《恐龙无处不在》 优质公开课获奖教学设计(鲁教版七年级下册)

1、恐龙无处不在 优质公开课获奖教学设计(鲁教版七年级下册) 【课型】新授课 【教材分析】 恐龙无处不在是七年级下册第四单元一篇自读课文。语文课程标准关于第四学段的阅读教学要求学生：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。” 这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普论文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。如果让学生把握了课文的内容，可以激发学生对科学的探索欲望和创新意识。通过反复自读，学生可以品味这篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。 【教学目标】 1知识与能力目标：积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音；

2、理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用；了解“板块构造”、“泛大陆”、“漂移说”等科学概念。 2过程与方法目标：把握文章的说明对象，了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。 3情感态度与价值观目标：理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的科学思维能力。 【教学重、难点】 1、把握短文内容，明确说明对象，理清写作思路。 2、理解：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。 【教学方法】 以学生自读为主，教师设计

3、思考题指导学生自读。通过学生独立思考、小组讨论，解决阅读中的疑难问题。用“提出问题分析问题解决问题”的眼光阅读分析说明文的写作思路,是一种较好的学习方法。 【课前准备】 1、学生准备：预习课文，借助工具书解决字词障碍 2、教师准备：教学图片、多媒体。 【课时安排】1课时。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 （一）导语：多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会

4、如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗? 魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说大陆漂移假说。 那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢? （二）作者简介(多媒体显示) （三）学生齐读教学目标 （四）检查预习。 （多媒体出示）给加点字注音并解释： 遗骸()：遗留下来的骨骸。 蟾蜍()（）：一种两栖动物，体表有许多疙瘩

5、，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。 褶皱()：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。 追溯()：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。 天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。 二、初读课文，整体感知 学生自读课文，研讨以下问题：（多媒体出示讨论一、讨论二） 讨论一：课文标题是恐龙无处不在，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？给出三个选项：恐龙，大陆漂移学说，恐龙无处不在。 明确：大陆漂移学说。 讨论二：课文说明的对象涉及哪两个学科？主要运用了什么说明方法？从中我们可以明白一个什么道理？ 提示：生物学（恐龙的灭绝）一地质学（板块构造理论），道理正如课文第一

6、段所说：“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”作者主要采用了举例子的说明方法来说明白己的观点，行文严谨。本文的准确性与条理性已经看出来了。 三、精读课文，研读赏析 请同学快速阅读一遍课文，讨论： （1）这篇短文说明的主要内容是什么？ （2）按什么顺序说明的？ （3）作者如何得出结论的？ 明确： （1）通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说。 （2）作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。 （3）作者首先发现问题：南极发现恐龙化石恐龙并不适应南极的气候它们是如何超过大洋到另一个大陆上去的呢？然后进行假设推理：是大陆在漂

7、移而不是恐龙自己在迁移提出大陆板块构造理论推断“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。最后得出结论：“恐龙无处不在”是支持“板块构造理论”的新的有力证据。 四、质疑问难，合作探究 1阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。 （1）“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。” 用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。 （2）“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无

8、缝。” 通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。 2课文中多处使用了设问句，这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，如面对面交流。请找出并分析其作用。 （1）“恐龙如何能在南极地区生存呢？”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。 （2）“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”引出板块构造理论。 3采用多种说明方法进行说明，引人入胜。 （1）举例子，说明具体真切易懂。 为了说明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明恐龙确实遍布于世界各地；列举“南极也有自己的恐龙

9、、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。 （2）作比较，鲜明具体地说明，使读者一目了然。 将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。” （3）打比方，使得语言既生动又明白如话。 如“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。又如：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”非常形象可感。 （4）列数字，给人以科学依据充分的印象，准确而具体，令人信服。 “在四十多亿年的地球发展史中，泛

10、大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”；大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。” 五、拓展延伸 讨论一：以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。 提示：联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质界的板块漂移，使问题的研究一步步地深入。科学假设、推理。发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想（这一问题的答案是：是大陆的漂移而不是恐龙自己的迁移），然后进行科学地推理（“板块会将所有的大陆汇聚在一起”，“称为泛大陆”，“当板块继续运动时，大陆又重新被分开”），进而证实所提出的假设。 多角度思考问题。对于同一个问题南极为什么会出现恐龙化石，从生物学和地质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考问题，于是在科学研究中出现了新的境界。 讨论二：由科学家研究问题的方式，我们能得到哪些启示？ 提示：这是一个开放性的问题，可以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈。 六、课堂总结。 1、学生谈收获