刍议信息技术与教学整合的问题及对策

1、刍议信息技术与教学整合的问题及对策信息技术与教学整合（ Information Technology and Teching Integration）是教育教学现代化的重要内容，意味着要在传统的教学过程中结合信息技术的运用，以便更好地完成教学任务。教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”简而言之，信息技术与教学的整 合是有效的优势互补，进而提高教学效益，但是

2、在目前的农村小学课堂教学中，由于观念陈旧落后、理论准备不足、惰性意识影响、实践条件欠缺和整体发展失衡等，不少地方、不少当事人对使用信息技术进行教学整合出现了种种迷惘 和困惑，甚至无从下手、无所应对、无法应用，还存在一些问题，需要引起重视，采取相应的对策。一、主要问题1、忽略学科特点，导致教学质量降低。信息技术与学 科整合强调信息技术服务于学科教学，而不是主导教学，不能抹杀学科特点。但在实际教学中，有些教师认为课件教学是推进教育现代化,促进教学技术改革的标志，似乎不用课 件的就不是好课，用了的就是优质课，因而导致许多教师盲目地、不切实际地、花大力气把重点放在课件的制作上，而放弃了深入研究教材，忽

3、略了学科特点。如：有位教师讲春天来到深山里一课时，为了运用信息技术，不顾语文学科的特点，花了许多时间制作了深山里春天景色的演示课件， 学生通过观看来获取知识，这样获取的知识方式其实就是舍本求末。2、目标定位不准，导致教学目标流产。国家提出在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合。然而对于教师和教育研究者而言，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域，容易与熟悉的计算机辅助教学混淆。信息技术与教学整合，最终目的是发挥信息技术的优势，优化课堂教学，实现教学目标。但在实际教学中，许多老师为了突出体现信息技术的优势，而不顾是否有利于本节课的教学目标的实现，添加了大量的文字、图像、动画、声音、

4、影片等， 追求课件的高、精、尖和界面的精美，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确。如，有位教师为了上好科学课中蚕的一生一课,精心设计了教学，课件的制作充分运用了上面所说的各种信息资源，动画、声音、图像五彩缤纷， 学生们不停的感叹画面的优美，课堂气氛异常激烈，但一堂课下来，连听课教师都搞不清这节课主要讲了什么，要达到什么样的教学目标。3、教学设计不当，导致学生思维狭窄。知识在课堂教 学过程是由形象到抽象，由感性到理性的转换，有经验的教师总会留下足够的时间和空间让学生自己去思考、想象、理解，实现思维能力的培养。但许多教师运用信息技术进行教学设计时，按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的“

5、标准”答案。学生按预先设定的模式，进行学习，根本没有足够的时间进行深入思考，只能顺应教师的思维方式简单作答，演变成另一种“灌输”。如小学语文“詹天佑”的教学，有位教师是这样设计的：（1）多媒体显示“人”字形铁轨，并出示问题“想一想，这种人形轨道设计的好处是什么？”（2）多媒体演示模拟“火车走人字形路”。（3）教师归纳并用多媒体显示“人形路设计的意义”。在整个教学过 程中，学生只能跟着教师课件设计的模式，机械地学习。4、课件粗制滥造，导致学生理解偏差。有些课件制作过于简单，只是几张简单的幻灯片或图片缺乏交互性，上课时学生当“观众”，只能被动观看，教师当“导演”，只会顺序播放：有些则过于复杂，盲目

6、追求表面上的新颖、花哨、动感，其课件往往导致学生上课时，只注重课件中的图案和动画效果，而不关心教师的讲解和画面上的知识点，影响了 学生对知识的理解接受。二、主要对策信息技术与课程整合强调的是整合和融入。信息技术与课程整合是基于全局观和系统观的。信息技术与课程整合考虑整个课程的整体效果，而不是孤立的知识点。它考虑整节课甚至整个单元，强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。计算机辅助教学则强调的是辅助，即考虑强化某一个知识点，它考虑的只是促进某个知识点的教与学。做好信息技术与教学的整合，我认为教师应该首先做到以下三个方面。1、密切结合学科教学特点，正视信息技术与教学整合的关联。学科不同，

7、对信息技术的需求也不同。信息技术与教学整合，不是把学科教学整合到信息技术中，而是把信息技术有机地融入学科教学中去支持学科教学。现代教学论指出，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人的基本存在方式。新课程致力于通过交往重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的弘扬、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。“整合” 就需要在新的教学环境中重新对教材教法进行深

8、入的分析， 以决定信息技术使用的原则和方法。2、优化教学设计，以课件突显信息技术与学科教学整合的目标。信息技术与教学整合，应该实现这样的目标：在学科的教学时间里整合，既发挥信息技术的优势，优化学科教学提高教学效益，又借助学科载体学习并运用信息技术解决学科学习问题。因而，教师在备课时，要围绕学习主题展开，筛选信息，巧妙安排，运用信息技术提供给学生有利于完成学习目标的方法和资源，优化教学设计。一切教学活动都应该以学生的发展为前提和出发点。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，而不是我讲，你听；我问，你答。必须改变教师过于注重知识的传授倾向，强调学生形

9、成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识和基本技能的同时，学会学习和形成正确的价值观，即从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会交往、学会合作、学会做人。培养学生的语文素质，要考虑到学生是否能接受我们所选择的方式和手段。新时期的语文教学之所以提倡自主、合作、探究式的学习方法，出发点就是通过学生的主动参与而减少教师 “教”的时间、增加学生“学”的时间，通过小组的合作与自觉的探讨和研究性学习来培养学生的语文实践能力。所谓“教是不为不教”，也正是这个道理。3、提高信息素养，加强信息技术与师生双边活动交互的整合。信息技术与教学整合的过程中，师生是共同的学习伙伴。针对部分教师及学生计算机知识相对贫乏的问题，首先，教师自身要加强对信息技术知识的学习，教师还必须具备现代教育教学思想观念，掌握先进的教学设计思想和方 法。惟有现代教育教学思想、教学设计思想和方法与现代教育技术相融合，才能实现教学的优化。比如必须学会用信息数据库来处理各种教育信息、能运用 windows 环境下的各种传播或交流工具、会使用必要的软件制作工具、能用先进的工具软件设计或集成各种教学信息资源等。其次，要求学生重视信息技术课程，努力学习信息技