在美术活动中激发幼儿的情感

1、在美术活动中对幼儿进行情感教育摘要：所谓情感教育，从教育学和心理学的层面上分析，是开发情 感潜能的教育。这种潜在情感能力的发展，需要创造最佳的教育氛围， 建立它特有的教育模式，使情感在与认知的融合中得到最佳的发展。情感 教育既是一种教育思想、教育理念，又是一种新的教育体系。关键字：美术活动幼儿情感教育幼儿期是情感教育的重要时期。埃里克森在人格发展八个阶段中描 述：个体基本的信任感产生在乳儿期，自主感产生在婴儿期，主动感产生在学前期，如果失去在特定时期的培养，孩子的情感就不 易得到良好的发展。许多美术教师的课堂教学仍只注重知识与技能的培养，而忽视了情感教育，原因就是许多美术教师并未理解什么事真正

2、的情感教育， 也就是所谓的真教育。陶行之曾说过：“真教育史心心相印的活动，唯独从心里发出，才能打到新的深处。”由此可见，美术教师要想在教学中对学生进行情感教育，你自己首先要具备真实、强烈、深刻、稳定的情感，要有利用美术教学传递情感的能力。乌 申斯基说的好：“教育别人应从规范自己做起。”因此，提高个人的情感 素质，丰富个人的情感是实施情感教育的必要条件。这就要求美术教师要 加强理论方面学习，加强智力、道德与情感的整合，树立当代教育观，树 立正确的学生观，融洽师生之间的关系，要保持良好的心理气氛，养成良 好的心理品质，这样在教学时，我们才能利用自己丰富的情感区感染学 生。结合美术活动的自身特点，从

3、选材、指导、评价这三大方面，对在 美术活动中培养幼儿积极的情绪情感做如下总结：一、选材 根据纲要对教育活动内容选择的原则，选择幼儿有感 情体验的内容，让幼儿在活动中表达自己的情绪，甚至更为高级的美 好情感，如爱、关心、责任心、同情心等。纲要关于教育活动内容 选择的原则提到，既要适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符 合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展；既贴近幼儿的生活来选择幼 儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。根据这一原 则，我从幼儿周围生活环境中的一些简单事物，从他们日常看到、听 到、亲身经历、亲自感知过的事物，以及各科教学中所学的一些粗浅知 识中，寻找适合情感教育

4、的内容，大致归纳为以下四方面。1 .以幼儿身边熟悉的人物和生活为题材。幼儿日常生活中亲自感知体验的事物，是幼儿进行美术创作的重要 来源。几乎每个孩子都爱自己的妈妈，但是他们却很少会 表达自己对妈 妈的爱。为了激发孩子们对妈妈的关心和爱，我开 展了 “我的妈妈最漂 亮”，“妈妈真辛苦”，“在妈妈的肚子里”等以妈妈为主题的活动， 让幼儿把自己对妈妈的爱用画笔表达出来。此外，我发现孩子们特别喜欢画自己做过的有意思的事，于是我就 在他们的生活中发掘内容，开展了如“淋浴”，“轮滑”，“跳绳”等 绘画活动，孩子们在这些活动中，把玩时候的快乐和创作时的快乐融合在 了一起，使自己的情绪得到了有效的释放。以幼儿

5、特别喜爱的事物为题材。幼儿总是对自己特别感兴趣的事物充满感情，尤其是那些充满灵 性，被拟人化得小动物。因此我选择了一系列以动物为主题的绘画内 容。学期开始，我就选择了一些幼儿喜爱的故事视频，每天饭前给幼儿播 放，幼儿主动的观察故事里的小动物的特征，积累的经验，在绘画活动 时，幼儿就可以画出自己头脑中的小动物，表达对这种小动物的喜爱的 情感。以重大的节日为题材。每到大的节日，我都会建议家长带孩子到户外观察周围环境的变 化，让孩子了解这个节日主题，然后进行美术创作活动。春节过后，让孩 子画“过新年啦”，引导孩子们对中国传统节日的喜爱，表达自己过年 时的快乐心情；元宵节我们组织孩子们刮画“元宵节的彩

6、灯”，把自己 观察、发现到的不同造型的彩灯以及过节时热闹的场景表现出来；孩子们 在围绕节日开展各活动中，体验到了什么是关心，什么是责任，什么是快 乐，什么是自蒙！与学科知识相结合的题材。幼儿园的各个学科在内容上是相互融合渗透的，进行情感教育时也 能够结合各学科寻找相关的内容。如幼儿在科学活动中认识过各种常见 的蔬菜，平时和妈妈一起去菜市场时也见过蔬菜，因此我开展了 “蔬菜耳 朵”的活动，在常识和语言活动中，孩子们对动物的一些外部特征有了一 定的了解，于是在“蔬菜耳朵”的活动中让幼儿根据自己已知的经验，给不同的动物找到合适的蔬菜耳朵。孩子们在这一过程中体验到了积极向 上的情绪。以上四个题材的内容

