浅析外语教学中文化教学与学生语言能力培养

1、浅析外语教学中文化教学与学生语言才能培养论文关键词：社会文化教学语言才能语言输出语言输入论文摘要：语言才能和社会文化知识是交际才能的组成部分，语言学家提出的不同交际形式中都包括这两种成份，社会文化知识被认为可以使语言学习者言行得体。本文认为，除此之外，它还可以帮助语言学习者理解更多的语言输入，增加学习者的语言输出，进而可进步学习者的语言才能。最后得出结论：外语教学中文化教学有助于进步学生的语言才能。1前言自从社会语言学家dell.hyes提出交际才能形式uniativepetene之后，外语教学中的文化问题引起了人们的关注。没有社会文化知识，语言学习者就不能把自己的语言知识用于交际。brebe

2、k说，教外语不教文化是培养语言流畅傻瓜的最好方法。1hyes之后，sain及anal又提出了更为详尽的交际才能形式。不管是hyes的交际才能形式，还是sain及anal的交际才能形式，文化都是一个重要的成份，社会文化知识使语言学习者得体地运用自己的语言才能。其实，社会文化知识对交际才能的作用不仅限于此，它还可以帮助语言学习者获得及进步语言才能，因为社会文化知识不仅可以帮助语言学习者理解更多的语言输入，还能增加语言学习者的语言输出时机，而语言输出及语言输入对学习者语言才能的进步是非常必要的。因此，外语中的文化教学有助于学生语言才能的培养。2文化教学有助于学生理解更多的语言输入21第二语言习得中的

3、三大理论都强调语言输入的重要性。2行为主义观认为，语言学习就是强化刺激与反响之间联络的过程。当刺激与反响之间的联络高度自动化时，语言就算是习得了。后来乔姆斯基提出了语言习得的逻辑问题，即语言输入质量低，但语言学习者能输出高质量的语言，同时语言学习者输出的语言不能在语言输入中找到，也就是说语言学习者能创造性地使用语言。为理解决语言学习者语言输入和语言输出之间的不对称，乔氏提出了普遍语法。普遍语法是由一系列的原那么和参数组成，原那么是所有语言共有的，参数是原那么适用于详细语言时作出的调整。参数如何调整要取决于所接触的语言，假如接触的是英语，参数就做出适应于英语的调整。普遍语法是潜在于人脑中的，它需

4、要激活才能指导语言学习，然而普遍语法的激活需要语言输入。认知语言学理论分为两派，一种认知语言理论把语言习得看做是语言环境和学习者内在机制之间复杂的互相影响的产物，两者在语言习得中居于同样重要的地位，在语言学习者内在机制的限制之内，语言输入对语言习得有着决定性的作用。另一种认知语言理论认为，言语交往对语言学习极为重要，因为它可以使二语特征更明显地呈现给语言学习者，同时也强调言语交往中语言输入的重要性。22文化知识有助于学习者对语言输入的理解。尽管对语言输入在语言习得中的作用有不同的认识，主要的语言习得理论都强调语言输入的重要性。随着科技的开展，语言输入不再匮乏了：在家可以通过互联网阅读英语报纸，

5、还可以收听va、bb等英语播送，这些英语播送还为英语学习者开设了特别英语节目。国内也有英文媒体，比方?中国日报?、tv9，还有?二十一世纪报?等等。还有好多高校都聘有外教。这一切都为英语学习者学好英语提供了大量的语言输入条件。学习者听懂输入的语言材料，有利于语言学习。krashen认为，教室比非正式语言学习环境好3因为初学者很难在自然语言环境中获得可理解的语言输入,但很可能在教室中获得。他认为被理解的语言输入更有助于学习者学习语言。语言的理解是一个非常复杂的心理过程，语言心理学家认为，语言的理解方式有两种，4一种是自上而下的理解，一种是自下而上的理解。前者认为高层信息会影响低层信息加工，一个句

6、子的上下文会影响句子中单词的识别，因为在自上而下的理解方式中，学习者可以根据自己的经历或知识对说话者说话的内容会有某种期望，这种期望会帮助学习者识别听到或看到的单词，甚至把没有发出的音给补出来，把发错的音修改正来：thestategvernrsetiththeirrespetivelegislaturesnveningintheapitality.假设说话的人在说到legislatures时咳嗽了一下，没有把第一个/s/这个音发出来，听的人仍然感觉到这个音发出来了，这叫做因素的恢复。这里听话人语言外的经历或知识起了作用。这里的语言外的知识或经历就是文化知识。没有文化知识，听话的人就只能用自下而

7、上的理解方式来加工语言信息了。自下而上的理解方式是指语言信息的加工开场于最低层，且不受高层次信息的影响。所谓的最底层开场就是从因素开场的。这样做，只要有一个关键的音素没听清，就可能影响一个词甚至一个句子的理解：ailitaryeetingashadinpentagn.假如说这句活的人由于某种原因没有吧“/p/发出来，不理解美国文化的人可能听不懂这句话，因为他是从每一个因素出发来加工这句话的。但要是听话的人理解美国文化，他就可能把“/p/补出来，因为他知道“pentagn是美国的国防部，是开军事会议的地方，他是可以从大背景出发来加工这句话的，他有可能在听到“ilitary时就期望着“pentag

