同学们知道李白吧

1、同学们知道李白吧？李白的诗你能背几首？（图片以及古诗）1、这幅画面，是正在浅吟低唱静夜思的李白，无论古今，不分中外， 所有在外的游子都有一种怎样的情怀？ 是啊，这是一个乡愁满怀的李白。（板书：乡愁满怀）2、望庐山瀑布。“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”，豪情万丈啊，这 又是一个怎样的李白？正是，潇洒的李白，豪放的李白，寄情山水的李白。（板 书：寄情山水）有谁知道敬亭山？（图片敬亭山）是啊，敬亭山又被称为“江南诗山”。 自李白独坐敬亭山这首诗篇传颂后，敬亭山声名鹊起。白居易、杜牧、韩愈、 刘禹锡、梅尧臣、汤显祖等许多名人慕名登临，吟诗作赋，绘画写记。历代吟颂 敬亭山的诗、文、画达千数，敬亭山这座

2、“江南诗山”，也因而饮誉海内外。2、再读课题：敬亭山前面加了个“独坐”应该怎样读？你为什么这么读？开始好！谁来试试！4、同学们读了这首诗，你有什么问题要问吗？1、李白到底为什么要写这首诗？他写这首诗想告诉我们什么？让我们走进这首诗一一（齐读课题）独坐敬亭山。“独”在这里是什么意思？2、这首诗里分明写了好几样景物，为何李白要说“独自坐在”敬亭山呢？ 请在诗中划一划，找一找你所感悟到的词语。好，你找到了什么词语？（“飞尽”是指一一）是啊，所有的鸟都飞走了， 敬亭山静悄悄了。你呢？（“独去闲”是指一一），满山不见一只鸟，不闻一丝鸟鸣；辽阔的上空不见一朵白云这是一座怎样的敬亭山？3、读读这两句：“众鸟

3、高飞尽，孤云独去闲。”李白久久地坐着，久久地看着，鸟飞云去之后，静悄悄地只剩下谁了？诗人 凝视着秀丽的敬亭山，而敬亭山似乎也在一动不动地看着诗人。在李白的眼里，还有云么？还有鸟么？这句话是说是啊，李白看敬亭山，敬亭山看李白，看来看去，谁也看不够。“人生得一 知己足矣”，鸟飞云去又何足挂齿啊！再读一一“相看两不厌，只有敬亭山”。人山脉脉相望，紧紧融合。相看两不厌，只有敬亭山。好一句“相看两不厌，只有敬庭山”。李白啊李白，你游历了那么多名山， 你曾豪情万丈，你曾广交朋友，为什么此刻这么深情地看着敬庭山呢？（孤独）你从哪里感受到了 “孤独”呢？1、我们一起读前两句。“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”在李白

4、的眼里，那是无情的鸟儿在弃他而去，那是高傲的云在弃他而去。再读：众鸟高飞尽，孤云独去闲。其实在自然环境中，鸟飞云走，是很自然的。为什么这时候的李白却是那么 孤独？你想过么？谁再来读读前2句。齐读。2、老师也来试一试。闭上眼睛，想想，那是怎样的一翻情景呢？人看山， 山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人。配乐，范读。同学们来！（齐读）3、这哪是人和山。分明是两个李白，分明是两座敬亭山！李白啊李白，你 有什么话想对敬亭山说呢？敬亭山啊敬亭山，你有什么话对李白说呢？（2）引读：啊！鸟儿和云朵也讨厌我，只有你陪伴我在身边。（齐读相看两不厌， 只有敬亭山）是啊，只有我们两个人在这里真有点死气沉沉啊。（齐读相看

