济南版生物七年级上册教案5篇

1、第 PAGE24 页 共 NUMPAGES24 页济南版生物七年级上册教案5篇济南版生物七年级上册教案1生物的生殖、发育与遗传教学目的：1、说明植物嫁接的根本方法与原理。2、概述花的构造与果实发育的关系。3、举例说明昆虫、两栖动物、鸟类的生殖与发育过程。4、解释可遗传的变异和不可遗传的变异的区别。5、分析p 、应用基因对生物性状的控制。教学重点：1、概述花的构造与果实发育的关系。2、举例说明昆虫、两栖动物、鸟类的生殖与发育过程。3、解释可遗传的变异和不可遗传的变异的区别。4、分析p 、应用基因对生物性状的控制。教学难点：1、说明植物嫁接的根本方法与原理。2、分析p 、应用基因对生物性状的控制。

2、课时安排：2课时教学构造与过程第一课时一、本单元知识网络第14章 生物的生殖与发育1、生殖的概念、意义、方式概念：生物个体生长发育到一定阶段，产生与自己相似的后代的现象意义：维持生物物种(种族)的不断延续概念：不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体无性生殖 出芽生殖：酵母菌等( 不是指植物的“芽” )主要方式 营养生殖：植物营养器官的嫁接、扦插、压条等方式 组织培养：利用植物组织、细胞在无菌培养基上培养下一代有性生殖 概念：一般是由亲代产生的有性生殖细胞结合成的合子发育成下一代2、花的构造与果实发育的关系果皮 子房壁种皮珠被子房种子胚珠胚受精卵果实3、果实和种子的传播：以相关的构造适应

3、着各自的传播方式。依靠风力：蒲公英 果实具有伞状的毛依靠水力：椰子树 果实漂浮在水面上依靠动物与人的运动：苍耳 果实外表有钩刺依靠自身的弹力：豌豆 果实开裂时，果皮向内蜷缩，将种子弹射出去第15章 生物的遗传和变异1、 遗传的概念、意义、物质根底概念：生物的性状传给后代的现象，也就是下代与上代性状的相似性意义：保持物种的根本稳定，使物种不断进化开展主要遗传物质：DNA。DNA主要存在于细胞核中(遗传信息的中心)2、 基因与性状基因的概念：有特定遗传效应的DNA片段相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型.基因与性状：一般地，控制性状的基因，在体细胞中成对存在，在有性生殖生殖细胞中成单存在显性基

4、因与隐性基因：分别控制显、隐性性状3、人的性别决定原理、方式常染色体 22对人的体细胞中的染色体 类型：-Y或-性染色体数量：1对男性：-Y 产生两种精子 - 和 Y性别决定方式：-Y型女性：- 产生一种卵细胞 -4、生物的变异概念、类型概念：生物亲代与子代间以及子代个体间的性状总存在着一定的差异，这种现象称为生物的变异变异可遗传变异：由遗传物质的变化引起，能遗传给后代的变异类型 不可遗传变异：仅仅由环境条件的不同而引起的变异四、作业：中考通120题 板书设计：见教学过程教学讨论与反思：济南版生物七年级上册教案2新陈代谢与酶教案模板教学目的知识方面1、使学生理解新陈代谢的概念及其本质2、使学生

5、理解酶的发现过程;初步理解酶的概念、酶的特性、影响酶活性的因素3、使学生理解酶在生物新陈代谢中的作用才能方面在引导学生分析p 生物新陈代谢概念,探究酶的特性,探究影响酶活性因素的过程中,初步训练学生的逻辑思维才能,分析p 实验现象才能及设计实验的才能,。情感、态度、价值观方面通过让学生理解酶的发现过程,使学生体会实验在生物学研究中的作用地位;通过讨论酶在消费、生活中的应用,使学生认识到生物科学技术与社会消费、生活的关系;体会科学、技术、社会之间互相促进的关系,进而体会研究生命科学价值的教育。教学建议教材分析p 1、酶的发现教材简单介绍酶的发现历史,从1783年意大利科学家斯巴兰让尼设计的巧妙实

