人格的社会学习理论

1、人格的社会学习理论第1页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日一、多拉德和米勒的生平简介二、多拉德和米勒的刺激-反应论的由来三、人格社会学习理论概述四、多拉德和米勒刺激-反应之间的学习过程五、多拉德和米勒的人格理论六、扩展部分第2页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日（一）多拉德、米勒的生平简介 尼尔.米勒于1909年8月3日出生于维斯康星州的密尔奥奇。1931年获得华盛顿大学理学博士学位。他于1931年获得斯坦福大学的文学硕士，而后在1935年获得耶鲁大学哲学博士学位。在耶鲁时，他与另一位著名的学习理论家克拉克.赫尔进行合作研究。正像我们将看到的，赫尔对

2、米勒的人格理论产生了重大的影响。米勒完成了赫尔本人表示深感兴趣但从未做过的工作，即探究他（赫尔）的学习理论和弗洛伊德的人格理论之间的联系。 第3页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日 在获得哲学博士学位之后不久，米勒作为一个社会科学研究会访问团的成员来到欧洲。在欧洲时，他在维也纳心理学研究所中接受了海茵基.哈特曼的精神分法。 米勒一直在耶鲁呆到1966年，其后，他到洛基菲勒大学任心理学教授和生理心理学实验室主任。在那些年，他一直乐于应用严密的科学方法去研究诸如冲突、语言和潜意识机制等人类经验中较为主观的方面，成了一个有胆有为的研究者，他那种胆识一直持续到今天。在罗基菲勒大学

3、，米勒研究个体如何学会控制他们自身内部环境的各种条件的问题。在生物反馈方面开拓性的研究，是他唯一醉心的领域。第4页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日 约翰.多拉德于1900年8月29日生于维斯康星州的密尼萨。1922年他获得维斯康星大学文学学士学位，1930和1931年他在社会学方面分别获得芝加哥大学文学和哲学博士学位。1932年，他任耶鲁大学人类学助理教授，1933年他任该所研究助理。1948年后任研究助理和心理学教授，尔后一直在耶鲁大学工作，1969年他退休后仍担任该校的荣誉教授。 多拉德博学多才，除了教授人类学、社会学和心理学，他还曾在柏林研究所获得精神分析方面的造

4、诣，他对社会问题、黑人地位和军事心理等方面均有独特的研究和论著。 第5页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日 多拉德和米勒在耶鲁大学共事长达30年。米勒先是赫尔的学生，继之成为赫尔的同事，多拉德与赫尔并无师承关系，但他是赫尔的同事兼追随者。他们在基本立场方面都坚持赫尔派行为主义的传统，但又不拘泥于赫尔行为主义的形式，而是更多地关注人类、社会事务，如人类学、文化学、儿童发展和心理治疗等等。多年的同事和合作，使多拉德和米勒合写了多部著作，如挫折和攻击、社会学习和模仿、人格与心理治疗等。多拉德和米勒通过共同的努力创建了一个理论体系，两人最杰出的贡献是在严格的实验基础研究和如何理解

5、人类行为的基础上，把赫尔的学习理论、精神分析理论、人类学观点和实验心理学的方法结合起来，建立了与古典行为主义有所区别的理论体系，人们称之为非正统的行为主义。第6页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日（二）多拉德和米勒的刺激-反应论的由来前提核心飞跃对实验心理学、精神分析心理学、生理心理学、人类学、社会学的广泛深入研究； 清楚地认识到精神分析理论的致命性缺点（用语模糊、难以对行为进行精确的预期）以及行为主义（赫尔学习理论）的优越性； 选择赫尔德学习理论，巧妙地将动物的实验结果与弗洛伊德的临床观察相结合，产生了比这两个理论自身更有用的学习理论。第7页，共40页，2022年，5月

6、20日，11点37分，星期日 1） 博学专注 2）站在巨人的肩膀上 3）“兴趣”只是强有力的基础，“行动” 才是最终决定因素 4）合作精神 5）敢于挑战权威 如何做好学问之己见第8页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日（三）人格的社会学习理论概述 人格的社会学习理论是美国心理学家多拉德和米勒所提出的一种具有行为主义倾 向的人格理论。他们认为人格是由大量的 习惯构成的，是个人对情境反应的习惯方式。而习惯的反应方式则是通过 社会的学习形成的。对于习惯方式之所以形成的社会学习过程，则以内驱力、线索、反应和强化四种基本因素的作用加以说明。 第9页，共40页，2022年，5月20日，

7、11点37分，星期日 刺激 反应 习 惯 人格的形成内驱力、线索、反应、奖赏第10页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日（四）多拉德和米勒刺激-反应之间的学习过程 1、学习的四要素 驱力 线索 反应 奖赏 2、消退 3、刺激泛化第11页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日驱力是人格的能量单位驱力(drive)满足机体正常的生理需求饥饿、疼痛 是指个体由需要所引起的一种紧张状态，它能激发和驱动个体行为以满足需要，消除紧张，从而恢复机体的平衡状态。 “行为”反应驱力学习的四要素第12页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日驱力的分类： 一级

