浅谈合作学习在体育教学中的运用课题论文开题结题中期研究报告（经验交流）

1、浅谈合作学习在体育教学中的运用课题论文开题结题中期研究报告（经验交流） 关键词:合作学习;体育教学 随着新课程改革的到来,在新教育思想的指导下越来越多的教师开始关注教学过程的研究。如何使教学过程变为学生主动学习的过程、自我认识的过程、交流合作的过程,已经成为体育教学研究中的一个主方向。如何正确引导和培养青少年学生健康成长,使他们能够德、智、体、美全面发展,适应当今社会发展趋势,成为关系我国教育发展方向、关系国运兴衰和民族复兴的重大问题。特别是国家教育部下达了“减负”指示,更是为体育教学提供了广阔的大舞台,加快了体育改革的步伐。为了全面实施素质教育,推行体育课堂教学改革,全面提高每一个学生的身体

2、素质,激发学生体育学习兴趣,培养学生的终身体育观,我从“合作学习”的角度对教学效果的有效性与合理性进行了探讨和分析。 一、研究对象和方法 (一)研究对象 金华市艾青中学高二年级学生,共11个班。从(1)到(8)班中选择男生200人,女生184人,共384人。将(1)(2)(3)(4)班学生作为对照组,将(5)(6)(7)(8)班学生作为实验组。对照组共192人,实验组共192人。 (二)研究方法 1.文献资料法。查阅了有关新课程背景下的课堂教学要求、教学组织方式以及合作学习的相关论文。 2.问卷调查法。在金华市艾青中学高二年级(5)(6)(7)(8)班学生发放调查问卷192份,回收有效问卷19

3、2份,有效回收率100%。 3.数理统计法。对于金华市艾青中学高二年级学生384人在实验前后体能和技能测试,采取P检验做出比较分析。 4.实验法。对两组学生不同学习方式30个课时的学习,比较单肩后滚翻单脚成跪撑、双手胸前投篮两个动作和素质男生的1000米女生的800米以及男女生投轻物,可以看出运用不同的学习方式,学生成绩之间存在的差距以及学生对不同学习方法的喜欢程度。 二、分析与讨论 (一)实验结果(见表1) 表 1 单肩后滚翻单脚成跪撑,双手胸前投篮实验前后掌握情况(%) 由表1可见,对照组和实验组通过30课时的不同的教学方法,即实验组采用小组合作的教学法。虽然实验组与对照组学生的技能类项目

4、掌握情况都有一定的幅度的提高。但对照组实验前后的增减较小,实验组在实验前后的优秀率增幅较大,有待提高率下降,合格率增幅较小,良好率增幅有所下降。说明了合作学习后,使一部分良好的学生的成绩提高明显,成为优秀的学生,表明体育尖子生人数增加,有待提高的学生的人数减少。 表 2 实验前后两组间测试成绩均值对照表 由表2可见,对照组与实验组学生在实验前后,800m,1000m,投掷轻物成绩经过比较,经统计学进行数据处理,P值均大于0.05,原始成绩无显著差异。对照组学生两项成绩前后比较P值大于0.05,无显著提高。实验组两项成绩前后比较P值均小于0.05,成绩有显著提高。由此可见,小组合作的教学方法,提

5、高了学生的体能成绩,在体育教学中可以实施。 表 3 学生对小组合作的教学方法的喜欢程度 从表3可见,在实验组中的192人中对小组合作的教学方法很喜欢率为35.4%,较喜欢率为61.5%,不喜欢率为3.1%。由此可见,小组合作的教学方法受到大多数学生的认同。 三、合作学习在体育教学中的运用 (一)开展合作学习,激发学生的学习兴趣,提高学生的运动参与意识 教学的本质是信息交换,是认识交换,是学生人际交往。这些都与个体的参与息息相关,如果没有参与,就难以体现教学的本质。在课标中把“运动参与”作为重要的学习领域之一,而且它在诸学习领域中的载体作用是不言而喻的。一方面具有参与活动的态度和行为,注重兴趣、

6、习惯和意识的形成;一方面是用科学的方法参与体育活动,强调理性参与。 例如:在学习双手胸前投篮的联系前,通过让学生观看NBA比赛录象,球星们的精湛的技术,精彩的场面会大大吸引学生,从而激发了学生学习的兴趣。在练习中,可将投篮基础好的、动作正确的分在不同的合作小组中,形成一带二或一带三,动作正确的学生将他们的动作体会用自己的语言表述出来。在这种合作的环境下,学生不仅是一个练习者,而且还是个指导者,他发现同伴在练习过程中存在的问题的同时,也对技术动作更深层次的理解和感悟。这样不仅激发了学生的学习兴趣,而且还大大提高了每位学生的运动参与,并且起到了“以好带差、以差促好”的合作效果。 (二)开展合作学习

