《心理学研究方法》课程教学大纲

1、 心理学研究方法课程教学大纲课程编号：APSY3011课程类别：大类基础课授课对象：应用心理学本科专业开课学期：第4学期学分： 3学分指定教材：心理学研究方法，中国人民大学出版社，2012年教学目的：本课程是心理学课程中的一门重要基础课程。要求学生全面了解心理学研究方法的发展，了解心理学研究中主要的4种研究范式，掌握心理学8种基本的研究方法，即个案研究、扎根研究、观察研究、测验研究、实验研究、现场研究、文献研究、元分析。并掌握在心理学研究中的基本程序，从课题设计、取样、数据处理到研究报告的撰写。上卷研究的范式、策略与路线 研究的范式课时：第1周共6课时教学内容实证主义范式 实证主义经历了从实证

2、主义、逻辑实证主义到后实证主义的发展，三代实证主义有其共同特征，也有其不同之处。以下分述之。实证主义（positivism）实证主义是19世纪30-40年代在法国和英国产生的哲学理论，其创始人为法国哲学家孔德（Auguste Comte，1798-1857）（参见资料链接1-1），主要代表为英国的J.S.密尔和H.斯宾塞。逻辑实证主义（Logical positivism）如果说孔德的实证主义是对19世纪自然科学发展的成就的总结与思考，那么同样可以说逻辑实证主义是对20世纪自然科学的成就的总结与思考。20世纪自然科学的巨大成就动摇了实证主义的科学基础，以量子力学和相对论为代表的新物理学的发现证

3、明了对科学进行逻辑分析的重要性。逻辑实证主义反映了这一科学事实。数理逻辑、语言哲学的发展也对逻辑实证主义产生了重要影响。后实证主义（Post positivism）从实证主义产生到20世纪70年代，实证主义一直占据统治地位。70年代中期至80年代，展开了关于“定量”与“定性”的一场“方法论大战”。及至90年代初期，一种求同存异的趋势出现，其结果便是后实证主义的产生。后实证主义的代表人物有波普尔、库恩、费耶阿本德等人。现象学与诠释学范式现象学（phenomenology）诠释学（hermeneutics）批判理论范式批判理论概念是霍克海默（M. Horkheimer）最早提出的。批判理论（cri

4、tical theory）主要指以马克思以及西方新马克思主义者（法兰克福学派）阿多诺（T. Adorno）、本杰明（W. Benjamin）、弗洛姆（E. Fromm）、马尔库塞（H. Marcuse）、霍克海默等为代表的思潮。这一思潮中实际上各种理论见解并有，所以不宜称之为“理论”，此间乃沿用西方的称谓。不过，这一思潮均以批判实证主义和现象学诠释学，不满现实，追求变革为主要特征。后现代主义（社会建构论、叙事理论等）范式后现代主义（Postmodernism）作为一种思潮，并无统一的纲领与理论，各家学说纷纭杂陈，很难有一个概括的定义；而且，后现代主义者也都反对给他们一个概括的定义与规范的界定。

5、但是，我们还是可以看到这股思潮的总体特征，即对现代社会、现代科学、现代主义和现代哲学的批判、反思、甚至“颠覆”。是“对现代主义的一种拒绝”（劳伦斯纽曼，2007，p114）。这股思潮出现在20世纪60年代，20世纪80年代达到鼎盛阶段。其代表人物有理查德罗蒂（1931-2007）、雅克德里达（1930- ）、让-弗郎索瓦利奥塔（1924-1998）等。这一思潮波及建筑学、文学、心理学、哲学、教育学、社会学、政治学等领域，是一股声势浩大的文化思潮。社会建构论或社会建构主义（social constructivism）叙事理论（Narrative theory）与叙事心理学（Narrative P

6、sychology）各种范式的比较复习与思考1. 什么是研究范式？研究范式如何影响研究者从事研究？ 2. 实证主义研究范式的主要特征是什么？新老三代实证主义有什么共同点和不同点？3. 现象学与诠释学研究范式的主要特征是什么？ 4. 批判理论研究范式的主要特征是什么？5. 后现代主义研究范式的主要特征是什么？6. 四种研究范式之间有什么不同？推荐阅读Guba, E. G. The alternative paradigm dialog. In E. G. Guba(Ed.), The paradigm dialog. Newburg Park, CA: Sage. 1990. 17-30艾尔巴比

7、. 社会研究方法（第10版）. 邱泽奇译. 华夏出版社. 2006.p33.程晋宽.论西方教育管理研究范式的转换.比较教育研究.2003,157(6):13-19邓津，诺曼.K., 林肯,伊冯娜.S. 定性研究：方法论基础. 风笑天等译. 重庆大学出版社. 2007.弗雷德拉什. 批判理论. 生活读书新知三联书店。2006.苏国勋.社会学与社会建构论.国外社会科学.2002,1:4-13童辉杰. 论广义诠释.自然辩证法研究,2000,16(8)王光荣.维果茨基研究热的理论透视.心理科学.2000.6 量化与质化之争课时：第3周共2课时教学内容心理学量化研究的功与过心理学的助产师。心理学的主要历

