培养核心素养 提高学习效率

1、培养核心素养提高学习效率摘要：核心素养的培养和学习效率的提高都与周围的学习氛围和环境创设有关， 良好的学习氛围可以有效地吸引学生提高有意注意能力，提高学生学习探究的兴 趣。引领引导学生塑造良好思维品质和习得学习习惯，结合创设的教育教学环境 氛围，把数学课堂学习的内容变易变简”，学习内容贴近学生的现有经验范围， 学生能自主自觉的学习和接受知识，成为了学习的主人，自然的提高了课堂学习 的效率。核心素养的培养和学生的学习是一个日积月累，循序渐进的过程，同时 也是提升思维品质的主要途径，更是习得良好学习习惯的基础过程。关键词：核心素养学习氛围思维品质学习效率核心素养是学生在学习过程中应具备的适应终身发

2、展和社会发展必备的品格和关键能力; 核心素养是可以后天教育和培养习得的，是在特定的环境中表现出来的，是可以观察和考核 的，主要包括知识、能力和态度、情感。培养学生核心素养，应从课堂学习着手，潜移默化 的引领学生去认识自我，夯实自我，提高自我，完善自我，超越自我，学会学习，学会做人， 学会做事，提高课堂学习效率，为可持续发展垫定基础。一、提升育人理念，确立核心目标有效培养学生核心素养，应从提高课堂学习的效率着手，更新传统的、以书面讲解单 一的呈现模式为主的教学理念，转变以教材为中心成为以学生可持续发展为中心的观念。教 是为了不教，教师是学生学习知识和提高核心素养的引领着和合作者，教师要设身处地的

3、为 学生着想，要走到学生中一起发现问题，探究问题，学会分析解决问题，从中学会学习，学 会思考，学会反思，学会总结。教师要在新的教育理念下做到勤于与学生沟通交流，全面了解学生的认知规律、学习规 律和情感思维模式，态度和行为习惯，价值观取向情况，根据现实学情的不同，采用不同的 教育、教学方式和方法，分层分类指导，依据学生的认知规律，充分调动学生参与学习的积 极性，鼓励学生敢问，敢疑，培养学生的发散思维，全面提高学生的学习效率；教师要引领 学生确立学习和发展目标，教育学生习得良好的学习、生活习惯，积极主动地参与学习，努 力提高智、情、意、行方面的核心素养，为将来的持续发展铺垫厚实的基础；教师要合理的

4、 制定育人目标，明确教育、教学不只是以书面知识为目的，教师授之以鱼不如授之以渔”， 教会学生学习:课前预习，捕获信息-生疑、课中探究，深化练习-思考、课后复习，发散思 维-反思、学后总结；教师要引领学生掌握高效的学习方法:读一读、想一想、写一写、画一 画、估一估、算一算等。例如，数学教学分数”时，教师就要注意用数、形结合的方法来引 导学生学习，因为学生在学习数学知识时，比起抽象的数字概念更容易接受直观的数学图形， 教师结合相关的长方形、正方形、圆、线段、单位“1”中包含着的计量关系，教师在讲解平均 分的基础上，把数字与图形结合，自然得出几分之几是咋回事，无意中把观察、比较、认识、 深化、总结的

5、主动权交给了学生，教师只负责引导、答疑、解惑，就这样引领学生在学习知 识的同时掌握和学会了适宜于自己的学习方法，学生在发现问题，提出问题，解决问题的过 程中，培养了思维品质和形成了思考模式，自然就学会了应用相关知识点举一反三，触类旁 通的解答类似相关的数学问题，达到了融会贯通和熟能生巧的目的，提高了课堂学习效率， 激发了学生乐于学习，乐于思考，善于归纳总结的情趣和习惯。教育的目的是“育人”，育人先“树德”，核心素养的提出，要求教育工作者，让教育回归 初心，数学课程标准指出：学生的学习应当是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。教师要引领学生学会认真听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流，

6、这些都是学习 数学的重要方式方法。教师应该千方百计地把学习内容变得简单易懂”些，贴近儿童已有的 经验，贴近生活现实，使教学方法符合学生的认知规律，尽量创设学生能听懂，易于认识理 解，易于实践操作的数学课堂”，学生能听懂，自然就确立了积极向上的目标，喜爱上了学习， 自然就激发了学习兴趣，接纳了学习内容，提高了课堂学习效率。二、增进师生互动，提高学习效率核心素养的培养和学习效率的提高都与周围的学习氛围和环境创设有关，良好的学习氛 围可以有效地吸引学生提高有意注意能力，提高学生学习探究的兴趣。课堂教学中适时增进 师生互动，有利于激发学生的求知欲望，使学生积极地融入到课堂学习探究活动中，探究交 流时共

