课堂教学中的不等式现象及其对策

1、课堂教学中的不等式现象及其对策【摘要】教育是双向的事业，一面是老师，一面是学生。教育的特殊性在于，它既要重视过程，也要重视结果，两者缺一不可，又互为作用。过程是结果的载体，结果是过程的升华。有了完善的过程才会有完美的结果。在过程中，不一定只要兢兢业业就能喜获丰收，不一定只要满堂彩就能博得学生的认可充分认清教学中的这些“不等式现象并积极应对，必然会对我们职教教学质量的提升产生重要作用。当然，日常教学理论中类似的辩证现象无处不在，只要我们擅长发现、擅长总结、擅长改良，我们的教学质量一定会唱响长足进步的旋律。【关键词】课堂教学；不等式；现象；对策你是否遇见过这样的为难：上课之前你埋头苦干、精心准备教

2、案，满怀信心走进课堂，如释重负迈出课堂，却在教学反应中收获无尽的绝望；有些题目明明在考试前给学生讲过，然而考试时候即使碰到原题，仍有相当一局部学生束手无策；身为班主任的你，一心希望能和学生像朋友一样无话不谈，在友善愉快的环境中实现对学生的管理，倒头来却发现老师的一厢情愿的友善被学生理解成了软弱遭遇这样的为难，谁都不愿意，可事实是，在老师的教学生涯中，这些难以防止！生活中，我们总是在追求闻一多先生的“莫问收获，但问耕耘的境界，那是在提醒自己过程的重要。而如今，面对这样的教学困境，我们也许要改改观念。教育是双向的事业，一面是老师，一面是学生。教育的特殊性在于，它既要重视过程，也要重视结果，两者缺一

3、不可，又互为作用。过程是结果的载体，结果是过程的升华。在上述的教学困境中，我们的结果与愿望背道而驰，究其根源，必然是过程出了问题，本可以划上等号的过程与结果如今却只能用一个不等号！从逻辑的角度讲，两者之间充其量只存在一份必要关系，而没有充分关系。在这篇文章里，我就来说说在我们的教学生活中存在的“不等式现象及其对策问题。不等式一：讲过不等于掌握。先来看看这样一个教学实例：某老师毕业于名牌高校，分配到学校后一心扑在工作上。平时认真钻研教材，研究课堂标准，课堂上她又不厌其烦的给学生讲解。第一次期中考试试卷翻开后，她悬着的一颗心放了下来，因为试卷上的题目类型她大都给学生讲过。然而考试结果出来后，她傻眼

4、了她任教的班级平均分低于其他班级非常以上！不等式二：教案不等于效果。这里也有一项教学实例：某老师非常敬业，她的备课本上的教案书写标准详尽，然而阶段测试成绩却不理想，学生对她的课失去了信心，她自己也很纳闷：我认真备课写教案，怎么会没效果呢？这里的缺乏就很明显了。众所周知，老师写教案只是上好课的第一步，不是最终目的。那么，我们的备课工作该如何完善呢？不等式三：友善不等于软弱。曾经听同事讲过这样一个经历：为了实现与学生自由沟通，做学生的良师益友，她总是与学生无话不谈。开场时学生有什么苦恼都愿意找她倾诉，课堂上也积极听讲，可时间一长，随着她与学生之间走的越来越近，机密也越来越少，甚至遇见她也不再称呼她

5、“某某老师，干脆直接称呼“姐姐，学生对她的畏惧也就几乎荡然无存。直至每当她走进课堂，学生便异常兴奋，如同看见邻家姐姐般亲密，连根本的课堂气氛都难以保证，课堂纪律每况愈下，学习成绩更是令人担忧。听了她的经历后，我假设有所思。固然，老师要懂得尊重学生的人格尊严，不能对学生凶神恶煞，这样学生才会“亲其师、信其道。而我这位同事显然在对学生的“友善上忽略了标准和尺度，对学生过度友善，毫无间隔 ，亲密无间，从而丧失了老师的根本声威。那么，该如何把握这个“友善的度呢？充分认清以上教学“不等式并积极应对，必然会对我们职教教学质量的提升产生重要作用。当然，日常教学理论中诸如此类的辩证现象无处不在，只要我们擅长发现、擅长总结、擅长改良，我们的教学质量一定会唱响长足进步的旋律。参考文献1郑金洲