8、史内容和主要话语。对人类社会产生的深远影响。由此看来，心理学的量化研究对心理学发展的功绩莫大。所以，我们不能轻易贬低与抹杀量化研究的功劳和作用。量化研究本身似乎无可厚非，但是有些研究者应用量化研究由于过度抽象、过度量化，也会造成种种偏颇，也不可不查。实际上这些偏颇也正是引起各种批判的“话柄”。客观主义“陷阱”。过度量化、过度抽象的“失真”、“歪曲”、“肢解”。质化研究的功与过对特殊性的关注。全息与推论。当然，质化研究也有它的局限与缺陷。我们从以下几点试做讨论。主观性的“泥坑”。初级水平的“嫌疑”。无法进行预测的“无奈”。量化与质化：并存互补的观点“两种文化”和“两大阵营”说。“分裂”、“危机”

9、说。复习与思考1. 你怎么理解威廉詹姆斯关于不同的人选择不同的研究取向的说法？2. 你认为自己偏向于哪一种研究取向呢？3. 你怎么看待量化研究与质化研究的差异？4. 你怎么看待量化研究与质化研究的功与过？推荐阅读Becker, H. S. The epistemology of qualitative research. In R. Jessor, A. Colby, & R. A. Shweder(Eds.), Ethnography and human development: Context and meaning in social inquiry. Chicago: Universi

10、ty of Chicago Press. 1996. 53-71Bower, G. HThe Fragmentation of Psychology? American Psychologist. 1993.Gergen,K.J. An Invitation to Social Construction. 1999. London:Sage.Maxwell, J. Integrating Quantitative and Qualitative Research Design. Handouts for the course “Integrating Quantitative and Qual

11、itative Research Mathods”. 1995. Cambridge: US: Harvard Graduate School of Education.陈立平话心理科学向何处去心理科学1997，2陈向明质的研究方法与社会科学研究教育科学出版社2000高觉敷. 西方心理学史论.安徽教育出版社.1995.p30-33劳伦斯纽曼（W. Lawrence Neuman）. 社会研究方法. 郝大海译. 中国人民大学出版社.2007瓦伊尼，金. 心理学史.郭本禹等译.世界图书出版公司.2009.p449杨国枢等社会及行为科学研究法东华书局1994 心理学研究的复杂性课时：第3周共1课时教

12、学内容“盲人摸象”：艰难而有意义的探索历程心理现象的广延性特点。心理现象的“黑箱”特点。扑朔迷离：研究中的复杂效应罗森塔尔效应 霍桑效应 标定效应 巴内姆效应 志愿者效应认同、社会赞许、装好效应掩饰（dissimulayion）效应装坏效应随机作答效应“中庸”效应复习与思考1. 你怎么理解心理学研究与其它学科研究的不同？2. 你怎么理解对一些心理学理论的批判、修正与更新？3. 根据你的体验，试深入分析某种心理效应的影响与作用。推荐阅读Bermstein, R. J. What is the difference that makes a difference? Gadamer, Haberma

13、s, and Rorty. In B.R. Wachter-hauser(Ed.), Hermeneutics and philosophy. Albany: State University of New York Press. 1986. 343-376.Rosehan, D. L. On being sane in insane places. Science, 1973,179,250-258.Rosenthal, R., & Jacobson, L. Teachers expectancies: Determinates 0f pupils IQ gains. Psychologic

14、al Reports, 1966.19, 115-118.Rosenthal,R.,Rosnow,R.L. The volunteer subject. New York: Wiley.1975.Stangner, R. “The gullibility of personnel managers”. Personnel Psychology. 1958. Reprinted in Jackson, D. N. and Messick, S. (Eds.) Problems in human Assessment. New York: McGraw-Hill.1967.博登斯,肯尼斯 S.,阿

15、博特,布鲁斯 B. 研究设计与方法(第6版). 袁军等译.上海人民出版社. 2008.杰克逊，C. 了解心理测验过程.姚萍译.北京大学出版社.2000.心理学研究方法的发展课时：第4周共1课时教学内容心理学研究方法的发展心理学研究方法的特征从哲学母体分裂出来却又与母体有着千丝万缕的关系。热衷实验，却又不能仅仅依靠实验。博采众长，极为兼容。异军突起，影响深远。心理学研究方法的体系心理学研究方法的体系由三个层面构成。最高一层是哲学方法论，中间是一般方法论，最底层则是具体方法论。我们在这一本书中要讨论的主要是中间这一层面的一般方法论。三者的关系表现在哲学方法论会影响一般方法论，而一般方法论则要建立在

