初级日语会话练习中关于词汇习得过程的考察和分析

1、初级日语会话练习中关于词汇习得过程的考察和分析初级日语会话练习中关于词汇习得过程的考察和分析一、日语词汇研究概观词汇是语言最根本的组成部分，也是学习一门外语的基矗第二语言习得研究的成果证明可以通过学习者的词汇才能判断其语言才能。虽然词汇很重要，但是开展了近半个世纪的第二语言习得研究中对于词汇的研究却相对滞缓。直到20世纪80年代，词汇研究才有较大开展,但是仅限于英语的词汇研究。20世纪90年代末,日语的词汇研究才有一定开展。今井(1993),水口(2002),松田(2000),等人对系统性词汇学习进展考察,深化研究了近义词、多义动词、复合动词、自他动词等。另外，横山(2001),谷内(2001

2、)等人着眼于伴随性词汇学习,比较了重视输入(input)与重视产出(utput)的教学方式在词汇习得上的不同效果。但是,无论是系统性词汇学习的研究还是伴随性词汇学习的研究,其研究对象都是中级程度以上的学习者,针对初级学习者的词汇研究尚不多见。二、考察课题词汇习得,是指对特定词汇的发音、拼写、多项词义、习惯搭配、语体色彩、同义词、反义词等各个层面知识的理解程度以及学习者主动产出词汇的才能。从词汇习得的定义可以看出,词汇习得的一个重要指标是学习者能否主动产出词汇。由此可以认为,通过观察词汇的产出情况能理解到该词汇习得效果的好坏。语言的产出本文由论文联盟.Ll.搜集整理主要通过写和说的方式。但是,目

3、前从会话的角度考察词汇习得的研究还很少。因此，本文试通过初级日语会话练习考察学习者的日语词汇习得过程。希望通过考察和分析,能理解到日语学习者在词汇产出中的难点所在,以期在今后的教学中讨论解决问题的方法,进步词汇教学的效果。三、考察方法本考察的对象为贵州大学日语专业的一年级学习者共32名,其中男生8名,女生24名。年龄从19至20岁。日语程度均为零起点。考察时间为一年,会话课两个学期总学时为108学时。考察方式上,鉴于会话练习的方式多样化而且随机性很强难以全部考察的特点,笔者决定考察其中的一种-角色练习(rleplay)。因为角色练习被证明是能使学习者大量使用所学词汇并且最接近实际会话的练习方式

4、。本考察的详细方式是每一课讲授内容和根本练习完毕后,让学习者两个人为一组在课堂上进展角色练习并对每一组的练习进展录音,然后对录音进展文字化处理并考察和分析。四、考察结果调查对象的32名学习者被分为16组,经过一年时间的会话教学,共进展了10次角色练习。录下了160个角色练习。文字化之后获得了近6万字的会话记录。以下为会话课词汇、句型学习情况及角色练习卡内容。五、对考察结果的分析对于近6万字的会话记录，本文从质的方面进展了分析。结果发现学习者在词汇的使用上出现以下几个问题。一词汇的缺漏和使用不恰当词汇导致会话失败由于会话过程中漏掉关键的词汇或使用了不恰当的词汇造成句子意思不明确，双方所说的内容互

5、不关联,导致会话练习失败。例如以下例句中的下划线部分。1、：、遅。、授業前、練習、練習。真面目心。？：、。通过对于这些会话的考察发现，问题主要出如今形容词和授受动词的使用上。其中授受动词的使用情况最严重,学习者不能准确产出授受动词。日语中严格区分为我给别人、别人给我、我从别人那里得到某样东西三种情况分别使用、。考察过程中,绝大部分学习者不分我给别人还是别人给我大部分都使用,只有少数学习者学会使用，没有观察到使用。不难发现学习者的授受动词用法与汉语给一词的使用习惯一致。汉语中无论谁给予谁某物都使用给,而且按照汉语的习惯,除了极个别情况之外我从某人那里得到某样东西的表达习惯确实很少。很明显汉语给的

