小学道德与法治课程标准解读

1、小学道德与法治课程标准解读2021年3月29日品德与生活道德与法治品德与社会课程名称变化 部编版教材的编写的法定依据就是2011年教育部修订的品德与生活课程标准和品德与社会课程标准。2011版两个课程标准依然是本教材编写的重要依据。道德与法治课程的认识为贯彻落实党的十八届四中全会关于在中小学设立法治知识课程的要求，从2016年起，将义务教育小学和初中起始年级“品德与生活”“思想品德”教材名称统一更改为“道德与法治”。 道德与法治的目的是为了让儿童过有道德有法治意识的生活。德育法治A:党和国家的需求B:社会的发展需求C:个人发展的需求以社会主义核心价值体系为指导教育任务立德树人教育目标培养德智体

2、美全面发展的社会主义建设者和接班人方式（途径）核心素养核心素养是学生应具备的适合终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 -教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见品格（必备品格）：是一个人做人的根基，是幸福人生（道德人生）的基石。内蕴着人的道德性、精神性、利他性。能力（关键能力）：是一个人做事的根基，是成功人生（知慧人生）的基石。内蕴着人的创造性、能动性、内发性。核心素养是什么课标构建第一部分前言一、课程性质 二、课程基本理念 第二部分课程目标 第三部分课程内容第四部分实施建议一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议前言:课程性质课程标准明确

3、指出： 品德与社会是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。 品德与生活是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 课程性质品生课标-课程性质生活性 活动性综合性 开放性基本理念 （一）道德存在于儿童的生活中（二）引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心（三）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利（四）在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义品社课标-课程性质综合性实践性开放性课程基本理念（一）帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心（二）学生的生活及其社会化需求是课程的基础（三）提

4、高德育的实效性是课程的追求做有情有义的人,做合情合理的事!15第二部分 课程目标什么是课程目标 是具体体现在课程中的教育价值，是课程开发所要达到的预期的目标和结果。 品德与生活课程目标：使学生通过这门课程的学习，在学会生活、热爱生活、主动发展的过程中具有良好的品德和行为习惯，成为乐于探究热爱生活的儿童。 品德与社会课程目标：旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础什么是教学目标 是教学活动实施的方向和预期达成的结果是一切教学活动的出发点和最终归宿。 是教师预先确定的，通过具体的教学活动所要达到的

5、教学结果，它对教学活动起到定向、调控、评价测量等多项功能，它是教学活动的出发点和归宿。 苏联教育学家巴班斯基指出： 明确教学目标 是实现最优化教学的首要条件！ 课程改革最终目的是促进学生全面、和谐、持续的发展，而这种发展必须落实到每一堂课的具体目标上！品德与生活教学目标有四个维度： 一、情感与态度 二、行为与习惯 三、知识与技能 四、过程与方法品德与社会教学目标有三个维度： 一、情感态度价值观 二、能力与方法 三、知识 三维目标是互相促进，有机统一的。是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面，不应该分别操作，而要交融互进。 教学目标体系结构 “知识与技能”维度目标立足于让学生学会“过程

6、与方法”维度目标立足于让学生会学“情感态度价值观”维度目标立足于让学生乐学教学目标的内涵制定教学目标参考依据一:课程标准二:青少年法治教育大纲三:教材分析四:单元目标的明确五:学情分析(每册教材的核心主题)例：周末安排，马虎24第四部分 实施建议 教学建议核心素养导向下的教学观重建（一）基于立德树人的教学 -从“教书”走向“教人”（二）基于课程意识的教学 -从“教材”走向“课程”的教学 （三）基于学生学习的教学 -从“以教为主”走向“以学为主”26第四部分 实施建议 评价建议 1.评价内容评价学习态度。评价学习能力和方法。即评价学生在学习过程中观察、探究、思考、表达的能力和方法，收集、整理、分析、利用资料信息的能力和方法，与人合作完成学习任务的能力与方法。评价学习结果。 2.对过程性评价的要求口头评价要适时、亲切、中肯，注重鼓励性和正确的导向性。作品评价要有评语或指导性意见，好的作品可以在