16、具体方法论的基础上。复习与思考1. 思考心理学研究方法的历史发展，对你有何启迪？2. 怎么理解在心理学的研究中，哲学方法论、一般方法论以及具体方法论之间的关系？推荐阅读艾尔巴比. 社会研究方法（第10版）. 邱泽奇译. 华夏出版社. 2006.p33.波林. 实验心理学史. 商务印书馆. 1981. P311-333 . 高觉敷. 西方心理学史论.安徽教育出版社.1995.p30-33舒尔茨，杜现代心理学史杨立能等译人民教育出版社1983瓦伊尼，金. 心理学史.郭本禹等译.世界图书出版公司.2009.p449杨清.现代西方心理学主要派别.辽宁人民出版社.1980杨鑫辉.心理学通史（5卷）.山东

17、教育出版社.2000. 研究的规范与伦理课时：第4周共2课时教学内容尊重数据资料“皮尔特唐人”案例伯特（S.C.Burt）案例“克隆之父”黄禹锡案例金泰国抗衰老研究案例概括起来说，不能尊重研究中的数据资料的问题，主要有以下三个方面的表现，是研究者应当注意防范和避免的。1、伪造数据。2、篡改数据。3、重复使用数据。尊重被试丹尼尔灭绝人性的实验。 博昆诱导消极情绪的实验。米尔格拉姆电击实验。 津巴多囚犯实验。可见，不慎使用人类被试可能会触犯道德伦理的底线。关于使用人类被试的讨论，以下几点值得关注：如何理解对被试的伤害与欺骗？1、导致被试心理发展的迟滞。2、给被试带来负性情绪。3、使被试在参与研究后

18、感到后悔、受到良心遣责等。4、被试由于过度暴露而造成的伤害。如何让被试知情？1、事后告知。2、事先告知。3、角色扮演。如何保护隐私与保密？！、征询被研究者的授权同意。2、在研究报告中尽可能隐去被研究者个人信息，使人根本无法从中获得或得知任何有关真实的被研究者的情况。尊重知识产权 北京大学王铭铭案例。 浙江大学贺海波案例。 “最牛”抄袭学位论文。 我们总结了一下，有以下几种侵犯知识产权的行为，是研究者要谨慎预防的。1、剽窃。 2、侵占。3、盗版。复习与思考1. 为什么要在心理学研究中遵循伦理准则？2. 使用数据时一般存在哪些违反伦理规范的现象？3. 如何避免对被试造成的伤害与欺骗？4. 如何签定

19、知情同意书？5. 如何保护被试的个人隐私？6. 试分析在心理学研究中违反知识产权的现象？推荐阅读博登斯,肯尼斯 S.,阿博特,布鲁斯 B. 研究设计与方法(第6版). 袁军等译.上海人民出版社. 2008.高尔，MD，等. 教育研究方法导论许庆豫等译江苏教育出版社2002中卷 研究的基本类型与方法 个案研究课时：第5周共4课时教学内容个案研究的概念与意义个案研究的定义 个案研究指相对于组群设计而言，不进行取样研究，而是将具有特殊意义的一个个体或一个单位作为主要的研究对象，进行深入追踪，发现或建构理论假设的一种研究方法。个案研究的意义个案研究的类型 个案研究的优势与局限 个案研究的优势在于：1.

20、 经济便利。2. 共则研究的重要补充。3. 发现的源泉。个案研究的局限在于：1. 检验的困难。2. 主观色彩。二、 质化取向的个案研究 质化取向个案研究的特点丰富描述的“真实感”。 特例的“新奇性”。拓展知识的“桥梁”。 促进“主体间性”的“理解”。 质化取向个案研究的理论与方法资料的特点。收集资料的方法。1. 谈话式。2. 田野作业式。3. 文献式。收集资料的记录技术。记录资料的技术可以说有很多，对个案研究来说，以下几种是值得很好掌握的。1.日记法。2.卡片法。3.速记法。4.录音。5.摄影。6.录像。分析的范式。呈现与展示的方式。诠释效度三、 量化研究取向的个案研究 量化取向个案研究的特点

21、1.对量化的执着追求。2.客观性检验。量化取向的个案研究的方法1. 基线设计（base-line design）2. Q技术（Q technique）复习与思考1. 个案研究具有怎样的意义？2. 怎样实施一项质化取向的个案研究？3. 试应用基线设计进行一项个案研究。4. 如何进行一项Q分类研究？推荐阅读Pervin,L.A. 人格心理学.郑慧玲译.桂冠图书股份有限公司.1986.Rogers, C. R. The case of Mrs. Oak: A research analysis. In C. R. Rogers and Rosalind F. Dymond （eds.）. Psych

