对教案的“仇视”主要来自于对教案的管理

1、对教案的“仇视主要来自于对教案的管理对教案的“仇视主要来自于对教案的管理现教传媒网2022年3月26日“作为教师，写教案不写教案，或写得很潦草的教案乃至抄写教案，孰是孰非？课讲得不好，但教案写得好是否可以得到认可？假设课讲得好，是否就允许教案写得很简单或潦草？月日，?现代教育报?“管理版刊发两篇文章，对教案提出质疑。其实，尽管一线教师对教案的微词颇多，但他们对教案的“仇视主要来自于对教案的管理，而不是教案的本身。教案“罪莫大焉？对教案的指摘，概括下来主要有三点：“教案无用论。写教案教师做“无用功、“出工不出心，于教学毫无好处，“大约也就是练练字了。不仅如此还“浪费教师时间、压抑教师个性、阻碍教

2、育创新。“教案工具论。教案是指导检查、评价教师的工具。指导懒惰或无能才会在教案上和教师纠缠不清。写教案是迫于压力，不得已而为之。于是上有政策、下有对策，“抄抄改改、巧妙应对。“形而上教案论。教案从“物化的书面方案走向“头脑中明晰的思路，变成“书中夹注、兴之所至的教材点评和只有本人能领会的符号和提纲挚领。由此可见教案“罪莫大焉。果真如是耶？我想就以下几点和大家商榷。教案与上课存不存在因果关系？“只有备好课才能上好课这个立论成不成立？假设不成立，备课和教案确实没有什么用处，是“无用功，不写也罢。但作为一名任课教师，我深知备课对教学的重要意义。我相信没有任何一个教师回绝备课，乃至不负责或狂妄地说：“

3、我不用备课就能上好课。我认为最简单的备课也要做两方面的准备：一是内容，二是形式。前者指教学内容的内涵和外延，即解决“学什么的问题；后者指教学过程的方案和安排，即解决“怎么学的问题。教案的重点在后者即形成教学之预定方案。二者不能顾此失彼，特别是不能盲目重视内容轻易无视形式。一个教师，即使你才高八斗学富五车通晓古今，假设教学中没有适宜学生的行之有效的方式方法，学生也不会买你的账；即使你殚精竭虑苦心孤诣嚼碎吃透教材，假设教学中没有精心设计和巧妙安排，学生的收获也不会很大。因此我认为，教案不仅有用而且必不可少。有效的教学首要是教案虽然教学过程受师生情绪、环境、条件等诸多方面因素影响而千变万化、难以意料

4、，教案的预见性、方案性和指导性有一定局限，但不能因此而否认教案，而是应该更加深化地研究教案、设计教案、制定教案。课程改革带来全新的教育理念，冲击着传统的教育形式，在这种情况下，教师如何组织施行教学，首先应该在教案上下功夫，而不是给教案扣上“无用的帽子，踢到一边。教学是艺术，更是科学。科学需要严谨的态度、扎扎实实的作风。独特的教学风格和高超的教育艺术，也是在严谨认真的理论中探究出来的。难道不做精心准备，不进展周密方案，盲目走进课堂，随心所欲就能培养出“富有灵气、个性和创新意识的学生？传统教育形式过于强调教学的科学性，无视艺术性，造成僵化的教学管理和教案形式，让教师苦不堪言。今天我们提倡改革创新、

5、彰显个性、弘扬教学的艺术性，但要慎重，不能走向另一极端强调艺术性无视科学性。高超的教学艺术来自于娴熟的教学技术，独特的教学风格形成于扎实的工作作风。“头脑中明晰的思路会因课堂复杂的情况而模糊，让教师手忙脚乱；带有预见性和指导性的“书面方案，却能让教师心中有数、游刃有余。“书中夹注、兴之所至的教材点评和只有本人能领会的符号和提纲挚领留下的印象是零散的、杂乱的，只有聚集在一起，经过教师的深思熟虑，形成严谨的方案，才能实在起到作用。因此，形而上的教案要慎言、谨行。招来“非议缘于管理但是，教案为什么会招来这么多的“非议呢？我想根源不在教案本身，主要在于教案的管理形式和对教案本质的认识。僵化的教育思想必

6、定带来僵化的教育体制，僵化的教育体制必定形成僵化的教育管理，僵化的教案正是必然产物。于是教案由教师必备变成教师负担。更有甚者，某些指导和管理部门以“教案论英雄，让教案承载了许多不应该承载的、也承载不了的东西，使教案成为僵化管理的工具，人为地加剧了这种畸形的演变。因此教案当改，不能废。就像我们不能因为应试教育的危害而废除考试一样，也不能因僵化管理带来的教案的弊端而废除教案。否那么，同样是因噎废食。这种“乱哄哄，你方唱罢我登潮、忽左忽右的思想，于教学改革不利。众多一线教师对教案的“仇视主要来自于教案的管理，而不是教案的本身。教案本身并无过错，但要呼吁科学的教案管理，还教案以本来面目。如何改，我有三

7、点建议：第一，打破固定形式。教案是教师的教学方案，是教师个人智慧的结晶和经历的沉淀，理应是充满人性化和个性化的作品，而不是统一形式和过程的“产品。必需要打破形式观念。同时也要防止“自由化倾向。不是想些什么就写什么，想怎么写就怎么写。教学是科学，根本原那么和内在规律，是不可违，更不能逆的。因此对这条建议的正确理解应该是：尊重规律，打破形式。第二，废除“抄写教案。以前我所见到的教案一大部分是教材的翻版，甚至是更加精细的教材连篇累牍的公式推导，大段大段的原理概念，条分缕析的知识脉络。所有这些内容，有的在教材上写得明明白白，教师只需要“抄书就可以；有的是教材的编写纲目，教师只需要简单“总结、摘抄就可以

8、。难怪有些教师觉得写教案是“无效劳动，因为这些概念、原理、推导过程，教师早就心知肚明，教材上写得清清楚楚，何必再抄写一遍呢？这样的教案于教学毫无好处，不要也罢。第三，施行“设计教案。“抄写和“设计都是动词，“抄写针对的对象是一个，就是教学内容，“抄写的结果只是教学内容的再现。而“设计关注的对象是整体，包括教学全过程，如：对象、情境、条件、手段、方法和内容等等。“抄写教案和“设计教案最本质的区别在于：“抄写教案用手，是“体力劳动；“设计教案用脑，是“脑力劳动。因此，“抄写教案枯燥、繁琐、做的是“无用功，教师厌倦。“设计教案富有挑战和创新，充满个性化，如能施行定能得到教师欢迎。作为教师，也应该认真“设计教案，防止“抄写教案。需要注意的一点是：“设计教案并不排斥教学内容。教学内容是教案的组成部分，但不是重点，更不是全部。我校在教案改革中，着重有三个方面的打破：改革教案的主体。要求由三部分组成：一是设计意图，即“要干什么？；二是教学内容，即“干什么？；三是教学活动，即“怎么干？引导教师在制定教案时不断考虑，采取什么方式、组织什么活动、使用什么手段实现教学目的。这样，促使教师制定教案不