6、验到20世纪80年代科学家发现少数的酶是RNA,使学生对酶的研究历史中的一些重大发现有了一个大致理解。2、酶的特性酶的特性主要是通过安排了有关的学生实验,让学生通过实验,发现酶的三个特性,这样的编排方式符合学生由感性到理性的认知规律,有利于引导学生主动参与教学过程,并且有利于培养学生的多种才能。酶的高效性特点,是通过比较实验五、肝脏内的过氧化氢酶比无机催化剂的催化效率切入;酶的专一性的特点,是通过比较实验六、探究淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用切入;3、影响酶活性的因素本节教材主要讲述酶的催化作用需要适宜的条件,通过实验七、探究影响淀粉酶活性的条件(选做)切入。本节内容的最后,安排了课外读“造福人

7、类的酶工程”,以开阔学生的视野,同时又有助于加强学生对本节根底知识的理解,使学生体会科学、技术在改变人类生活质量中的作用。教法建议1、使学生在理解细胞程度上的新陈代谢概念及其本质是本节的重点与难点新陈代谢是活细胞中全部有序的化学变化的总称,这是在细胞程度上对新陈代谢的描绘。其实学生已不是第一次接触新陈代谢的概念,在初中生物课和高中生物课绪论中,学习已接触到诸如同化作用、异化作用及其关系等与新陈代谢有关的知识,但那是在生物个体程度对新陈代谢下的定义。本章的新陈代谢内容是对以往知识的深化和展开,教学教师要有意识地从细胞和分子程度引导学生分析p 出生物体是如何自我更新的,合成与分解是如何进展的,及其

8、二者的关系,从而使学生更深化地理解什么是生命。例如,为使学生理解“新陈代谢是活细胞中全部化学反响的总称”这句话,教师可结合前一章细胞的物质根底与构造根底的相关知识,引导学生分析p 活细胞中发生的各种化学反响,如发生在线粒体内的糖的氧化放能的化学过程;发生在叶绿体中的水和二氧化碳合成为有机物的化学过程;发生在核糖体上的氨基酸缩合成多肽链的化学过程等,使学生对“新陈代谢是活细胞中全部化学反响的总称”这句话有一个感性认识。2、使学生理解酶的概念是本节的重点。在本节教学中如何组织学生完成酶具有专一性的实验并施行有效的讨论是本节的难点。生命体随时随刻发生着数量宏大的生物化学反响,同时又是一个稳定的,开放

9、的系统。细胞中发生的各种化学反响不可能在高温、高压、强酸、强碱等条件下进展,而必须在常温、常压、水溶液环境下能快速、有序地进展的,这就要尽可能地降低化学反响能阈,这是新陈代谢为什么离不开生物催化剂,即酶的原因。酶的概念和酶的发现可结合一起在让学生讨论,这样可让学生充分体会消费理论和科学实验对科学开展的促进作用。酶的特性这部分内容,可先组织学生依次完成实验,然后再由学生来讨论和总结。在引导学生分析p 酶的特性时,引导学生与蛋白质的多样性联络起来,可使学生易于理解酶的催化作用的专一注必定意味着酶的多样性,而且蛋白质分子空间构造的多样性和酶的专一性催化关系亲密。3、使学生理解酶具有高效性、专一性和需

10、要适宜条件是本节的重点,如何组织学生完成影响酶活性因素的选做实验并分析p 、讨论实验是本节教学的难点。在组织学生操作、分析p 、讨论实验七、探究影响淀粉酶活性的条件(选做)根底上,引导学生分析p 两个坐标曲线图,让学生概括酶的催化作用需要适宜的温度和pH。教学设计例如【课题】 第一节 新陈代谢与酶【教学重点】新陈代谢的概念及其本质的概念、酶的特性、影响酶活性的因素、酶在生物新陈代谢中的作用【教学难点】新陈代谢的概念及其本质的概念、酶在生物新陈代谢中的作用【课时安排】1课时【教学手段】板图、多媒体课件、实验【教学过程】1、引入新陈代谢的概念及本质(1)学生在初中生物学课本、高中绪论课的学习或通过

11、各种媒体的介绍,对新陈代谢已经有了一定的认识,首先,教师应理解学生对新陈代谢是如何理解的。为此教师可设计一些问题,引导学生以自身为例,剖析生命是如何维持的,以此引入本节的学习,如:人体的脑细胞是通过什么途径获得营养?脑细胞中产生的代谢废物又是通过什么途径排出体外的?进入脑细胞的营养物质是如何被利用的?学生如何理解同化作用、异化作用,物质代谢、能量代谢,它们之间有何关系?想一想,人体的身体有哪些系统参与了新陈代谢过程,各是如何参与的等等?(2)学生一般只能从生物个体、器官或系统程度上,说明生物体与外界环境之间进展物质和能量的交换,在此根底上,教师应把讨论引向微观程度,即细胞和分子程度的代谢过程。