22、otherapy and Personality Change. Chicago: University of Chicago Press, 1954. pp.259-348.斯彼德，罗伯特. 美国精神障碍案例集.庞天鉴译.中国社会科学出版社.2000沃尔什，K.W. 神经心理学.科学出版社.1984.余德慧等诠释中国人的悲怨本土心理学研究1993. 第1辑第七章 扎根研究课时：第6周共4课时教学内容一、扎根研究的基本概念扎根研究（grounded research）又称扎根理论（grounded theory），是近年来在西方流行的一种质化的研究方法。正如凯西查马兹所言：“扎根理论可能是现今

23、社会科学中最广泛应用的解释策略。”（邓津和林肯，2007，p403）有人甚至认为扎根研究是质性革命的“先声”，因为它挑战了占主导地位的实证主义观点，挑战了定量研究范式的霸权。也有人认为它属于后实证主义范式的研究方法，并没有动摇实证主义的根基。更有人认为还有一种建构主义的扎根研究。不管如何，至少扎根研究是一种新的研究方法。这一研究方法今天在医学、社会学、心理学、教育学等领域得到了广泛的应用。二、扎根研究的理论背景实用主义背景符号互动论的影响三、扎根研究的研究程序理论的敏感性 理论抽样与互动三级编码 1. 一级编码（开放性编码）2. 二级编码（主轴性编码）3. 三级编码（核心式或选择性编码）具体操

24、作步骤四、扎根研究的检验与评价1. 理论适合资料。2. 理论的有效性。3. 研究程序与其它的分析解释相关。4. 理论的可修正性。扎根研究在以下两方面是值得推崇的：1. 有助于发现和发展原创性理论。2. 推进了质性研究的发展。当然，扎根研究也存在一些局限，并且也遭遇到一些批评与挑战。例如：1. 过于依赖研究者的理论直觉。2. “资料的碎化（fracturing the data）”和循环研究导致的繁琐劳动。复习与思考1. 如何理解扎根研究在心理学研究中的意义？2. 根据不同的研究范式，有几种扎根研究？3. 什么是三级编码？4. 如何检验扎根研究？推荐阅读Glaser, B. G. Basics

25、of grounded theory analysis: Emergence vs. forcing. Mill Valley, CA: Sociology Press. 1992.Glaser, B. G. Theoretical sensitivity. Mill Valley, CA: Sociology Press. 1978.Glaser,B., Strauss, A.The discovery of grounded theory, Chicago: Aldine. 1967.Strauss, A. & Corbin,J. Basic of Qualitation Research

26、: Grounded theory procedures & techniques. Thous & Oaks, CA: Sage.1990.Strauss, A. Qualitative analysis for social scientists. Cambridge: Cambridge University Press.1987.陈向明质的研究方法与社会科学研究教育科学出版社2000第八章 观察研究课时：第7周共4课时教学内容一、观察与观察研究观察研究方法，指按照一定的研究目的和研究计划，在日常生活情境中对被试进行不同结构水平（从无结构、半结构到有结构）的观测，不必控制自变量，但是要系

27、统记录和收集资料，并据此进行推论，形成研究结论的一种研究方法。具有明确的研究目的与假设。在日常生活情境中进行。有不同结构水平的观察设计与安排。有系统的记录。观察研究也有其独特的优势与局限。其优势有以下两点：自然性方便性 当然，观察研究必然也有其局限，譬如，以下两点值得注意：素朴性 主观性 二、自然观察（无结构观察）自然观察的典范田野作业与民族志的影响与借鉴马林诺夫斯基对初步兰群岛土著的田野作业。 怀特对波士顿意大利人贫民区的“参与观察”。 三、系统观察（结构化观察）观察取样观察表格（1）迹象体系（sign system）（2）类别体系（category system）量化的技术（1）频率法。（

28、2）持续时间法。（3）时段法。观察的信度 （1）一致性检验。一致性程度 = （意见一致的总次数/观察总次数） * 100（2）Kappa系数。Kappa系数的检验适合多个观察者对多个观察对象的观察的情况。公式如下：（3）相关系数。使用相关系数检验观察信度是常见的。例如，使用积差相关分析的算法：（4）肯德尔和谐系数。多个观察者观察多个被试或多个项目，可以使用肯德尔和谐系数的算法：其中：式中：Ri是被评项目等级之和；k是评分者人数或评分依据的标准数；N是被评的对象或项目数。（3）概化系数。复习与思考1. 试讨论观察研究在心理学研究中的意义。2. 比较自然观察与系统观察的共同特征与差异。3. 试讨论