7、享了课前预习时捕获到的信息，增加了课堂学习交流的容量，学生学会了学、思、辩 的初步方法，课堂学习效率明显提高。教师是学生学习的引领者，合作者，要融入到学习探 究的整个过程中，激发学生的情趣，激活学生的思维，培养学生大胆质疑，批判性的接受知 识的思维品质，以利于培养学生多向思维的习惯，培养学生的逻辑思维能力。要营造愉快的学习环境氛围，课前，教师就要深入了解学生的心理，掌握学生的心理动态， 做到熟悉学情，分层布置学生预习的内容，便于学生循序渐进，依次提高自己的学习效率。 例如，在数学教学中，教师要变换导入和教与学的模式，结合不同的教学内容，有时用问题 导入法，有时用激趣导入法，有时用故事导入法，有

8、时用结果直示导入法，有时用奇巧构思 导入法，有时用暗示急转导入法，有时用直白显果导入法，有时用正反互比导入法，有时用 合作质疑导入法，有时用独思寻果导入法，有时用游戏激思导入法，有时用读中自结导入法， 这样，教师想方设法的调动了学生的学习兴趣，避免了学生一味被动接受知识的苦燥乏味的 情况，增进了教师和学生之间，学生和学生之间的语言互动和交流机会，有利于学生积极主 动参与，学思结合，能有效识记知识并灵活运用知识分析解决问题，提高了课堂学习效率。教师在教学过程中，教师要导之以行，引导学生的方法耍新、奇、实、活”，引领学生 探究学习方法和获取知识的过程，让学生带着问题进课堂，能大胆质疑，善于思考，善

9、于交 流，善于总结，让学生留着悬念出课堂，有利于培养学生的有意注意能力，更进一步的留给 了学生思考的时空，提高了课堂学习效率，使学生懂得了任何事情都会有简便易行的方法， 知识是无穷无尽的，积极主动参与，乐于大胆探究，这是博学多识，高效获取知识的有效途 径。教师鼓励学生参与课堂设计，从学生的思维角度去探究问题，探寻问题的答案，这样贴 近学生现有的经验和实际，思维留活，留给学生时空，让学生敢于奇思妙想，善问的孩子最 聪明，善思的脑袋最灵活，生活、学习中遇到困难，他们灵机一动总会想出常人想不到的怪异办法，解决这些疑难问题。教学过程中， 教师要引领学生巧于探究，增进参与交流分享的机会，建构和体会数学知

10、识生成的详细过程； 教学过程中，教师要留给学生自主学习的时空，围绕立德树人的原则，坚持以人为本，遵循 学生身心发展的规律，遵循教育的规律，注重学生的全面发展，有效提高课堂学习的效率。三、激发学习兴趣，培养思维品质核心素养的培养和学生的学习是一个日积月累，循序渐进的过程，同时也是提升思维品 质的主要途径，更是习得良好学习习惯的基础过程。数学学习需要理解，记忆，巩固，拓展，应用，深化，基本概念不需要死记硬背，需要 激发情趣，培养兴趣，善于发现，善于总结，在应用知识解决问题的同时进一步的加强对知 识的消化理解，便于使学生熟能生巧。学生通过学习，提升思维品质的基础上，也逐步提升 了逻辑思维能力和发散思

11、维能力。教师要激励学生“多动善问”-动脑，善于思考，发散思 维；动眼，观察发现问题，探究问题；问疑问难，搞清问题的来龙去脉和问题的原由，寻根 问底，培养发散思维的习惯和思维品质。教师在教与学的过程中，尽量从调动学生积极性方 面切入，尽量把复杂问题简单化，使学生乐于学习，乐于探究，乐于思考，善于总结经验， 提高课堂学习的效率。例如，学习加法”和减法”时，教师只要引导学生学会凑十法”，加 法就没问题了，会了“加法”，利用拆分法“减法”就会了；一位数、两位数、三位数、多位数 的加、减法相同数位对齐，满十进一，不足借一当十。9+1=10 10-1=9 10-9=1 8+2=10 10-2=810-8=

12、2 7+3=10 10-7=3 10-3=7 6+4=10 10-6=4 10-4=6 5+5=10 10-5=5；26+19=45 318+237=555 76-17=59 342-175=167;学习“乘法”和“除法”，教师只要引导学生熟练 识记乘法口诀，知道每句乘法口诀都能写出两道乘法，两道除法算式。会计算乘法，除法就 会计算了；例如，2x4=8 8:4=2 8:2=4 3x4=12 12:4=3 12:3=4；在学习探究的过程中，教师 一定要讲清算理，让学生明白知识生成的过程。学会了这些，多位数的乘、除法就是乘法口 诀的组合应用了。教师在教学过程中，一则要引领学生学会学习的方法，学会知识；二则要 学习习得好习惯；三则要启迪学生智慧，总结一些规律和技巧。任何知识的学习和掌握，都需要日积月累，思维品质也是如此，教师在为学生积累数学 基础知识