高职网络技术专业校企“双主体”人才培养模式的构建

1、高职网络技术专业校企“双主体人才培养形式的构建高职网络技术专业校企双主体人才培养形式的构建在高校扩招、高校毕业生就业压力持续增大以及高职办学竞争剧烈的大环境下，和企业合作，与市场接轨，培养企业需要的人才，是目前高职院校办学走出困境的共同选择。本文就河南工业职业技术学院以下简称我院计算机网络技术专业和企业合作，共同实现人才培养、师资共享、资源共享，进而实现利益共享的做法加以介绍。一、计算机网络技术专业人才培养形式我院计算机网络技术专业的人才培养形式可以概括为6阶段、3-3递进式人才培养形式，解释如下：6阶段表示计算机网络技本文由论文联盟.Ll.搜集整理术专业三年制的六个学期，每个学年的上学期在学

2、校学习，下学期在企业学习，再下个学期返回学校，6个阶段的学习是一种才能递进的学习。3-3递进式表示在三年期间，每年施行3个教学形式的培养，每个教学形式都是在前一个教学形式的根底上进展的进步和上升；3个层次，是指一年级的专业基储二年级的专业进步和三年级的专业拓展。6阶段的第一阶段：完成学校开设的公共根底课程的学习，以及为第二学期的企业学习的根底课综合布线，还有专业根底计算机网络根底课程的学习，着重培养学生专业根底才能。6阶段的第二阶段：在企业完成学习，主要完成1周时间的企业见习，学习企业劳动礼仪、劳动合同法及进展企业制度、规章培训，接着进展2周时间的综合布线课程工程实训，以郑州子翔通讯技术效劳工

3、程师教学为主。到本学期末，学生那么根据人才培养方案安排，分散到合作企业现场用工理论，时间大概12周左右。本阶段是第一学年的第二阶段，是在理论学习根底上的理论运用。6阶段的第三阶段：在学院完成网页制作基储ind平台效劳器配置、Linux平台效劳器配置、互联网络设备配置等4门专业核心课程的学习，是专业才能的提升阶段。6阶段的第四阶段：在合作企业郑州子翔完成数据网络工程和光网络工程的训练，随后分散到合作企业参加数据网络和光网络理论，进一步提升学生的专业核心课程的理论动手才能。6阶段的第五阶段：在学校完成动态网站实例剖析、网站编程语言PHP与数据库、网络管理与平安、高级Linux高级配置、div与e8

4、8款式等5门专业拓展课程的学习，进一步增强就业竞争力，增加择业的空间范围。6阶段的第六阶段：在企业顶岗实习，以一名准员工的身份参加企业的消费理论，直到毕业。在6阶段、3-3递进式人才培养形式中，行业的见习、实习贯穿学业。在学生入学初期就理解行业、感触职业，理解到职业岗位的真实要求，层层递进、步步深化。学习内容由浅入深，理论训练由简到繁，工学交替，衔接有序，真正实现了学校和就业岗位之间的零间隔 。二、计算机网络技术专业课程体系一课程体系构建思路三年制的双主体班级根据人才培养方案安排，一半时间在学校，一半时间在企业，严格说，传统的三年在校学习的时间，如今只有一年半。因此，在课程体系安排上，授课内容

5、的侧重点方面以及教学方法、教学考核方面都与传统的三年制大专有很大的区别。但有一点是在构建网络专业课程体系中必须遵守的，那就是：以岗位任务为载体，以职业才能为导向，学所会用，学所够用，学所能用。学生学习的内容在岗位上一定会用到，在岗位上用到的知识在学校一定学过，假如还要深化学习，可以用到在校学习的知识作为基矗在分析学校和企业的教学组织、教学环境、教学软硬件装备后，专业分别对以学校和企业为主的授课体系进展了科学安排。1.学校空间内的课程体系构建。重点是课程体系中课程的压缩，不但是课程数目的减少，还是一门课的内容的删减。学生在校时间减少一半，常规的授课安排肯定是不能满足要求的。在课程体系中，那些对专

6、业核心岗位才能形成不能有效支撑的课程，如计算机组成原理、操作系统原理等不再开设，这些课程理论性过强，并且在理论中不能很好地应用。对于计算机文化根底课程，那么不再以课堂讲授的形式开课，而以学生课外自学加计算机等级考试认证的方法来解决。对于专业的一些核心课程，那么是经过教研室集体研究，在保证够用为度的前提下，删除一些不必要的内容，为其他课程留有更多的学时。再者，加大了对课程整合的力度，把网络管理与平安技术根底和网络攻击与防范的内容整合到网络管理与平安中，把无线网络课程中的内容整合到计算机网络根底中，把操作系统和linux操作系统课程整合为linux平台效劳器配置，并有序处理好校企之间的课程衔接问题

7、。学校空间课程体系的构建，还加大了理论教学的比重，最终可到达70%，这充分保证了学生的理论才能的进步。2.企业空间内的课程体系构建。在企业的学习，学生其实在充当着双重的角色，即学生和企业准员工。学校的时间大局部在课堂学习，企业的时间大局部在消费现场，空间、时间、条件都发生了宏大的变化。在企业空间中安排的课程体系，不但要考虑到学校的需要，更应该结合企业的岗位需要。在双主体人才培养方案中，学生所在的实习企业都是毕业后要直接进入的企业，因此，在企业学习的课程更应具有一定岗位才能的针对性。主要表达在两个方面：一是课程数目少，三个在企业的阶段只有7门课程；二是每门课程的课时实习时间长4个月左右，根本上都

8、是理论。二课程体系模块构成在表1所示的课程体系模块构造中，重点模块是专业核心课模块和专业综合理论及拓展课模块，专业核心课程模块的课程对形成专业核心岗位才能起重要的支撑作用；专业综合理论及拓展课模块的课程主要在企业开设，其数量及学时比重大大高于其他模块，在整个课程体系中，统计的理论课时比重到达70.3%，表达了双主体人才培养侧重理论的特点。各模块学时分配及所占比例如表1所示：三课程体系中课程组成专业课程体系中所包含的课程有根本知识才能素质、专业基储专业核心、专业拓展等四大块。其中：根底知识才能素质包括必要的文化基储高数、英语、思政等，专业根底有计算机网络基储网页制作根底，专业拓展有动态网站、网络

9、数据库以及SS款式。在课程体系中，专业核心课程局部，分为两种主要的才能：一是网络工程的施行才能，主要是综合布线课程讲授的内容，附带网络管理与平安课程的局部知识；二是网络设备的配置才能，主要由互联网络设备配置、inds平台效劳器配置和linux平台效劳器配置组成网络局部的才能培养，在数据网络实习和光网络实习课程中主要培养通信局部的才能培养。现阶段互联网行业需求的就是既懂网络又懂通信的专业人才，在课程体系中把二者很好地结合在了一起。三、计算机网络技术专业教学的施行为防止企业学习的无组织状态，校企双方结合对学生在企业学习的课程内容、所用教材讲义、授课师资、进度安排进展了慎重协商，对学生的管理、制度约束、考核评价达成共识。在双主体班级的人才培养6个阶段里，第1、3、5阶段学期以学校为主体，第2、4、6阶段学期以企业为主体。最后一个阶段是在企业顶岗实习，学生以准员工的角色在合作企业工作，明确工作岗位，毕业后，学生根据双主体教育合同成为合作企业正式员工。四、结论在双主体办学形式下，以校企合作为前提，聘请行业专家以及企业专家、工程技术人员、能工巧匠与职业院校老师一起，认真