29、各种观察信度的计算。推荐阅读W. F. Whyte. Street Corner Society. Chicago: University of Chicago Presss.1940.马林诺夫斯基西太平洋的航海者梁永佳等译华夏出版社2002.第九章实验研究课时：第9周共6课时教学内容一、实验研究的特征实验室情境操纵自变量严密的逻辑性 可重复性 二、实验研究的重要概念（1）样本（sample）与总体（population）（2）自变量（independent variabe）、因变量（dependent variabe）和控制变量（control variabe）（3）单独效应（simple

30、effect）、主效应（main effect）和交互效应（interaction effect）（4）检验效能（power of test）（5）内部效度与外部效度（6）对照三、基本的实验设计（一）完全随机化设计（completrly random design）完全随机化设计可以有以下几种类型：实验组控制组前测后测设计实验组控制组后测设计所罗门四组设计（二）随机化区组设计（randomized block design）（三）多因素实验设计（factorial design）完全随机化多因素设计固定效应模型（fixed-effect model）。随机效应模型（random-effect

31、model）混合模型（mixed model）随机化区组多因素设计重复测量设计和分区重复测量设计分区重复测量设计嵌套设计（四）准实验设计时间序列设计相等时间样本设计不相等实验组控制组前测后测设计不相等实验组控制组前后测时间序列设计修补设计平衡对抗设计（轮换设计、拉丁方设计）（五）非实验设计单组后测设计单组前测后测设计静态组比较设计事后回溯设计复习与思考1. 试比较观察研究与实验研究的区别。2. 试述随机化区组设计的重要特征。3. 讨论重复测量设计的优点。4. 试讨论实验研究的内部效度与外部效度。5. 试比较多因素设计中不同方差统计模型的不同点。推荐阅读Edwards, Allen L. 心理研

32、究中的实验设计. 毛正中等译. 四川教育出版社. 1996Montgomery, D. C. 实验设计与分析. 汪仁官等译. 中国统计出版社. 1998Roger R. Hock. 改变心理学的40项研究. 白学军等译. 中国轻工业出版社. 2004朱滢. 心理实验研究基础. 北京大学出版社. 2006. p128.第十章 现场研究课时：第11周共4课时教学内容一、现场研究的概念二、现场研究处理的策略自然的测量委托的主办单位不真实的报告隐藏的随机化三、现场研究的设计四、队列研究队列研究有不少优点：实验研究的补充前瞻性研究的优势风险性因素研究的特长外部效度或生态效度较高 队列研究的步骤和方法（1

33、）选择暴露组和非暴露组（2）确定队列研究的样本量 一般情况下，队列研究所需要的样本是较大的。但是队列研究究竟需要多大样本，是应当通过计算来确定的。计算队列研究所需样本的公式如下:N=（Ka2PQ+KP0Q0+P1Q1）2（P0+P1）2P1为暴露组的结果的发生率，Po为非暴露组结果的发生率，Q1=1 P1, Qo= 1 - Po， P =（Po+ P1）/2, Q = 1 P。K和K则要通过查相应的表求得（梁万年，2004，pp115-130）。（3）调查表的制订和调查员的培训（4）队列研究资料的收集（5）数据统计分析（6）队列研究的结论复习与思考1. 比较现场研究与实验研究的优势与局限。2.

34、 比较观察研究与现场研究的不同。3. 试设计一项现场研究。4. 试讨论队列研究的特征。推荐阅读杨国枢等社会及行为科学研究法东华书局1994梁万年医学科研方法学人民卫生出版社2004第十一章 测验研究课时：第12周共6课时教学内容 一、测验研究的概念与意义心理测验的意义 心理测验是科学心理学的“基石”心理测验是心理学研究的“桥梁”和“编译器”心理测验是心理的“尺度”和“标准”二、经典测量理论真分数假说建立在样本基础上的互为客观理论具体的信度、效度和常模理论、1信度重测信度（test-retest reliability）复本信度（alternate-form reliability）分半信度（s

35、plit-half reliability）内部一致性信度（homogeneity reliability）评分者信度（scorer reliability）各种信度的关系2效度内容效度建构效度效标效度3信度与效度的应用信度的应用效度的应用3常模两种常模一般认为，有两种常模，即发展性常模与团体性常模。（1）发展性常模发展性常模即在个体正常发展水平上确定原始分数的意义。常见的发展性常模有：智力年龄（mental age）年级当量（grade equivalents）顺序量表（ordinal scales）（2）团体性常模百分位（percentiles）标准分数（standard score）标准

