改为数据分类（强调能够用数据表达的分类，如果是事物可以赋值，（比如分扣子，按不同的标准分类后进行计数，统计结果），变成数据，与统计意识联系一起，像数据的收集、整理与表达、随机现象发生的可能性也是和数据有关，体现整体性。）综合与实践变为跨学科主题学