浅谈小学英语教师个人实践知识的传记研究

1、浅谈小学英语老师个人理论知识的传记研究论文关键词：个人理论知识传记研究英语老师专业开展论文摘要：老师个人理论知识和老师的经历亲密相关，也是老师专业成长和开展的土壤。在传统的老师教育中，通常向老师传授外部的教育理论与知识，却无视了老师自身所拥有的教育经历及知识。老师个人理论知识来源于老师过去的教学经历，存在当前的教学中，并暗示将来可能的教学。文章采用传记研究的方法，以一位小学英语老师为个案，对其经历及经历进展剖析，探究其老师个人理论知识，以便更好理解老师个人理论知识与老师专业开展的意义。一、引言加拿大学者克兰迪宁认为，老师个人理论知识“反映了个体的先前知识并认同了老师知识的情境性。这是一种由情境

2、形成的知识，是当我们在经历自己的故事、复述和通过反思再经历那故事时而去建构和再建构的知识。1近几年，陆续有学者开场关注老师的个人理论知识。它是老师所拥有的珍贵资源，也是需要深化研究的问题。探究老师的个人理论知识不仅有助于我们进一步理解老师，而且对老师自身的开展也有着非常重要的意义。本文采用传记研究，对一位小学英语老师进展案例分析，以研究老师个人理论知识以及其对老师专业开展的意义。二、对李琳老师个人理论知识的传记研究1.学科互涉，教学需要自主钻研。1997年李琳分配到一所小学任教语文，之后调任中学。五年后进入大学学习英语，毕业后进入一所小学开场了她的英语教学生涯。从小学到中学，从语文到英语，这种

3、多样的教学经历，尤其是跨学科的教学带给她的有些什么呢？李琳是这样说的：“其实这种多学段、多学科的教学经历是我珍贵的财富。刚教英语时，区教研员问我对语文和英语教学有什么见解？当时没有太钻研，后来在教学中发现，语文与英语同为语言学科，语言共性使得两者在语音、词汇、语法的学习等方面都可以互相借鉴。例如，语文教学注重语言的可理解性输入，强调让学生多听、多背、多模拟、多写，并且要求学生多阅读一些课外书籍，如少儿版名著名篇，而这些方法同样合适于英语教学。要求学生反复听，大声地诵读，背诵佳作，模拟语音语调，仿写句子文章等等都是非常有效的英语教学途径，而让学生多阅读更是进步学生理解语言整体性、人文性的良策。后

4、来我常常和语文老师聊天，看语文学科的论文，并把合适英语教学的方法运用到课堂中。从李琳的这段话可以看出，她对母语及二语教学相通性的关注来源于她的教学经历及理论。传统语言学的观点认为：母语对于外语的学习只有负面影响，或者说，母语“干扰了外语学习。李琳却因具有两种语言的教学经历，从母语的教学中提炼出对外语教学也适用的方法。这种有益主动地尝试是她对教学工作的自主探究，是用她在教学中感受到的个人化知识与理解去引导她的教学。这种个人化知识与理解形成了她的教学自主意识。trt-lney认为老师自主是一种自主性职业开展的才能，因为“自主的老师明确何时何地、为何及如何在教学理论中有意识地学习教学技能。2老师教学

5、的自主意识和自主才能是老师专业开展的基矗当老师自己愿意开展自己，并且有才能开展时，老师才可能获得开展。2.教学要务实，不做外表功夫。作为一名英语老师，李琳对英语教学的理解是她个人理论知识的重要方面。在教学上，她的个人理论知识主要表达在她的务实教学方面。她认为：“小学英语的教学目的在于进步学生综合语言运用才能。做做游戏，唱唱跳跳，只是手段，不是目的。不能把这些形式当成了主要的教学内容，以致课堂图热闹，轻实效。要建构有意义的任务型教学，真实详细可操作，任务不宜过多过重，要符合学生的才能，保持学生兴趣的同时，根底知识的掌握也非常重要。小学生的语音语调特别值得重视，要多听录音，小学生的承受才能很强，假

6、如老师的语音语调不对，学生跟着学，势必会影响学生的发音。语法和拼写也一样，常犯的语法、拼写错误应该指出。小学是打根底的阶段，不能让学生把错误的用法延续下去。课堂上学习的知识必须堂堂清，下课前几分钟检查学生知识的承受程度，根据情况调整下节课的授课方案。李琳务实的教学风格并不是一蹴而就的，是基于她的教学理论。她说她刚开场教英语时也不完全懂得什么是有效教学，上课设计游戏只顾着学生的参与和课堂气氛，却没有关注到学生是否真正学到了知识。后来校长听了她一堂推门课，对她说：“教学要扎扎实实，脚踏实地，不要弄虚的。学生一定要在你的课堂学到知识。据李琳说，这堂课后她开场认真反思自己的教学，把课堂关注点从课堂气氛