12、如可以设问:你吃下的肉类蛋白质,通过什么途径转化成为你自身的蛋白质?你吃下的淀粉类食物,通过什么途径为你提供能量?等等通过分析p 、讨论,使学生理解:细胞的构造和生命活动的维持,需要不断地合成与分解,不断地处于自我更新的状态,而这种自我更新的过程完全依赖于细胞内发生的生物化学反响,从而在细胞程度理解新陈代谢的本质,即“新陈代谢是活细胞中全部有序的化学变化的总称”。2、酶的概念、特性及其生理功能在学生理解新陈代谢的本质后,可以利用学生已有的化学知识,分析p 出无机化学反响过程中所需的条件一般是很剧烈的,再让学生分析p 出生物体细胞生存的条件是很温和的,可以提问,如:(1)细胞生存的条件是很温和的

13、,那么细胞内数量如此宏大的生物化学反响如何在常温、常压、水溶液环境、pH接近中性的条件下,迅速高效的进展呢?(2)在化学反响中有没有进步化学反响的方法呢?这样可顺利地引出活细胞产生的生物催化剂,即酶。3、酶的发现史这部分的教学,教师可让学生自己阅读,也可发给学生相应的补充资料,尤其是某种酶的研究过程方面的资料,目的是让学生对酶的研究过程、方法有一个较为全面的理解,让学生切身体会到生物学的实验研究对生物学发现的重要作用。学生阅读后,可提问:酶都是蛋白质吗?并做一定的说明。酶是活细胞所产生的具有催化才能的一类特殊的蛋白质。酶是细胞中促进化学反响速度的催化剂。现已发现的酶约有3000种以上。它们分别

14、存在于各种细胞中,催化细胞生长代谢过程中各种不同的化学反响,使生物化学反响在常温、常压、水溶液等温和的条件下就可顺利进展。rRNA前体在没有蛋白质的情况下进展内含子的自我拼接,最终形成L19RNA。当时因为只是理解它有这种自我催化的活性,没有把它与酶等同对待。1983年Atman和Pace分别报导了在RNA前体加工过程起催化作用的酶是由20%蛋白质和80%RNA组成的。假设除去蛋白质部分,并进步镁离子的浓度,那么留下的RNA具有与全酶一样的催化活性,这是说明RNA具有酶活性的第一例证。“酶不都是蛋白质”,这一科学事实再一次有力地证明了实验在科学开展中所起到的举足轻重的作用,同时也让我们看到,科

15、学是开展的,探究是无止境的,而真理是相对的,如今的科学事实可能在今后会被修正,甚至-。另外,酶、激素、维生素之间的区别值得一提,学生在以后的学习中容易把这些物质和它们的作用搞混。可就高中生物学程度做一简单比较:酶激素维生素从化学本质上看蛋白质蛋白质(如生长素、胰岛素等)、固醇类脂类物质(如性激素)多种多样,一般为小分子有机物。 如维生素D是固醇类物质;维生素A是脂类物质(萜类维生素C是抗坏血酸(葡萄糖的衍生物)等等。从生理功能看可进步生物体生物化学反响的速度,是一种生物催化剂。激素又称“化学信使”,是特定细胞合成的,能使生物体发生一定反响的有机分子。它的作用力很强,很低的浓度就能引起很强的反响

16、,但在细胞中不能积累,很快就会被破坏。维生平平素与酶结合,是较复杂酶的组成成分之一。天然食物中含量极少,但这些极微小的量对人体的生长和安康是必需的,人体一般不能合成它们或合成量缺乏,必须从食物中摄取。可把酶的发现史与酶的特性这两部分教学内容结合起来,这样可使学生用实验方法探究酶的特性顺理成章。济南版生物七年级上册教案3冬季也别和阳光太“近”走近冬季，夏天所受到的酷晒煎熬是不是可以忘却了?冬日里轻柔温暖的阳光，可以让我们放松对它的戒备，且把“防晒”丢一边吧。可别快乐得太早了!一年四季无所不在的紫外线可并没放过你，反而更成为冬季肌肤安康的威胁。正值冬日“孵太阳”季节，但专家却提醒市民，长时间“孵太

