任务型教学法在大学日语阅读教学中的实验研究

1、任务型教学法在大学日语阅读教学中的实验研究任务型教学法在大学日语阅读教学中的实验研究一、引言任务型语言教学Task-basedLanguageTeahing是一种以任务为根底的语言教学形式，老师通过引导学生在课堂上完成任务进展相应的教学，在执行任务的过程中，让学生通过考虑、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的外语知识和其他方面的才能，实现设定的任务目的。任务型教学法最显著的特点在于运用一系列具有明确目的的任务，激发学生的学习动机，促使他们更积极主动地进展语言的学习与理论。根据illis的语言习得理论，语言习得包括三个根本条件：语言接触、语言使用和学习动机。大量充足的语言输入材料，生动的语言

2、使用与理论，以及强烈的学习动机与热情是语言习得成功的保证。任务型教学法的框架包含三个阶段：任务前pre-task、任务循环流程taskyle和语言聚焦languagefus。二、研究方案一研究目的通过研究任务型教学形式在大学日语课堂教学中的运用，分析其教学效果，与传统教学方法进展比照，扬长避短，以解决大学日语教学中存在的问题。二研究方法本课题的研究采用讨论法、比照法、问卷调查法与成效评估法等。三研究对象本课题以黑龙江省某高校2022级本科日语生作为研究对象。四实验步骤1.前期准备阶段1研究该校大学日语教学的现状，分析其中存在的问题。2学习课题的相关理论，设计课题的施行方案，拟定详细步骤。2.实

3、验施行阶段本文由论文联盟.Ll.搜集整理1教学方案改革，将教材内容分为基准单元与比照单元，在2022年春季学期进展实验。2比照学生在基准单元与比照单元的成绩差异，分析其原因。3.分析总结阶段1采用多种方式，从多个角度进展教学成效评价，搜集反应信息。2利用反应信息，进展数据分析，得出实验的结论。五施行过程笔者以?新大学日语阅读与写作?第一册第六课?面餃子?进展教学设计。1.任务前1引入话题：播放一段当下流行的视频材料?舌尖上的中国?中关于中国传统食物炸酱面和饺子的介绍，引导学生进入本课的话题。2引入新的语言材料：给出假设干与本课话题相关的图片，让学生通过头脑风暴的方式，在黑板上写出与本课题目炸酱

4、面和饺子相关的单词、短语和句型，老师作出评价，然后把本话题涉及的新的单词和句型写出来并加以讲解。如：材料：肉、大根、。調味料：具、酡、汁。調理法：千切、煮詰、回、茹、炒、混。調理道具：鍋、。3小组讨论：四个人一组，讨论如下问题。讨论完毕之后，让每个小组派代表介绍自己小组讨论的结果。.好料理。.餃子作。这些导入阶段的任务为学生提供有益的材料输入，帮助他们进一步熟悉话题，并识别新的词汇和短语，目的在于突出任务主题，激活他们头脑中的相关背景知识，为下一步完成任务做好铺垫。2.任务循环流程1老师针对课文的内容提出假设干个问题，然后播放课文录音，让学生带着问题阅读课文。问题的设置要细致，紧贴课文内容，尽

5、量覆盖课文的每一段。可以按照布置任务小组练习学生陈述老师点评的顺序设计教学。如：.面最大事。.手打機械作筆者思。.餃子野菜使。挙。.餃子好。在这个环节，老师给出的问题可以启发学生阅读课文，小组成员互相讨论，从而理解课文内容。2重新分组，完成下面的三类任务。任务A：假如你是外国人，第一次来到中国，你对炸酱面和饺子分别有什么印象呢？任务B：介绍炸酱面的制作方法。任务：介绍饺子的制作方法。小组安排：一个小组完成任务A，其他小组完成任务B和。然后，完成任务A的小组成员分开，分别进入其他各组，以自己最感兴趣的食物为话题，和其他组的学生进展分角色对话。完成任务B和任务的同学负责向完成任务A的同学介绍制作方

6、法，并根据情景展开话题。要求学生对话时脱稿，带感情，有肢体语言，要创设情境。在这个环节，老师要深化学生中，随时设置并调节任务的详细内容，对学生进展指导，可以在语言方面提出建议，帮助学生提炼、修改语言，也可以为学生示范语言情境下语音、语调的变化。3.语言聚焦阶段1讲解。学生可以就上一个环节中相关的表达方式向老师提出疑问，老师给予解答和帮助，老师总结重点、难点，并将相关语言点写在黑板上，学生做笔记。2练习。以黑板上的语言分析为根底，结合课后习题，做一些相关的练习。本阶段的目的是帮助学生探究语言，通过稳固练习，掌握本课新出现的词汇、语法现象。3作业。冷凍餃子点足点言。学生可以以书面文章上交，也可以用

7、口语表达形式完成。六实验结果分析课题组在开学初、期中和课程完毕后分别对学生进展三次测试，测验分为笔试和口试两个局部，共100分。笔试局部占80分，采用大学日语四级考试的阅读理解题目作为测试题，以保证前后测试难度一致。口试局部占20分，采用录音的方式记录学生的答复，由两位老师对其进展评分，取平均分为该生的口试成绩这样就很好地平衡老师的主观评分。笔试与口试分数相加，作为该生的最后成绩，然后用全班同学的平均分分别计算学生期中考试与开学初的分差，期末考试与期中考试时的分差，以考察在基准单元和实验单元中学生阅读与口语程度进步的程度，分析实验结果由于学生在基准单元和实验单元的成绩均有所进步，课题组要分析的

8、是他们进步的幅度大小，因此下面实验单元的根底分数并不是开学初的分数，而是以期中考试的分数作为比拟的基准。详细分数统计如下：基准单元：前测：笔试68分，口试10分，总分79分。后测：笔试70分，口试13分，总分83分。进步4分，进步幅度5.1%。实验单元：前测：笔试70分，口试13分，总分83分。后测：笔试74分，口试16分，总分90分。进步7分，进步幅度8.4%。从分数统计情况来看，学生在基准单元和实验单元中，成绩均有所进步，分别进步了4分和7分，在实验单元中进步的幅度更大，到达8.4，而且口语表达才能进步较为明显。由此可见，任务型教学法比传统教学法更有利于进步学生的阅读理解才能，任务型教学法在进步学生口语表达才能方面的效果要优于它在进步学生阅读才能方面的效果。三、结语通过本工程的调查研究可知，以现代教学理论为指导的任务型教学形式实现了大学日语的教学目的，激发了学生的学习兴趣，进步了学生的