6、用法影响了日语中授受动词的用法。早在20世纪中叶语言学家们已经指出,第二语言习得的主要障碍来自母语的干扰即语际迁移。第二语言与母语既存在相似之处又存在差异,差异与难度成正比关系,即差异越大,难度就越大(Lad1957)。日语授受动词除了字面上的信息之外,还反映了授受双方的亲疏、上下等人际关系,是一组与日本社会和文化有亲密联络的词汇,用法比汉语的给复杂得多,对于国内学习者来说很难习得。二词汇的误用导致会话时间延长通过观察还理解到由于词汇的误用结果花费很长时间才能完成会话的情况。由于在初级阶段名词、动词、形容词这3类词汇所占的比重最大，本文重点考察了这3类词汇的产出情况。结果如下。1、名词的产出过

7、程中的中介语现象突出(1)：、身長、米。(2)：私貴州大学一年級学习者。、願。(3)：、。張、金思。毎一時間五元。中介语是存在于第二语言学习过程中学习者使用的介于母语和目的语之间的语言体系,它们具有其自身的完好体系、规律性和不稳定性等特征。观察上述中介语言的特点，发现米、一年級每个小时等大部分词汇完全是汉语词汇,会话过程中学习者将这些汉语词汇用日语的音读习惯发音。而且通过考察发现,这些词汇有一个共同特点。即绝大部分是数量词+名词构造的词汇。Lad(1957)认为,给第二语习得者带来最大费事的是第二语言的某一语言现象与母语的某一相应的语言现象在表现出差异性的同时又表现出一定程度的相似性时,干扰便

8、往往产生了。干扰的明显证据就是学习者把第一语言现象迁移到第二语言里,并由此产生错误。日语和汉语的一部分词汇相近但是不完全一样,考察结果显示国内日语学习者对于日语中数量词+名词构造的词汇感到困难。2、动词的产出过程中名词化现象1：、腹空。2：2年前車走。3：、私、明後日通知出。待。上述例句中,学习者在会话中倾向于对动词进展形变形之后加上。从整个句子的构造分析,学习者能有意识地对动词进展变形处理,但是还不能有效地区分形和形,句尾的构造也还是名词谓语句的习惯,造成动词形变形后与结合的构造。先行研究(Jaszzlt1995,Taylr1997)发现,当学习者逐渐加深了对第二语言的理解后,语内迁移变得越

9、来越明显。造成语内迁移错误的最重要根源是学习者出于交际的意图,或是知识不全,或是为了简化语言系统,错误地将自己学过的规那么扩大化。从词汇的学习顺序来看,名词和名词谓语句早于动词和动词谓语句。初级阶段的国内日语学习者在会话过程中可以有意识地对动词进展处理,但是错误地把学过的名词的用法运用到动词上,影响了动词的习得。3、形容词的使用混乱1：黒服、小赤帽子。2：白、。3：2年前樹多。通过考察发现词汇产出过程中,形容词出现的问题最多,误用达200多处。其中比较突出的问题有形容词修饰名词的用法,学习者常在形容词和名词之间加上如例(1),从构词上看这与汉语形容词+的+名词的构造相似。另外,对于形容词的变形掌握不结实。两个以上形容词的使用全部用来连接,如(2)。而形容词的形最难掌握,考察到很多将根本形接续或的情况,如(3)。形容词的用法受到名词和动词的严重影响。六、结论和今后的课题通过一年时间的考察,观察到初级日语会话练习中关键词汇的缺漏或使用不恰当而导致会话失败。国内日语初学者最容易缺漏和不当使用的词汇是授受动词和形容词。并且通过对名词、动词、形容词三大词汇的考察,理解到对于国内日语初学者,名词和动词比较容易习得,在开始阶段会出现的一部分误用也会逐渐消失,因此没有必要过多纠正,但是形容词很难