是狗摇尾巴还是尾巴摇狗？-“莫扎特效应”敲打着音乐教育的本质

1、是狗摇尾巴还是尾巴摇狗？ “莫扎特效应”敲打着音乐教育的本质中国音乐学院 任恺2006年6月16日解题：是谁作出这样的比喻?音乐教育及其本质价值是一只快乐的狗，它的非音乐价值（这里指其智力发展作用）是狗尾巴。音乐教育的正常逻辑，应该是狗摇尾巴，而不是尾巴摇狗。 雷默什么是莫扎特效应？音乐作为一种刺激，对大脑机能及其发展的积极影响。 Don Campbell莫扎特效应是如何产生的？学科背景（神经音乐学学科发展）及其论证过程神经音乐学的迅速发展音乐心理学手册首版自1980年问世以来，在音乐心理学这一领域中，神经音乐学研究的进步无疑是最为突出的 音乐心理学手册（第二版） 思考为什么这一领域的发展如此

2、迅速？该领域的迅速发展有什么意义？是否代表了一种研究的趋势？音乐研究中所采用的脑成像技术脑磁波描记器(MEG) 大脑的电活动会在头部周围产生磁场，对磁场的测量有助于人们对神经元活动的定位(Williamson和Kaufman 1988)。研究者使用脑磁波描记器（MEG），对顶骨头皮上方的磁场进行监测，该磁场出现于新刺激出现后约300毫秒时。 超导量子干涉装置(SQUID) 超导量子干涉装置(SQUID)是一种更新更灵敏的脑磁波描记器；SQUID基于与大细胞群的同步活动，提供以毫米为单位的空间信息和毫秒为单位的时间信息(Hari 1900)。 磁共振成像(MRI)磁共振成像(MRI)是一种成像技

3、术，它需要让被试置身于一个巨大的磁体中(Ackerman 1992;Gur and Gur 1994)。磁共振成像可以对结构进行十分详细的分辨，但不能提供有关功能的信息。 磁共振成像(MRI)正电子成象术(PET)正电子成象术(PET)需要放射性的物质，例如水、葡萄糖、氧等，吸入或注射到血流中。依靠一定的技术，正电子成象术的扫描显示出大脑新陈代谢的活动或其血液的流动(区域性脑血流量或rCBF)(Herscovitch 1994)。在给大脑制图的过程中，一些反射性物质集中的区域便显现出来。 正电子成象术(PET)思考这些技术的出现以及在研究中的应用会对音乐教育产生何种影响？（先不用回答，到最后大

4、家一起讨论） 以上关于脑成像技术的介绍和研究示例来自音乐心理学手册第二版，图片资料来自The cognitive neuroscience of music“莫扎特效应”之说的由来早在1993年，罗斯彻和肖曾以大学生为被试，做过一个非正式的前期研究。实验变量是莫扎特口大调双钢琴奏鸣曲，对比组使用通俗音乐，控制组不使用任何音乐。方式是单纯的听赏。在短暂的实验之后，实验组学生的空间时间推理测验成绩高出其他组8-9个百分点。这项非正式的实验，以及后来的正式实验结果受到美国大众媒体的传播和极力渲染（有关媒体的报道见后述）。显然， “莫扎特效应”是媒体对该系列研究的命名因此,“莫扎特效应”在这里并不见得

5、是狭义的莫扎特音乐，而是泛指的音乐。选取李斯特和亨德尔音乐作为测试音乐的“莫扎特效应研究”“莫扎特效应”的论证过程实验的被试是学前（美国的学前“preschool”指幼儿园前）儿童。实验的自变量是每周一至二次的键盘教学，日常的歌唱活动及有督导的练习，因变量是通过行为操作藉以推测空间推理能力的心理测验成绩。实验每隔四个月对被试实施一次测验。经八个月实验，实验组比对比组的空间智力成绩高出46个百分点。实验被试、过程与结论这项实验的被试是学前（美国的学前“preschool”指幼儿园前）儿童。实验的自变量是每周一至二次的键盘教学，日常的歌唱活动及有督导的练习，因变量是通过行为操作藉以推测空间推理能力