8、驱力 二级驱力第13页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日课后作业： 动机与驱力的关系？第14页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日 线索（cue） 是一种来自于环境的指导有机体选择行为的方向的信号。它可以是内在的，也可以是外在的。驱力推动行为，线索引导行为。第15页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日 是由内驱力和线索诱发出来的，用以降低或消除内驱力的行为或心理活动。它既可以是外显的，又是内隐的。 反应（ response）第16页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日 是指做出行动后得到的正强化。奖赏和驱力降低有

9、等值的意义，任何能导致内驱力降低的刺激都是一种强化物。强化物可以是原生的，也可以是二级的。 奖赏（ reward）第17页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日驱力与线索反应需要奖赏重复新的习惯第18页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日 消退是指由于没有得到及时的强化而使先前获得的行为反应逐渐削弱的趋势。 消退第19页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日 在巴甫洛夫的实验中，当狗对铃声的条件作用建立以后，若使食物（US）不再伴随铃声（CS）出现，那么狗对铃声（CS）做出的唾液分泌反应（CR）就会越来越弱，直到最后消失。这一过程称为条件

10、作用的消退。 当旧的行为反应不能降低驱力时，行为就会发生改变。第20页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日1、时间的流逝而被遗忘2、受到先前的学习和后 继的学习干扰3、惩罚导致消退4、生理变化，创伤所致消退的原因第21页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日 如果在S1和R1间存在一个联结，不仅S1能引起R1，而且各种同S1相类似的刺激都能引起R1.刺激愈同S1相类似，它因起的R1的可能性就愈大，这就叫做刺激泛化。一切习得的反应都会对其他刺激产生泛化性的应答。 刺激泛化第22页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日刺激泛化 巴甫洛夫的实验

11、中，当狗学会对一个高音产生唾液分泌反应以后，一个稍低一点的音调也会诱发它的唾液分泌反应，这种CR自动扩展到CS以外的其他刺激上的现象，叫做刺激泛化。第23页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日 一级泛化 天生的，受个人的感觉器官所制约，建立在刺激之间的物理性质相似性的基础之上。刺激泛化的分类第24页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日 二级泛化 建立在语言符号，而不是刺激物间物理性质的类似的基础之上。一个人以类似的方式对那些被称为“友好的个人”作出反应，也以类似的方式对那些被称为“不怀好意”的人们作出反应。刺激泛化的分类第25页，共40页，2022年，5

12、月20日，11点37分，星期日 如果一个儿童学会了怕蛇，她可能也会怕绳子，至少在起初是这样。一个少年惧怕他的父亲，他也会惧怕看上去同他的父亲相似的男人。一个被强奸的女人可能很快仇恨一切男人。？举例说明第26页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日刺激分化 随着经验的深入，大多数正常人都学会了分化，分化是泛化的对立面。由泛化引起的习得反应初期的特征是它能被广泛范围的刺激所引起，但是更进一步的经验使这个人逐渐产生分化，从而对刺激有选择地进行反应。精神病患者常常丧失分化的能力，从而趋向于使焦虑产生过度的泛化。 第27页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日（五）多

13、拉德和米勒的人格理论 社会学习理论家通过对学习过程的研究，解释人类行为的获得和改变的过程。多拉德和米勒经常强调结构性的元素是习惯，即刺激-反应的稳固联结。他们的重点是探讨习惯形成的条件和消除习惯的条件。第28页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日人格的形成1、 行为因为成功的减少有机体的紧 张感而得到强化，并最终变成 一种习惯。2、 通过观察别人的行为而习得复杂行为的模仿学习 。 第29页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日青少年网络成瘾对其自身人格形成的影响？第30页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日 多拉德和米勒赞同弗洛伊德关于

14、多数精 神病患者都在早期童年时代存在有病因的看 法。这是一个特别脆弱的时期，儿童没有有 关 他们情感和经验的语言符号，也没有关于 时间的意识。同时，因为幼儿毫无自理能力，他们需要的满足完全依赖父母的仁慈，所以， 父母如何满足婴孩的需要，将造就日后健康 的正常人和精神病患者之间的差异。多拉德 和米勒论述了他们认为对成人人格有着深远 影响的童年时期四个关键的训练期。人格的发展第31页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日 喂食情境 依赖、贪婪、被动、悲观、猜疑、退缩信任、主动、乐观、慷慨、活跃、开放第32页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日排泄训练洁癖、吝啬

15、、强 迫性、渴求秩序 邋遢、无条理、无秩序、浪费第33页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日早期的性教育惩罚（文化、观念）对性的恐惧第34页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日挫折激怒-焦虑冲突攻击惩罚与反对趋-避冲突被动、压抑、退缩第35页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日 儿童抚育对于人格发展的重要性始终是贯穿心理学的主题，多拉德和米勒的理论也不例外，按照他们的观点，父母如何对待同饥饿、排泄、性和愤怒相关联的需要，将决定着儿童成为正常的、心理健康的和富有创造性的成人，或是成为不幸的精神病患者。 第36页，共40页，2022年，5月20日，11点37分，星期日 攻击（侵犯）行为的社会学理论之一。1939年由多拉德和米勒等5人在挫折与攻击一书中提出。 认为挫折与攻击行为之间具有一种内在的因果关系：挫折导致某种形式的攻击行为；攻击行为的产生总是以某种形式的挫折存在为先决条件。该假说将挫折定义为“目标反应的受阻”。挫折-攻击假说第37页，共40页，2022年，5月2