17、阳”、户外活动，也要涂抹防晒霜，防止皮肤过度的紫外线照射。皮肤晒伤在冬日有一个上升趋势，这大多是不注意日晒所致，应引起人们的注意。这与大气污染造成臭氧层破坏和紫外线照射增加有关。冬日里，人们都有“孵太阳”的习惯，尤其是老年人，一晒就是一个上午。但多数人由于缺乏必要的皮肤保护措施，误认为涂抹防晒霜是夏日里的事情，冬日根本就不需要，阳光中的紫外线就会不知不觉地照射在身上，引起皮肤病的发生。有的人皮肤较为敏感，当发现头部、颈部等暴露部位突然出现不明原因的色斑时，尤其应该引起警觉，及时就医。枯燥加寒冷，会使肌肤循环代谢机能变得缓慢，皮肤自我更新和修复功能减弱。假设再外带紫外线的偷袭，皮肤很容易变黑、长

18、斑，发生老化， 会让你看上去比实际年龄至少老上5岁!因此，冬天防晒是更为重要的护肤功课。而且，一年四季紫外线防护做得彻底，保养肌肤功能的黑色素也将随着人体肌肤的新陈代谢作用自然褪去，不需人工外力刺激，即可恢复肌肤原有的美白本色。冬季防晒，与夏天有着许多的不同。尤其在选择防晒霜时，需要注意的是：首先，不要用含防晒功能的日霜代替防晒霜。专家指出，最近的一项有关含防晒功能日霜的检测显示，标有防晒功能的普通日霜，与专业防晒霜相比，防晒效果并不好，有的甚至连所标SPF(防晒指数)值的一半都达不到。此类日霜更多的成效是防止冬季皮肤皲裂，给皮肤提供营养，产品设计中运用的防晒技术并不那么“可靠”。其次，不要在

19、冬季外出时，使用夏季用剩的专业防晒霜。有数据说明，从8摄氏度开始，皮肤外表用来锁住水分的油脂层开始流失，当气温到达0摄氏度时，皮脂腺彻底停顿工作。而夏季的防晒霜一般是水分多，油分少的，对油脂分泌已经减少的皮肤很难起到保护作用。所以，只有油性较强的冬季专用防晒产品才是选择。另外，夏季购置防晒霜，人们会注重其防水功能，但是到了冬季，却会无视防晒霜的防冻功能。据有关数据说明，当气温降到5摄氏度时，就可能使皮肤出现冻伤。因此，购置冬季防晒霜时，一定要买有防冻成效的。冬季防晒重点提示掌握隔离时间：由于防晒隔离成分必须浸透至角质表层后，才能发挥长时间的吸收隔离效果，因此必须在出门前30分钟就先擦拭完毕，出

20、门前再补充一次，使用的剂量上，每次至少须有1ml-2ml的量，方可到达的隔离成效。使肌肤变得更坚强：加强彻底清洁、按摩、面膜敷面等功能来加速肌肤机能运作，增强皮肤抵抗力，使冬季的皮肤不再脆弱。让皮肤吃到充足的营养：在饮食中多补充肌肤水分，多吃一些有利于皮肤、含维他命丰富的食物，以维持肌肤机能正常化。兼顾其他日常保养：不要以为做好了防晒工作，皮肤在冬天里的呵护就万事大吉了。你还需要同时做好其他日常护理，如强化肌肤新陈代谢功能，去除老化的细胞角质，使用具有美白修护或含有维他命C的产品来抑制黑色素的形成，才能使肌肤尽快恢复白皙。多重防晒胜过单一防晒：除了使用冬季防晒品以外，同时使用那些具有防晒效果的

21、粉底，可加强肌肤对抗紫外线并保护肌肤。关于紫外线的六个误区1、多云的天气就不会受到紫外线辐射的危害吗?据介绍，高达80%的太阳紫外线辐射可以浸透薄云，大气中的薄雾甚至能增加紫外线辐射的强度。2、在水里就不会受到紫外线辐射的危害吗?水只能提供一点极低的保护层。水面的反射还能增加紫外线辐射。3、冬天的紫外线不严重吗?冬季的那几个月，紫外线辐射通常比较弱。但是冬季雪天雪的反射会增加双倍的辐射，特别是在高海拔地区。在早春也要注意，温度比较低但是太阳紫外线辐射却是意想不到的强烈。4、有了防晒霜保护就不怕了?擦防晒霜只能在必不可免要暴晒的时候起一点保护作用，但是并不能延长暴晒的时间。5、经常做日光浴就不怕