6、的心理测验成绩。实验每隔四个月对被试实施一次测验。经八个月实验，实验组比对比组的空间智力成绩高出46个百分点。研究结论的提出1994年8月13日，在洛杉矶召开的美国心理学学会第102届年会上，弗朗西斯罗斯彻（Frances H. Rauscher）公布了一项重要的实验研究成果音乐与空间课题操作：一种因果关系音乐学习能够提高儿童的空间推理（spatial reasoning）能力。实验中的脑成像图老鼠大脑皮质的图像脑电图 对比脑电图对比皮质柱视觉皮质的多点电极数据分析电子显微镜下的老鼠脊髓中的树状神经束神经元形态图研究所引起的巨大反响“即便不能使孩子成为作曲家和指挥家，也有助于他们在数学和科学的

7、学习上获得成功。” 今日美国（USA Today） “开拓性研究显示，儿童的早期经验，有助于大脑神经传导的形成为音乐和数学，为语言和情感。” 新闻周刊 “社会”专栏 研究所引起的巨大反响1997年，神经学研究登载的罗斯彻和肖的研究又一次引发美国媒体的爆炸式反响。在美国广播公司（ABC）电视台、国家公共广播（NPR）、新闻周刊、洛杉矶时报等几百家国家和地方广电单位的节目和新闻报刊中，诸如“音乐击败电脑”、“音乐学生智胜电脑学生”之类的赞美标题，以铺天盖地之势，将“莫扎特效应”的科学神话传遍美国。研究对音乐教育的影响1996年，在美国国会的一次会议上，一位田纳西州的议员，以报导加利福尼亚大学欧文分

8、校研究成果的1996年2月19日新闻周刊为据，竭力论证美国政府应该把足够的经费拨向音乐教育，因为这是一个能够开发智力、陶冶公民的有价值的事业。1997年6月，音乐教育家全国大会会刊音乐教学的“音乐教育国家联盟”行动专栏透露：“在最近的一次讲演中，教育部长赖利称，克林顿总统、国防部长柯思和他本人，在3月13日赴北卡罗莱纳州视察途中，在总统豪华轿车中讨论了罗斯彻和肖的研究。” 研究对音乐教育的影响美国第106届新选国会每一位成员的“原则陈述”艺术教育的价值和质量。这个文本提出艺术教育的七项原则。其中，第三项原则指出：“教育政策的制定者在决策时，应该充分吸取最近有关艺术教育的价值和影响的多方面研究成

9、果。愈来愈多的研究表明，始于幼儿并贯穿学校教育始终的艺术教育能够提供显著的认知效益，促进学术成就。该文件的附录，又一次强调支持此项原则的研究范例 。哪些是成果，哪些是泡沫莫扎特效应的主要贡献及社会炒作贡献：认知实验、心理测验和脑科学检测的发现摆在那里，可以作为论证音乐在人的认知发展中重要功能的论据，从而调整或巩固教育决策者在教育决策过程中的一种音乐的视角。研究的意义 音乐教育在学前和学校各阶段的课程内容和学生参与的方式如何实现最优的组合和最高的效率？其根据并不完全是成人社会的文化、政治和教育愿望及拍脑袋式的传统经验。这个立足点必须转移到从婴幼儿至青春期前后，探索音乐（包括其他所有的文化和科学现

10、象）用什么样的内容、在什么时候、以怎样的行为参与方式与发展中的人的需求相适应，并能对其予以积极的干涉，从而促进发展。 泡沫：“莫扎特效应”所引发的商机看一看国外关于“莫扎特效应”大部分著作和音像制品著作音像制品（1、2、3）期刊文章国内关于莫扎特效应的期刊文章想一想作为理论研究者，我们是否可以在理论和实践的结合方面做得更多？（理论实践，经济效益社会效益）对莫扎特效应的不同评价“莫扎特效应”敲打着音乐教育的本质音乐教育家尤其是成熟的音乐教育学家对媒体有关音乐在认知发展中的作用尤其是“莫扎特效应”的片面和夸张的报导感到忧虑。因为，这些舆论冲击到音乐教育的本质、功能和目的等根本命题 。反对的声音19