36、分数的变换：由于标准分数出现小数点与负数，使用起来有所不便，所以研究者们常常予以变换，常见的变式有：T分数离差智商标准九D. 标准十E. 标准二十领域参照测验（domain-referenced test）三. 概化理论G研究与D研究单侧面设计的概化理论单侧面交叉设计（pi）单侧面嵌套设计（i : P）双侧面设计的概化理论双侧面交叉设计pir双侧面嵌套设计p（i : r）多元概化理论四.结构方程建模结构方程模型的概念结构方程建模的优势对潜变量和测量误差的估计因素分析的优点验证的功能模型的识别与估计模型的参数估计样本容量问题模型的评价模型的拟合指数模型内部系数的评价模型的检验与修正关于交叉效度的

37、问题关于验证性因素分析关于协方差分析关于分组分析复习与思考1. 试讨论测验研究在心理学研究中的意义。2. 试分析不同信度在估计测量误差中的作用。3. 比较经典测量理论与现代测量理论。4. 讨论多元概化理论在心理测验研究中的作用。5. 讨论结构方程建模中常用拟合指数的作用。推荐阅读安娜斯塔西心理测验. 缪小春等译浙江教育出版社2001杰克逊，C. 了解心理测验过程.姚萍译.北京大学出版社.2000.克罗克，L.,阿尔吉纳,J经典和现代测验理论导论金瑜等译华东师大出版社2004凌文铨，方俐洛. 心理与行为测量. 机械工业出版社. 2004.邱晧政，林碧芳. 结构方程的原理与应用. 中国轻工业出版社

38、. 2009.吴明隆. 结构方程模式.-AMOS的操作与应用. 五南图书出版公司. 2008.杨志明，张雷. 测评的概化理论及其应用. 教育科学出版社. 2003第十二章 文献研究课时：第14周共4课时教学内容一、文献研究的概念与意义不依赖被试样本超越时空定性的与定量的文献研究 二、文献研究的步骤收集文献资料整理和编码分析综合做出结论与解释三、内容分析内容分析不是对文献资料作一般的理解和解释，而是通过对内容的分析，发现有价值的东西。比如，对一位政治家的报告作理解性的分析，这不是内容分析，而是理解。但是，从这位政治家的报告中发现其个性倾向、情绪特征、价值取向等等，这就是内容分析。内容分析有以下几

39、个特征：量化“侦探式”推理内容分析的优势与局限艾尔巴比讨论了内容分析的优势与局限（艾尔巴比，2006，p316）。结合有关讨论，我们总结了内容分析的一些优势：非介入性和非亲历性。跨时间性。低风险。不依赖被试。经济性。但是，也必须看到，内容分析也有不少缺点和局限。例如：文献资料的倾向性。文献资料的选择性。文献资料的不完整性。文献资料编码赋值的局限。内容分析的设计内容分析的步骤下确定内容分析的研究目的抽取文献资料的样本编码信度分析与效度分析计算与分析推导结论复习与思考1. 试讨论文献研究不同于其它研究方法的意义。2. 讨论心理研究中使用内容分析的研究案例。3. 设计一项内容分析研究。4. 比较文献

40、研究与文献综述的不同作用。推荐阅读本尼迪克特. 菊花与刀. 孙志民等译. 九州出版社. 2007杨国枢等社会及行为科学研究法东华书局1994第十三章 元分析课时：第15周共4课时教学内容一、元分析的概念与意义元分析（meta-analysis），也有人翻译为荟萃分析、整合分析、再分析等。“meta-”前缀有“时间上较后的”、“位于之后的”、“变化，变形”、“改变”、“超越，超出，更为广泛”、“处于较高发展状态的”等意。实际上，翻译为元分析，也并不完全达意。但现在我国心理元分析的优势与局限充分利用已有的研究资源全面概括与总结某一议题或领域的研究，达成共识更细致、可靠、标准的概括提高统计效能促进新

41、的、纵深的研究诚然，元分析也一定会有一些局限。艾森克就曾对格拉斯的元分析方法进行过批评。总结关于元分析的批评与反思，其局限大致表现在以下诸方面：苹果与橙子问题统计技术的问题筛选研究样本的问题元分析的类型有关平均数的元分析有关比例的元分析有关相关系数的元分析有关显著水平的元分析元分析的研究步骤确定研究目的，界定研究范围。收集原始研究的数据资料。统计分析。统计分析是元分析的核心。有以下几个步骤：（1）计算出每个原始研究的效应值。（2）计算出每个原始研究的效应值后，还要对效应值进行修正。 （3）检验效应值的分布。（4）计算所有原始研究的平均效应值。（5）计算置信区间。（4）同质性检验。灵敏度分析。解

42、释与撰写研究报告。元分析的计算软件二、以平均数计算效应量的元分析三、以相关系数计算效应量的元分析四、以比例计算效应量的元分析五、以显著水平计算效应量的元分析复习与思考1. 试讨论元分析在心理学研究中的重要意义。2. 设计一项关于平均数的元分析，通过计算，讨论计算的结果。3. 设计一项关于相关系数的元分析，通过计算，讨论计算的结果。推荐阅读Cohen,J. Statistical power analysis for the behavioral sciences. (Rev. ed.). New York: Academie Prees. 1977.Cohen,J. Statistical p