22、紫外线伤害了吗?错了，要知道紫外线辐射也是一天一天积累起来的。6、身上不感觉到阳光的热度就不怕紫外线辐射了吗?紫外线辐射引起的晒伤是不能被立即感觉到的，所以不要以为不感觉到热度就没事了。早期皮肤晒伤是很容易治疗的，可以通过冷冻、激光等手段治愈，因为表皮没有血管，不易病变。但假设延误了病期，造成皮肤溃烂，就可能危及安康了。皮肤晒伤是可以预防的，防止强烈的紫外线照射非常重要。济南版生物七年级上册教案4一、说教材分析p 性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题。安排本节内容可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，母亲生

23、出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习，要使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题，希望教师在教学中浸透这一精神。本节教学内容并不难，时间也较充裕，应该适当安排学生活动，让学生更多地通过自己的观察与考虑，分析p 与讨论获得结论。关于男女染色体的差异，教材编入男、女成对染色体排序图。教师可以提出问题后安排学生仔细观察，找出男女染色体组成上的差异。二、说教学目的知识目的：说明人的性别差异是由性染色体决定;才能目的：解释生男生女及时机均等;情感目的：能用科学态度对待生男生女问题三、说教学重难点教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定;教学难点：解释生男生女及时机均等;用新的课

24、程理念，面向全体学生，培养学生终生学习的愿望和才能，倡导探究性学习，进步学生的生物科学素养，即培养普通公民必备的生物科学素养，而不是培养生物科学家的素养，以此来指导教学行为。性别和性别决定属于生物的遗传和变异范畴，本节课的重点是人类性别决定的方式和生男生女的原理。我确定教学重点的根据是：以学生为主体，把课堂与日常生活联络起来。前几节课的学习，学生已经理解了生物的遗传和变异现象，知道了遗传的物质根底，本节课重在从人类性染色体的程度分析p 人类性别遗传的规律，另外基于社会上有重男轻女的思想倾向，把生男生女的责任推于女性，导致了许多悲剧的产生。这和人们生活关系亲密，也是学生感兴趣的话题，有必要通过教

25、学理解科学真相，这是我确立重点的根据。生男生女的原理，在知识联络上属于断层，突如其来，而且比较抽象，难以理解，因此确立为难点，教学中通过学生的游戏活动来打破这个难点。四、说教学过程。1、关于导课：以问题导入：“雌雄有别是自然界的一种普遍现象，人有男性和女性，许多动植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人类性别决定的方式?想不想知道生男生女的奥秘?”这样导入，激发学生兴趣。2、新课：本节教学从认挂图、为染色体配对、寻找男女染色体异同开始，引出“性染色体”概念，进而通过生男生女的小组游戏活动，理解人类性别的决定方式及男女性别比例特征。再引导学生分析p 我国人口普查资料，分析p 数据，发现问题，对

26、男女平衡问题产生兴趣，探究自然状态下，为什么生男生女的概率为1：1。3、学生活动：为了倡导学生主动参与，积极合作，勤于动手，乐于探究，亲身体验获取知识的过程，设计了活动环节，教师宣布游戏规那么，两人一组，制作卡片，随机抽取，模拟家庭生男生女的游戏，各组统计男女性别比例，向全班汇报、汇总。教师巡回指导，根据学习活动中动手与动脑相结合的原那么，设计考虑题，启发学生考虑：A这个活动的原理与生男生女的奥秘有关系吗?B有人认为生男生女的责任全在女性，你认为这种想法科学吗?通过学生活动提醒人类性别遗传的自然规律。当然从一个班统计结果来看，样本不够，不能科学地反映性别比。教师可引用全年级或几界届学生的统计总数，更有说服力。甚至推广到全国人口。4、充分利用教育资：为了培养学生观察才能、分析p 概括才能和语言表达才能，用小黑板列举建国以来我国大陆五次人口普查资料，教师引导学生仔细观察、比照，启发学生实事求是的分析p 历次人口普查有什么共同特征?尝试解释产生这种特征的原因。5、知识的迁移和升华：新课标关注个体差异，为不同开展程度的学生创造时机，因此设计了以下问题：A人们的观念和医疗技术会不会影响男女性别的比例?B男女性别比例不平衡会对社会产生负