7、归纳起来，一方面是以快乐兴趣为活动的主 导，把激发幼儿的求知兴趣，审美情趣等作为这些活动的基本的动力性 目标；一方面是充分发展美术活动内容本身的情感因素，针对性的进行 情感教育。二、指导以高尔曼的情感智慧理论为依据，在具体绘画指导中用循环激发策 略、递进激发策略、交互激发策略，激发幼儿的情感进行美术创作活动。情绪与情感是儿童绘画的动力因素，也就是儿童绘画的内容动因， 而图画是儿童的情绪，潜意识的思想和感情的一面镜子，只有在情感智慧 的带动下，才能深入的感受心灵的呼唤，激发幼儿绘画创作的欲望。所 谓情感智慧，高尔曼认为包括五个因素：（1）能够正确理解和把握自己 的情绪变化以及造成这种变化的原因；

8、（2）能够有效的控制自己表达情 绪感情的方式和程度；（3）正确理解别人情绪变化和行为表现的原因， 并正确判断自己的情绪、行为会引起他人什么样的反应；（4）具有同情 心，也就是能够为他人着想；（5）能够克制自己的一时之需，而为一个 更大的目标努力。依据这一理论激发幼儿的情绪进行美术创造活动，主要运用 了以下三个策略：1 .递进激发策略。引导幼儿思考的过程是：感受-联想-迁移-表达。如在“心情图中，第一步让幼儿想想自己现在的情绪怎样，为什么会这样；第二步把自 己的心情与颜色、自然事物联系起来进行联想；第三步迁移变化，创作 出自己特有的心情图。结果又得孩子用灰 色的月亮表示自己很伤心，有 的用红色的

9、太阳表示很生气，有的用粉红色的花儿表示自己很幸福。通 过这样的活动，孩子们不但 能了解自己的情绪，而且能有效的控制自己 的情绪，并以良好的方式进行表达。循环激发策略。引导幼儿思考的过程是，感受-表达-感受-表达。例如美术活动“我 的妈妈最漂亮”，第一步让幼儿欣赏感知，说说照片上的是谁；第二步 引导幼儿把观察到得用语言大胆的表达如“这是我的妈妈，妈妈有长长 的头发，还是卷的”；第三步引导幼儿观察，妈妈的脸型、眼睛、鼻 子、嘴巴；第四步引导幼儿观察妈妈穿什么衣服？衣服上的花纹是什么样 的？此时我提问“妈妈漂亮吗？快把漂亮的妈妈画下来吧”，引导幼儿 用线描笔画妈妈，并用好看的花纹装饰妈妈的衣服，使受

10、爱与施爱在一 个活动中得到体现。又如“好心的长颈鹿”，第一步引导幼儿欣赏长颈 鹿的外部特征；第二步让幼儿大胆的表达；第三步再次欣赏，引导幼儿 思考“长颈鹿可以帮我们做什么事”；第四步进一步引导幼儿思考“你 想让长颈鹿帮谁？做什么事？” 。幼儿的思路被打开后都踊跃的发言， 有的说想让它帮小朋友拿挂在树上的风筝；有的说想让它帮忙擦玻璃 等。最后孩子们把想的说的都画了下来，画面充满了童趣，表达了他们心中的美好愿望，同时也感受到了帮助他人的乐趣。交互激发策略。引导幼儿思考的过程是：感觉-表达-反思-表达。如在“母亲 节”期间，我带领孩子们给妈妈制作“贺卡”，让孩子们学着去关心妈 妈。第一步让孩子们感受

11、自己亲人对自己的关心，感受自己生活的幸 福，第二步想想说说妈妈每天都为自己做哪些事情；第三步怎样让那些妈 妈也能感受到自己对她们的关心和爱；第四步将孩子们对妈妈的爱凝聚在 一张“贺卡”上，送给妈妈。制作活动使孩子们感受到妈妈需要自己的关 心，对妈妈产生了深深的爱，同时也把自己对妈妈的关心、祝福融进了 一张小小的“贺卡”中。三、评价营造良好的情感交互环境，以保护幼儿的积极情绪情感为前提，有 针对性的进行评价。评价儿童画，是指教师对幼儿绘画作品进行分析、讲解和提出看法 的一种美术教学方法。评价不仅是传统意义上的对美术创作结果的评 价，还包括对美术活动过程的评价。无论是对幼儿美术创作过程还是结 果进

12、行评价，我认为都应给幼儿提供积极有效的反馈，为幼儿的自我调 节，自我满足服务，评价时要尊重幼儿。以保护幼儿的积极情绪情感体 验为前提，以肯定的鼓励性的评价为主，辅以建设性的要求。这样，孩 子在绘画过程中，能够直接感受到积极的情感体验，如自信心，审美感在孩子的绘画过程中往往会碰到困难，而使画画无法进行下去，而 我尽可能的给他们营造一个轻松愉快，没有负担与压力的环境，有针对 性的加以评价，并鼓励、引导他们解决难题，大胆的画下去。当然除了过 程的评价，还有对结果的评价，除了由老师进行评价外还可组织孩子之间 的互评。让幼儿以自己的生活经历和评价标准来评价，这样对评价双方 都能起到积极的激励作用。此外，将孩子们的作品展出用于教室环境布 锵，也能起到无形中传达