43、ower analysis for the behavioral sciences. (2nd. ed.). Hillsdale NJ: Erlhaum. 1978.Glass,G. V. Primary,secondary and meta-analysis of research. Educational Researcher. 1976.5,3-8Hedges, L. V. Distribution theory for Glasss estimator of effect size and related estimators. Journal of Education Statist

44、ics,1981,6.Shapiro D A, Shapiro D. Meta-analysis of comparative therapy outcome studies: A replication and refinement. Psychology Bulletin, 1982, 92: 581-604.Smith M L, Glass G V. Meta-analysis of psychotherapy outcome studies. American Psychologist, 1977, 32: 752-760.马克.W.利普西，戴维.N.威尔逊. 实用数据再分析法. 刘军

45、等译. 重庆大学出版社. 2008.下卷 研究程序第十四章 课题设计课时：第17周共2课时教学内容一、研究的步骤步骤1：选题与形成研究假设。步骤2：研究设计。步骤3：预试（pilot study）。步骤4：正式取样。步骤5：数据分析。步骤6：报告结果。二、研究课题的选择课题的意义与价值 学术的理论的意义与价值。实际应用的意义与价值。创造性的意义与价值。选择研究课题的途径与策略在实际应用中思考。在学术讨论和交流中得到启发。在研究中发现。三、文献综述文献综述的目的文献综述的步骤文献搜索的途径与渠道文献综述的质量评价四、研究设计与研究计划明确研究目的。选择研究对象。选择研究方法。选择研究工具与材料。

46、考虑数据的类型与统计方法。规划取样。列出时间表。研究计划书一般包括以下内容：1. 导言2. 研究的意义3. 研究设计（1）被试（2）研究方法（3）程序与步骤4. 进度表 列出研究的进度表，说明在什么阶段达到什么目标。5. 经费预算等 对研究所需经费做出预算。6. 参考文献 列出本计划在论证过程中所引用的参考文献。复习与思考1. 讨论心理学研究课题的三种价值与意义。2. 试阐述文献研究的目的。3. 设计一项心理学研究，写出研究计划书。推荐阅读博登斯,肯尼斯 S.,阿博特,布鲁斯 B. 研究设计与方法(第6版). 袁军等译.上海人民出版社. 2008.杨国枢等社会及行为科学研究法东华书局1994第

47、十五章 取样课时：第17周共2课时教学内容一、取样的意义二、取样的方法简单随机取样。系统随机取样。分层随机取样。整群随机取样。多段随机取样。方便取样。三、样本量的计算连续变量数据样本量的计算（1）用估计方差和Za计算样本量。（2）用估计方差和ta以及t计算样本量。（3）两个样本平均数比较的样本量计算。（4）多个样本平均数比较的样本量计算。（5）随机区组设计中的样本量。比率数据样本的计算四、取样质量评估复习与思考1. 阐述随机取样的意义。2. 试比较随机取样与方便取样。3. 怎样评价一项研究中的取样的质量？4. 根据连续变量计算样本量，有哪些不同的算法？推荐阅读梁万年医学科研方法学人民卫生出版社

48、2004陆静逊. 小学教育科学研究方法. 华东师大出版社. 1990.第十六章 数据分析与处理课时：第18周共2课时教学内容一、数据整理数据探查1. 最大值最小值检查。2. 分布范围检查。3. 残差分析。4. 分布类型检查。5. 相关性检查。6. 剔除法（jackknife法）。二、统计分析常用统计方法相关分析方差分析协方差分析回归分析判别分析因素分析常用统计软件心理学研究中常用的统计软件则包括：SPSS、SAS、Mplus、Liesrel、Amos等等。复习与思考1. 讨论为什么要进行数据整理？2. 为什么要进行数据转换？怎样进行数据转换？3. 常用的一些统计方法要注意一些什么要点？4. 你

49、所熟悉的统计软件是什么？推荐阅读孟庆茂.刘红云.赵增梅.心理与教育研究方法、设计及统计分析.高等教育出版社.2006Montgomery, D. C. 实验设计与分析. 汪仁官等译. 中国统计出版社. 1998第十七章 撰写研究报告课时：第18周共1课时教学内容一、常见格式问题与错误分析二、论文的格式APA格式复习与思考1. 什么是APA格式？2. 比较参考文献与注释的不同3. APA格式中的参考文献的特征是什么？推荐阅读博登斯,肯尼斯 S.,阿博特,布鲁斯 B. 研究设计与方法(第6版). 袁军等译.上海人民出版社. 2008.克里斯腾森（Christensen.L.）.心理学研究方法.北京