11、99年6月的音乐教育家全国大会会刊音乐教育者杂志大师系列论坛上，刊登的雷默（Bennett Reimer，西北大学的约翰贝蒂终身荣誉教授）撰写的面对莫扎特效应的危机 。雷默并不是要否定前述实验研究的结果本身，更不是无视脑科学揭示的科学事实。他要纠正的是“莫扎特效应”的舆论在音乐教育的本质、价值、功能、目标等根本命题上的导向偏差。音乐教育及其本质价值是一只快乐的狗，它的非音乐价值（这里指其智力发展作用）是狗尾巴。音乐教育的正常逻辑，应该是狗摇尾巴，而不是尾巴摇狗。 雷默研究者本人的态度“然而，我想把我所讲的事情（指音乐与空间时间推理实验）交代得清楚些。如果音乐教育不得不以我所做的这类研究和我所报

12、告的研究结果作为其存在的论证，这将是音乐教育的羞耻。” 罗斯彻针锋相对的研究对“莫扎特效应”的质疑，认知科学的发展趋势 V o l . 3 , N o . 1 1 , 1999年11月。 “对十七项研究进行元分析之后, Chabris发现这种效应的强度并不如料想中的那么强，尽管一些“空间能力测试”显示出音乐的这种正效应（比如说原始研究中采用的“折纸”测验。”“与 Chabris 的报告相似，有三个独立的研究团体在不同实验情境下重复“莫扎特效应”的实验时，并没有得到预期的那种效应。三项研究都无法提供数据上的可靠证据来证明这种效应的存在。换而言之，被试是否在空间推理测试中表现出色与他们是否听赏莫扎

13、特音乐，或是处于无声情境中、听赏抽象音乐情境、放松音乐等情境无关。”罗斯彻的回应“在罗斯彻的回应中，她提到这其中存在一些概念上的误读，但与此同时，她也承认，她的研究中所提到的那种效应并不适用于所有的实验情境下。此外，她提到其他一些研究也验证了在空间推理测试中的莫扎特效应，其中有一项研究还在癫痫病人的脑电图中发现了莫扎特效应的存在。”“尽管目前一些研究（ Chabris，and by Steele et al）认为应当否定莫扎特效应的存在，但这种争论远未结束” 我们的思考如何看待对”莫扎特效应“研究的不同声音？新技术的出现以及在研究中的应用会对音乐教育产生何种影响？这种研究是否代表了音乐教育和音

14、乐心理研究的未来趋势？这种研究的重要性何在？更多的思考面对的技术的日新月异，我们如何跟上时代发展的变化，追踪国际同行的脚步，在我们的能力和条件范围内推动我国音乐教育和音乐心理研究的进步。国家政治、经济、文化生活中经常提到的一些概念：跨越式发展，集成创新，和谐发展、以人为本我们如何在自身的学科背景和研究环境下理解这些概念。主要参考文献1、Gordon L. . ,keep Mozart in mind, Academic Press,2000.2、Isabelle peretz, robert zatore, The cognitive neuroscience of music, Oxford

15、 University Press, 2005.3、Research reported by Rauscher, Discordant views on theMozart effect ,T r e n d s i n C o g n i t i v e S c i e n c e s V o l . 3 , N o . 1 1 , N o v e m b e r 1 9 9 94、John R. Hughes, M.D., Ph.D., BRIEF COMMUNICATION The Mozart Effect: Additional Data, Epilepsy & Behavior 3, 182184 (2002)5、刘沛，音乐教育的实践与理论基础 ，上海音乐出版社，2005。6、刘沛，任恺译，音乐心理学手册（第二版），湖南文艺出版社，2006。