5、两不厌，只有敬亭山）不用答不用问，一切都在不言中（齐读相看两不厌，只有敬亭山）“相看两不厌，只有李一背诵这首诗。师：前三篇文章我们了解了大自然的美丽，今天我们来看看祖国风景名胜的美。 谈谈自己到过哪些风景名胜，激发学生对风景名胜的向往。1、读诗。2、解诗题：诗题“望洞庭” “洞庭”指的是洞庭湖。从一个“望，字你了解到了什么？3、解诗句： 请大家读一读诗句，对哪些字词还不明白。学生质疑：根据学生发问和回答，课件出示难解字词意思，让学生板书（看注 释、查字典、联系上下文等）。以四人小组合作的形式讨论诗句的意思。 你学懂了哪一句，向大家汇报一下：根据学生发言进行补充纠正（连字词意思、看插图等）。把整

6、首诗的意思连起来说一说。1、如诗句中描写了哪些景物：如望洞庭中“洞庭”“湖光” “秋月”“潭面” “无风”“镜”“遥望”“山水“白银盘”。2、读着诗句让你浮现了怎样的画面？3、解答疑问：“两相和” “镜未磨” “翠” “青螺”等词语的理解部分学生会感到困 难，教师可以结合资料进行说明。4、读全诗，体会望洞庭的动之美。5、品味吟读，入境背诵：理解了诗歌意思后，如果你能够入情入境地想象诗人当时的情景，品 味诗歌的意境美和语言美就更好了。鼓励学生背诵。1、自主认识字词，同桌互相测试。2、指导学生找形近字的方法记忆“庭、镜、磨、螺、潭”生字。孟浩然也写了一首描写洞庭湖的诗，我们来比较背诵欣赏。1、江南

7、指的是长江以南。江南处处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人， 享有“鱼米之乡”的美誉。大家对江南应该并不陌生，请回忆一下，哪些诗人曾 带我们游览过江南的美景？写下了赞美江南的诗词，谁愿意把你积累的诗词背一背？（指3-至5名学生） 教师对学生背诵情况做总结。2、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。 回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下这首绝唱忆 江南。3、教师范读并播放古筝曲。4、理解“忆江南”5、初步认识词这种文学体裁你对词了解多少？学生交流。教师小结。（词是我国古代诗歌的一种，可以配上乐曲唱歌。

8、词的句子有长 有短，因此又叫长短句。比如“蝶恋花”“渔歌子” “卜算子”等，词牌不同，词 的句子也不同。它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学词牌名它 与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么关系，作者只是以谱填词。而白居 易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色 的记忆，也许这正是作者选此词牌来抒发自己江南情节的用意所在。）1、诗是无情画，画是有情诗。听老师朗读，边听边想，你仿佛看到了什么， 听到了什么？（读后让学生根据自己的想象自由表达。）2、学生自由朗读词，采用对照注释等方法，理解诗意。（根据需要可进行 合作式学习。）【设计意图：文本已提供了注释，

9、让学生自主研读解释词句的意思，通过反 复诵读、合作交流获得对词的整体感受。】3、学生自读自悟，理解词意。在不懂的地方作上记号。教师多关注学习有 困难的学生。4、小组交流讨论：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好；好在 哪里？小组内不能解决的问题记下来，等全班交流时共同解决。教师参与部分小 组的学习，掌握学情。5、集体交流，整体感知词的大意。（指名概述词的大意，其他学生纠正、补 充。教师注意指导学生反复朗读，仔细体会词句，想象画面，用自己的话描述词 的意思。）6、请大家用自己最喜欢回最擅长的方式来展示这首词所表达的意境。7、学生分组练习、展示并进行评价。请猜测诗人当时是怀着怎样的心情写下这首词的呢？这种心情在词中是如 何表现出来的呢？诗人通过反问突出了身在洛阳的自己对江南的无限赞叹与怀 念。可是诗人眷恋的仅仅是江南的美景吗？回归整体有感情地朗读这首词，进一 步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。“古人唱歌兼唱情！”诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅 力却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情;不独在于写景如画，更在于借景抒情。同学们请听:1、播放忆江南歌曲。（学生自由发挥，尽情抒情，展示自身独特的体会， 和诗的情感产