初中语文教案-《安塞腰鼓》教学设计三则

1、学习好资料 欢迎下载中学语文教案 - 安塞腰鼓教学设计三就 教学设计 A 创意说明：以朗读教学带动 同学从不同 层面去懂得、观赏课 文是本 设计 的特点；本文因其特殊的句式特点而极具音乐美,同时仍有丰富的画面美,以及充塞于全文的力气美；通过不同 层次的朗 读指导,让同学感受文章之美,把握基本的朗 读 方法；教学步 骤 ：一、齐读 、正音；（读音准） 1、第一不作任何提示,让同学齐读 全文（课前有常 规的预习 ）； 2、订正同学 误读 的字音（主要有同学完成）,并强调一些新 词汇 的读音；瞳仁 恬适 晦暗 羁绊 蓦然 冗杂 戛然 磅礴 亢奋 二、读出音 乐美 1、同学自我评议 ：刚才齐读课 文时

2、所存在的 问题 ；让同学自由地 说,老师先不 作评议； 2、播放课文的配 乐朗诵带；要求同学带着刚才评议的问题 去听,并依据录音在 文中作一些 标记 ,如节奏、重音等； 3、对比评议：将自己的朗诵与录音带中的朗 诵进 行比较,发觉 他人 特长；朗读指导：朗读最基本的要求是 读准字音,接下来就是要 读准节奏；要读准节 奏,必需留意 词与词、句与句、段与段之间的停顿,仍要分析 课文的句式特点；句 式特点存在着明 显的文体差异,如散文、古体 诗、词、赋、现代诗等皆有着明 显的 节奏特点；同时,在同一种文体中,不同的文章其 节奏也有 较大的差异,特别是 散文；本文以短句 为主,因而节奏较快；读准节奏以

3、后 仍要留意音的 轻重,这样 才会 产生抑 扬顿 挫的成效； 4、分节朗读学习,学习重点：节奏、重音； 5、齐读 全文,留意音准、节奏、重音； 6、跟读：跟录音带齐读 全文； 7、同学自由朗读；三、读出画面美 朗读指导：朗读水平如要向高 层次进展,必需深钻课 文,才能身临其境,进而读 出文章的画面美； 1、查找本文主体画面的构成因素；黄土高原（厚实、大气）、一群茂腾腾 的后生（热忱、布满力气）、腰鼓（灵 动而热 烈的 陕北打 击乐 器） 2、分析全文画面的构成；以打击腰鼓的不同 过程为主,穿插一些想象的画面（落日照大旗,马鸣风萧萧 等）、陕北农夫的生活画面、黄土高原与江南的 对比画面等； 3、

4、播放腰鼓表演的 录象片段；很多地方的同学都没有 见过这 种画面,搜集并播 放一点腰鼓表演的画面非常必要；学习好资料 欢迎下载 4、自由朗读（也可以分小组）,力求进入课文情形,读出文中的画面美； 5、老师示范（选部分段落）； 6、全班齐读；在节奏、重音的基础上,力求读出画面美；四、读出力气美 1、争论 ：本文的主旨；让同学的小 组争论 的基 础上,各抒己见；尽管本文的主旨不是很简单达到统一,但有些因素却是很明朗的：表 现了腰鼓这种民间舞蹈的震动力,更 让我们感受到了蓬勃的生命力气；此外,作者似乎 仍 向我 们示意了西北 这块土地所 蕴涵的潜力； 2、播放配乐朗诵带,让同学体会文章的力气美； 3、

5、同学齐读；力求读出本文所特有的阳 刚之美；这里也可以反复指 导一下；五、积存 &nb sp; 1、将自己喜爱的句、段摘录下来； 2、在摘录的句、段中再作 挑选,背诵下来（不强求）； 教学 设计 B 创意说明：指导同学品析、积存精致的 语言是本 设计 的特点；本文的句式和修 辞都可以 给同学供应 很多学 习的范例；教学中应培育同学的 积存习惯 ,并教给学生一些 积存的方法,并学会做一些品析式的 积存；教学步 骤 ：一、朗读课 文、整体感知 1、初读正音；通过朗读检查 同学的 预习 情形,解决音准问题 ； 2、听配乐朗诵（或老师范读）,把握节奏和 语音的 轻重； 3、自由朗读,练习节 奏和 语音的

6、 轻重； 4、齐读 全文,在节奏和 语音轻重的基 础上,力求读出本文的阳 刚之美；二、局部雕刻、品尝 语言 1、分组研读课 文,找出本文在句式和修辞方面的特点；本文短句多、感叹句多、排比句多；这些特点皆因特别的写作 对象所打算,因 为安塞腰鼓充 满了力气之美,能给人以 剧烈的震动；有条件的 话,可以播放一段 腰鼓表演的 录象,对同学懂得 课文会有所帮忙； 2、语言品析；从句式和修辞的角度各找一 处自己最喜 欢的例句,并说明自己喜 欢的理由；多让一些同学 发言,老师只作适当的点 拨；如同学品析有困 难,老师 可作一些示范； 语言品析 应在同学能 够懂得和接受的范 围内进行,不要随便拔高；; 三、