50、大学出版社.2005劳伦斯纽曼（W. Lawrence Neuman）. 社会研究方法. 郝大海译. 中国人民大学出版社.2007肖内西，泽克迈斯特等.心理学研究方法.张明等译.人民邮电出版社.2010伊万斯等.心理学研究方法.周海燕译.中国轻工业出版社.2009参考文献中文部分：Dunkin,M.J.培格曼国际教师百科全书学苑出版社1986Edwards, Allen L. 心理研究中的实验设计. 毛正中等译. 四川教育出版社. 1996Minuchin S., Fishman HC. 结构派家庭治疗技术台湾：心理出版社1999Montgomery, D. C. 实验设计与分析. 汪仁官等译

51、. 中国统计出版社. 1998Pervin,L.A. 人格心理学.郑慧玲译.桂冠图书股份有限公司.1986.Roger R. Hock. 改变心理学的40项研究. 白学军等译. 中国轻工业出版社. 2004 HYPERLINK /book/search_pub.php?category=01&key2=%B0%A3%CE%C4%CB%B9&order=sort_xtime_desc t _blank 埃文斯.心理学研究要义. HYPERLINK /book/search_pub.php?category=01&key2=%CB%D5%D1%E5%BD%DD&order=sort_xtime_d

52、esc t _blank 苏彦捷译. HYPERLINK /book/search_pub.php?category=01&key3=%D6%D8%C7%EC%B4%F3%D1%A7%B3%F6%B0%E6%C9%E7&order=sort_xtime_desc t _blank 重庆大学出版社.2010艾尔巴比. 社会研究方法（第10版）. 邱泽奇译. 华夏出版社. 2006.艾森克，M. 心理学-一条整合的途径. 阎巩固译.华东师大出版社. 2001.安娜斯塔西心理测验. 缪小春等译浙江教育出版社2001本尼迪克特. 菊花与刀. 孙志民等译. 九州出版社. 2007波林. 实验心理学史.

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56、%B3%F6%B0%E6%C9%E7&order=sort_xtime_desc t _blank 北京大学出版社.2005克罗克，L.,阿尔吉纳,J经典和现代测验理论导论金瑜等译华东师大出版社2004库珀，多米尼克；罗伯逊，伊凡. 组织人员选聘心理. 蓝天星翻译公司译. 清华大学出版社. 2002.劳伦斯纽曼（W. Lawrence Neuman）. 社会研究方法. 郝大海译. 中国人民大学出版社.2007梁万年医学科研方法学人民卫生出版社2004凌文铨，方俐洛. 心理与行为测量. 机械工业出版社. 2004.罗伯特G迈耶等. 变态心理学. 丁煌等译. 辽宁人民出版社. 1988.马克.W.

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58、rch_pub.php?category=01&key3=%B8%DF%B5%C8%BD%CC%D3%FD%B3%F6%B0%E6%C9%E7&order=sort_xtime_desc t _blank 心理与教育研究方法、设计及统计分析.高等教育出版社.2006诺曼K邓津，伊冯娜S林肯. 定性研究：方法论基础. 风笑天等译. 重庆大学出版社. 2007.p169邱晧政，林碧芳. 结构方程的原理与应用. 中国轻工业出版社. 2009.舒尔茨，杜现代心理学史杨立能等译人民教育出版社1983 HYPERLINK /book/search_pub.php?category=01&key2=%CA%

59、E6%BB%AA&order=sort_xtime_desc t _blank 舒华， HYPERLINK /book/search_pub.php?category=01&key2=%D5%C5%D1%C7%D0%F1&order=sort_xtime_desc t _blank 张亚旭.心理学研究方法. HYPERLINK /book/search_pub.php?category=01&key3=%C8%CB%C3%F1%BD%CC%D3%FD%B3%F6%B0%E6%C9%E7&order=sort_xtime_desc t _blank 人民教育出版社.2008斯彼德，罗伯特. 美国

60、精神障碍案例集.庞天鉴译.中国社会科学出版社.2000苏国勋.社会学与社会建构论.国外社会科学.2002,1:4-13童辉杰.广义的诠释学与统一的心理学.南京师大学报.2000.4童辉杰. 论广义诠释.自然辩证法研究,2000,16(8)童辉杰. 应对效能：问卷的编制及理论模型的建构.心理学报,2005,37(3).瓦伊尼，金. 心理学史.郭本禹等译.世界图书出版公司.2009.p449汪向东心理卫生评定量表手册中国心理卫生杂志增刊1993王光荣.维果茨基研究热的理论透视.心理科学.2000.6王重鸣.心理学研究方法.人民教育出版社.2001沃尔什，K.W. 神经心理学.科学出版社.1984.