8、n出现了，这个词一出现就可能帮助他推断出“entagn是“pentagn，进而听懂整个句子。也就是说，文化知识能培养学生的因素恢复才能。由此可见，社会文化知识对学生理解语言输入起着非常重要的作用。3文化教学可以增加学生的语言输出，进步学生的语言才能31errillsain5认为，语言输出有三大功能。第一个功能是注意/引起注意，就是引起语言学习者注意的功能。学习者在输出目的语时遇到的语言问题能使他们注意到他们不懂或是不全懂的知识，这些语言问题就可能成为学习者下一步学习的内容，并通过加大语言形式学习的力度，为学习者所掌握。bialystk就认为，语言形式上的训练会使语言学习者将学习过的显性知识转换

9、成隐性知识。6第二个功能是假设检验。errillsain认为，语言输出实际上就是语言学习者对目的语所作假设的一个验证，然后根据得到的反响加以修正。在二语习得的过程中，学习者基于中介语或母语对二语做出一些假设，验证这些假设是否正确要靠输出，因为输出书面或是口头是学习者将其内在知识外现的一个过程和结果，只有内在知识外现，别人才能接触到学习者的语言，知道是对还是错，进而对其进展修正。errillsain引用了pia及其同事的话：“语言学习者修正他们的输出，.验证他们有关二语的假设，用新的构造和形式做实验，并创造性地利用他们的中介语资源。errillsain还认为，修改了的，重新加工过的输出可以被看作

10、是代表了学习者中介语的前锋，即最新进入学习者中介语的成分。7第三个功能是元语言功能。errillsain认为，学习者通过语言输出验证自己对二语的假设时，学习者是在猜想某事该怎么说或怎么写。正是这种输出表达了怎样使用语言，考虑语言怎么使用的元语言功能。这种输出还可以让学习者控制内化这种元语言功能。大多数交际过程中交际者的注意力都集中在语义表达上，但确有些交际过程，交际者的意图集中于语言形式上，用语言议论语言形式。实际上这种交际是教室英语的一部分，好多英语学习者都在用语言议论什么，什么用英语怎么说。尤其在英语角或跟外教谈话时，这种功能也时有出现。32输出还有助于促使显性知识向隐性知识的转换。kra

11、shen8在谈到第二语言学习环境时，把语言知识的获得途径分为习得和学习。习得指的是在自然语言环境中无意识获得的语言才能，而在课堂上有意获得语言才能的途径叫学习。前者获得的知识叫隐性知识，后者获得的知识叫显性知识。krashen认为这两种知识是不可以转换的，显性知识只能起监控的作用，交际中使用的是隐性知识。krashen这种观点被称之为无接口理论nn-interfaehypthesis。seliger，stevik，bialystk，laughlin等人提出了接口理论interfaehypthesis)。9seliger的弱接口理论认为，显性知识可以缩短习得过程，加快习得速度，从而帮助语言习得。

12、后者提出的强接口理论认为，显性知识经过充分的练习，可以转换为隐性知识，也就是说，课堂上学习的知识可以经过练习而用在交际中，而练习包括输入听力联络，阅读练习，也包括输出口语，写作。因此语言输出对进步学生的语言才能至关重要。33社会文化对语言输出的作用。语言和文化密不可分，语言是文化的一部分，也是文化的载体，没有文化，语言就成了没有实在意义、空洞抽象的符号，学生的显性知识不能在输出中得到练习，不能转化成隐性知识，不利于学生语言才能的进步。因此，外语学习者要想大量输出语言，必须有足够的社会文化知识作依托。有了丰富的社会文化知识，语言学习者才有思想要交流，语言输出才有可能，语言形式才能在不断的输出中变

13、得纯熟起来，学习者的中介语资源也会越来越丰富，越来越接近目的语，语言才能也会随之进步。4结语社会文化知识对外语学习者来说至关重要。一方面，文化知识可以使外语学习者得体地使用自己的语言知识；另一方面，文化知识可以帮助学习者理解更多的语言输入，使学习者的中介语更接近目的语，同时还有助于学习者增多语言输出量和输出时机，使课堂上学习到的显性知识转化为隐性知识。这从另一个侧面说明文化知识在外语教学中的重要性：除了帮助学习者有效地和来自目的语文化中的人沟通书面的和口头的之外，还有助于学习者进步语言才能。中国外语学习者的文化知识的获得主要依靠外语教学中的文化教学，包括目的语文化教学和母语文化教学，因此外语教学中的文化教学的重要性需要人们重新考虑！参考文献：1王振亚.以跨文化为目的的外语教学.北京语言大学出版社，202225rdeliss.thestudyfsendlanguageaquisitin.shanghai