7、分类积 累、巩固品析 依据前面学 习的品析的方法,将课文中有代表性的句子,从不同的角度 进行分 类摘抄,并力所能及地写一点 赏析的文字；可从以下方面去摘 录： 1、美词（含新词汇 ）；2、词语排比；3、句子排比；4、段落排比 ；5、比如句；6、对 比句；7、叠词句等； 教学 设计 C 创意说明：读写互动是本设计 的特点；在写作实践中,同学可以感知 为文之不 易,从而刺激懂得 课文的热忱；通过课文的学 习,把握肯定的方法,再进行类似题 材的写作,同学的作文 质量必定会有所突破；教学步 骤 ：一、看录象写作文（课前不作任何 预习 ）；学习好资料 欢迎下载播放一段腰鼓表演的 录象（最好是在黄土高原上

8、表演的）,然后让同学 进行课 堂写作；要求：尽量再现看到的画面；有适当的想象的画面；1520 分钟完成；300 字左右；二、对比研 读； 1、请同学代表展现自己的 现场 作文； 2、对比安塞腰鼓的配乐朗诵,看课文； 3、认真阅读课 文,将自己的作文与刘成章的安塞腰鼓进行比 较； 4、畅谈 比较结 果；布置其次 课时 前的作 业 ：安塞腰鼓美在何 处？三、品安塞腰鼓之美 1、沟通课前所做的作 业 ；语言美（音乐美）、画面美、力气美等 2、学一点写作技巧；依据自己的 阅读 感受,从文中学一点可 资借鉴的写作技巧；强调 ：语言是外壳,深化明白被写作的 对象是关 键,同时仍 要有丰富的想象；四、延长写

9、作；&nb sp; 播放一段其它 类型的出色的舞蹈 录象,让同学依据所看 录象进行写作,留意 借鉴刘成章的安塞腰鼓中的一些写法； 资料整合平台 课文扩读 材料三国演义第五回（节选）罗贯中 王匡将 军马列成 阵势,勒马门旗下看 时,见吕 布出 阵：头戴三叉束 发紫金冠,体 挂西川 红锦 百花袍,身披兽面吞头连环铠 ,腰系勒甲玲珑狮蛮带；弓箭随身,手持 画戟,坐下嘶风赤兔 马：果真是“人中 吕布,马中赤兔 ”！王匡回 头问 曰：“谁敢出 战？”后面一将,纵马挺 枪而出；匡视之,乃河内名将方悦；两马相交,无五合,被 吕布一戟刺于 马下,挺戟直冲过来；匡军大败,四散奔跑；布东西冲 杀,如入无人 之境；

10、幸得乔瑁、袁遗 两军皆至,来救王匡,吕布方退；三路 诸侯,各折了些人 马 ,退三十里下寨；随后五路 军马 都至,一处商量,言吕布英雄,无人可 敌；正虑间 ,小校报来：“ 吕布搦 战；”八路诸侯,一齐上马；军分八 队,布在高冈；遥 望吕布一簇 军马 ,绣旗招飐,先来冲阵；上党太守张杨部将穆 顺,出马挺枪迎战,被吕布手起一戟,刺于 马下；众大惊；北海太守孔融部将武安国,使 铁锤飞马 而 出；吕布挥戟拍 马来迎；战到十余合,一戟砍断安国手腕,弃 锤于地而走；八路 军 兵齐出,救了武安国；吕布退回去了；众诸侯回寨商 议；曹操曰：“吕布勇敢无 敌,可会十八路 诸侯,共议良策；如擒了吕布,董卓易诛耳；”

11、正议间 ,吕布复引兵搦 战；八路诸侯齐出；公孙瓒挥 槊亲战吕 布；战不数合,瓒 败走；吕布纵赤兔马赶来；那马日行千里,飞走如 风；看看赶上,布举画戟望 瓒后 心便刺；傍边一将,圆睁环 眼,倒竖虎须,挺丈八蛇矛,飞马 大叫：“ 三姓家奴休走！燕人 张飞 在此！ ”吕布见了,弃了公孙瓒 ,便战张飞 ；飞抖擞精神,酣战吕 布；连 斗五十余合,不分 胜败 ；云长见 了,把马一拍,舞八十二斤青 龙偃月刀,来夹攻吕 布；三匹马丁字儿厮 杀；战到三十合,战不倒吕布；刘玄德掣双股 剑,骤黄鬃 马,刺斜里也来助 战；这三个围住吕布；转灯儿般厮 杀；八路人马,都看得呆了；吕布 架隔遮 拦不定,看着玄德面上,虚刺一戟,玄德急 闪；吕布荡开学习好资料 欢迎下载阵角,倒拖画戟,飞马 便回；三个那里肯舍,拍马赶来；八路军兵