7、,培养学生自主学习的能力及创造思维能力 瑞士心理学家皮亚杰提出了建构主义理论。他认为学生是学习和加工信息的主体,不是知识的被动接收者和被灌输者的对象。每一个学生会在自己已有的经验的基础上,以其特殊的方式在特定的情境下构建个人的意识。因此,在合作学习中,小组成员经历了独立思考后,形成了个人的观点。每人发表自己的观点。然后加以比较、评价、最后谁的观点最新、最合理就采用他的方法来练习。通过这种方式,有利于学生自主学习习惯的养成。 例如:课前布置学生编写教案,要求每个学生独立完成,然后把每一份教案在合作小组中进行讨论,最后选择出最符合小组成员身体特点的练习内容和方法。虽然学生安排的内容与方法不一定合理

8、,但这种教学方法会在无形中提高学生的自主学习能力和创新能力。 (三)开展合作学习,培养学生自评、互评的能力 在体育学习中学生对自己和同伴动作做出准确的评价,有利于学生在找出别人错误动作的同时,更好地反省、提高自己。在教学实践中发现:如果把犯同一类型的错误的学生分在一组,在学生演示自己的动作后,让小组成员各抒己见,对他人的动作提出评价,并结合自己动作特点提出改进的方法,可以很好地提高学生自评、互评能力。 (四)开展合作学习,培养学生团结友爱、助人为乐的优良品质 科学教育不仅使人获得生活和工作所需的知识和技能,更重要的是使人获得科学思想、科学精神、科学态度以及科学方法的熏陶和培养,使人获得非生物本

9、能的智慧,获得非与生俱来的灵魂。 例如,队形队列练习的教材,通过互相督促,可培养学生具有组织纪律性、严肃整齐、朝气蓬勃的作风以及集体主义精神;投掷的教材练习,通过互相提示注意安全,可培养学生的组织性和纪律性;跑、跳的教材练习,通过互相鼓励、克服困难,形成勇敢,果断的品质,体操教材的练习,通过较多的互相保护和帮助,发扬友爱精神;技术性较强的动作或某些枯燥的项目,或对抗性较强的教材,进行个人与个人、小组与小组的动作质量比赛、比快、比高、比远,提高学生的体育兴趣,在趣味中发展,在娱乐中巩固;游戏的教材、球类的教材等,都有一定的主题,情节和竞赛因素,故让学生知道胜负是要集体力量、相互之间密切的配合,不

10、能单干猛闯,懂得有比赛就有竞争,有竞争就有合作,明白体育活动过程中处处充满竞争合作。体育活动中由于对抗性强,常常发生冲撞,忍让是一种美德,让粗暴的态度和行为与之相友爱形成对比,还可向学生进行做文明观众的教育,同样需要团结合作和发扬集体主义精神等等。 在分组教学中通过实验发现,对于性格内向的学生,通过采用合理的教学方法,可以改变其性格和体育运动状态,提高其运动兴趣和运动能力。 四、对实施合作学习所提的建议 (一)教师要合理的制定教学目标 教师根据教材内容要求、场地器材、学生实际等制定出正确和切实可行的教学目标,并以简明生动形象的语言向学生布置,让学生明确,积极主动配合实施教学计划,实现教学目标。

11、 (二)教师要把握好小组合作的分组 正确掌握分组要求教师对每一个学生都要有深入的了解,不仅仅是体育运动成绩,而是还包括学生感兴趣的体育项目、学生的个性特征、交际范围、家庭环境等多种因素,合理的分组将有助于活跃课堂气氛,加深生生之间的了解,提高学生的运动成绩。具体分组时可采用按层次分组、按兴趣分组、按错误动作的类型分组,这在具体的教学实践中要靠教师自己去把握。 (三)教师要积极地引导学生的合作 教师在教学中应营造一个良好的学习环境,用丰富多采的集体活动来发展学生的主体意识,如:在合作体中的探索、创新学习的内容与形式,通过展示感受成功。创设合作学习的情景。新课标的实施并非教师就无所作为,而是大有作为。在学生的合作学习中,教师应积极参与学生的活动,设计与创造合作学习的情境,既是教育者,充分引导和组织学生的学习活动,也是合作者,全身心地与学生合作,