7、渐渐转向有效务实的教学，关注学生的学习，关注教学目的的达成度。此外，李琳的教学主张也来源于她个人的英语学习经历。例如，她重视听录音是源于她自己的英语学习经历。初中阶段，她的英语老师是自学转行来教英语的，发音不太准。而当时上课也不用录音，全班同学跟着老师一起齐读，语音特别不标准，这让她在以后的英语学习中，花了好长时间去纠正读音。这促使她在自己的教学中使用录音，以减少不标准的语音对学生造成的影响。李琳把自己教与学英语的经历融入到教学中，形成自己的教学知识。这种知识是从自己的人生经历中获得的，可以被叫做隐性的个人知识。它是老师个人在详细的教育教学理论情境中通过自己的体验、沉思、感悟和领会并总结出来的

8、有别于“公共知识的实效性知识，是老师个人在自我理论根底上的，自我建构的知识。3李琳对于教学的个人理解也反映出她的个人哲学理念。根据nnelly和landinin的观点，个人哲学是理解老师个人理论知识的一个重要术语。它包含着老师的信念和价值观，“个人哲学意味着通过经历叙事，老师对自己的行动及其对行动的探究，进展一种意义的重建。4她在教学中重视根底的掌握，本着“求真务实的态度对待每一堂课，每一个学生，她把从理论和经历中获得的个人化理解贯穿于她的英语教学中，也促进着她的专业成长。3.良好的师生关系是有效教学的前提。李琳认为她最满意的是她与学生之间的良好关系。她说：“对学生的关爱是构建良好师生关系的基

9、矗走近学生，充分理解学生的喜与悲，尊重学生，无论是学习成绩差还是淘气捣蛋的学生，都宽容对待，尽力开掘他们的优点与特长，树立他们的自信心。有了这份关爱，学生自然与你亲近，对你的课堂也自然认真对待了。而且在学生身上也能收获许多，比方学生对英语学习的认识、体会对老师的教学很有启示。良好的师生关系折射到她的英语教学中，英语课堂的纪律总是最好的，课堂气氛活泼，学生发言很积极，师生之间没有权威，而是平等的交流，学生有不同意见时也能向她提出，作业也总是交得最齐的。教育教学活动作为一个复杂的动态教学系统，师生关系是其中最根底的关系。良好的师生关系有利于实现教育教学目的，是教育活动获得成功的重要保证。laper

10、t认为，“学习的本质含义在于学生内部的意思的建构，而且，这种建构过程跟学生自我认同感确实立有着亲密的联络。而无论是意思建构还是认同感确实立，都是发生在学生精神领域的事情。5在教学中，良好的师生关系使学生心理放松，师生分享着各自的想法，经历和理解，交流各自的情感和体验，实现共同开展，那么真正意义上的学习也就成立了。“把学生当作独特的个体、开展中的人，对每一个开展中学生负责，这是李琳的学生价值观。这种价值观不是从书本中学来的，而是李琳从自己的教育经历中探究出来的，是她个人哲学理念的一部分。4.同伴互助，反思学习助成长。对有着十多年教学经历的李琳来说，其自身的专业成长与开展是与她的教学经历严密相连的

11、。李琳认为她的成长主要来源于两个方面：一是同伴互助；二是自己反思学习。有学者认为，老师彼此之间的互相学习交流是影响老师专业开展的最大资源及因素。只要有培训、观摩、讲座等等活动，能腾出时间来，李琳一定前去听课。并且和同事多交流，从中找到可以学习的地方，恰当地运用到自己的课堂中。在学校“一课两备两上两反思的活动中，她养成了每节课后反思的习惯。除此之外，她广泛阅读，从教育学到心理学，从英语教学设计到教学理论，她都一一涉猎。在从事教育之初，老师学到了学科的根底理论和从师的根本技能，但在漫长的职业生涯中，更多的是靠老师自己对潜能的充分发挥和持续不断的自我学习和自我完善6。李琳积极地反思课堂教学，找寻其成

12、功与失败的原因，之后再进展阅读、学习，并把反思后的想法带入教学中，并汲取别人的经历，这是她成长的途径。反思学习是一名老师必须具有的才能和素质，老师只有不断研究和反思教育过程，才能适应新形势、新情况、新问题，并有效地促进教学工作的开展，形成自己的个人理论智慧。三、完毕语从李琳的经历中我们可以看出，她的成长和她个人的教学经历是分不开的。她的多学科教学经历形成了她个人丰富的经历性知识，而这些知识又成为她教学和开展的出发点及生长点，在不断反思和理论中形成和完善她个人的理论知识。获得一定个人理论知识后，通过课程施行、课堂教学等使这些知识发挥作用，而在此过程中新的个人理论知识又会不断产生，促使老师专业上的开展。“老师专业开展不仅指老师专业标准化和老师专业自主权，更重要的是关注老师个体的专业自主开展以及老师得以安身立命的条件保障7。从李琳故事的表达中，或许我们对老师个人理论知识对其专业开展的重要意义会有更深一步的认识。参考文献：2trt-lnyd.teaherautny:avyqtskiantheretialfraerk.dublin:entrefrlanguageanduniatinstu-dies,1997.3张立昌.“老师个人知识涵义、特征及其自我更新的设想j.教育理论与理论,2002,(10):30-33.5lapert,.hentheprbleisnttheque