多元化历史学业成绩评价体系研究与实践

1、多元化历史学业成绩评价体系研究与实践多元化历史学业成绩评价体系的研究与实践 2一、对历史教育的反思二、研究的过程三、对多元化学业成绩 评价体系的认识 3一、对历史教育的反思 1 历史教育的目的是什么？ 2. 历史教育的现实状况如何？ 3. 如何改变这种状况？4 唐太宗：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。” 司马光：“鉴前世之兴衰，考当今之得失”。 这些总结把历史对人类社会进步、发展的重要功能一语道破。5 现时我们学习历史的着眼点不再是历史事实的描述或还原，而是更侧重于历史事件带给我们的反思和认识。 重要的是能带给我们对今天现实的把握，梳理出历史遗留给今天的内

2、在脉络。6为什么要学习历史？ 为了学会做人。 作为人文学科核心课程的历史教育有 “广阔的视野、丰富的人文素材、深刻的人类经验.” （首都师大历史系 赵亚夫）7学习历史是为了知道过去 理解现在 懂得社会 8 历史教育应关注“人的精神状态”。 在义务教育阶段，应让学生通过历史学习“见贤而思齐”“知做人得失之道理” ，并具有求实求真的科学态度及初步掌握治史方法。9二、研究的过程1成立课题研究小组，开展课题研究工作2设计评价方法和评价工具，提出评价改革意见3推广课题研究成果4对开放式考试实行积极有效的组织管理和调控 10评价方法和评价工具的设计11 操作方案的设计是实验工作顺利开展的前提。而其上位的问

3、题是 评价指标 的确定。 评价指标涉及到教育目标及课程内容的多个层次. 随着素质教育的全面推进，人才观、质量观发生了变化。 学科教育、教学目标应体现时代精神与要求。12 在重新认识评价指标的基础上，我们确定了多样的评价方法，设计各种的评价工具，提出学生学业评价改革的意见及操作方案。评价方法：纸笔测验、历史考察、小制作、 历史剧编演 历史漫画 评价工具： 试题样式、试题要求、答卷要 求、 评价标准13三、多元化评价体系的认识1 新的评价体系结构2 开放式考试的研究与实践3 多元化评价体系的特征142、开放式考试的研究与实践15 开放式考试定位 开放式考试是一种与闭卷考试相辅的学业评价方式。 它关

4、注学生各方面的发展，开放地、多层面地评价学生的多种能力，这些能力多属于高级心智技能，高级心智技能主要是那些难以在课程中清晰表述的学习目标。 16开放式考试内容 凡是能反映学生参与社会实践的考察报告，能反映学生质疑求真探究精神的各种小论文和读后感、能反映学生动手能力和动囗能力的历史小制作、历史漫画、历史小话剧编演 都可以作为考试内容。 17开放式考试目标要求 开放式考试立足于学生素质的整体发展，侧重研究与创造能力要求，理论与实际的结合。通过灵活多样的评价方式促进、发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。18 开放式考试的活动形式 有别于那种凭记忆、主要是机械记忆和理解记忆的考

5、试方式，而更强调主动、积极的思维和想象，发现和创造的成分。它以学生自主活动、实践和探究为主；考试内容不局限于课本教材的内容，活动的时空有更多的自由。 19开放式考试的能力要求 开放式考试的形式与内容是多样的，能力要求是多元的，它包括: 群体协调合作能力 组织能力 口头表达能力 筛选信息与加工信息的能力 操作能力 理论联系实际 社会实践能力 20 实践证明，开放式考试能够较好地检测富有个性化的行为。 如学生的思维品质、创造力、交际能力、态度、审美等等方面的能力或素质。21 另外，在选题 、筛选信息、 组织表达成果等活动过程中，学生有更多的机会学会与人的交往、合作，有更多的机会掌握各种问题的解决方

6、法，从而更好地实现自我再教育 。22 实施开放式考试的具体方法 开放式考试是一种较灵活的考试方式，在内容选取与表现方式上有较大的自由度。 每学期初，教师向学生公布考查要求，使学生清楚考查的范围与内容，并且知道各种考试内容的评价要求与评价标准。23 考前让学生明晰评价标准与一般的活动方法是至关重要的，因为学生在了解作品所要达到一定水平、并参照标准去完成任务的过程，是一个实现目标与掌握方法的过程，这里有一个巨大的潜课程教育空间。 24 在开放式考试过程中，及时反馈学习结果，展示学生各方面才华也是绝不能遗漏的一个重要环节。特别是那些在传统纸笔测验中总处于劣势的学生，更要注意创设条件展示他们的闪光点。

7、 事实证明，当这些“学困生”一旦有机会展示自己的才华，其“失败者”的心理阴影便会淡化乃至消失，“习德无助”现象不复存在。 25 美国教育学家韦伯在有效的学生评价一书中这样说：“为什么在学校里，成功只属于极少数的学生，而其他的大多数学生则只能漂泊在失败的边缘？每个人都有做梦的能力，但是需要有一个同盟来帮助他们实现梦想。” 26 教育工作者应“设计许多有创造性的活动来帮助学生实现梦想并提高表现性得分”。 “一个好的解决方法是鼓励学生表现自己的特色，实际上，通过激活学生身上与众不同的地方，也能提高他们的学习成绩。” 27 从某种意义上看，开放式考试就是帮助学生实现梦想并提高表现性得分的活动，它为学生

8、展示自己进步与才华创造了机会。 因此，善于利用学生学习结果，是开放式考试活动中不能忽略的一个环节，在这个环节中，每个教育工作者都应该充当帮助学生实行梦想的同盟者。 28 总而言之：开放式考试能为学生心理发展和学习进步创造必要的背景和空间，诱发学生的学习动机和自主发展动力。29存在的问题与困难 第一，当学生建构反应不同时，对他们的评估是困难的，因为不同类别的作品没有可比性。 第二，在掌握 “学生高级心智能力及复杂技能”的评价标准上，可能会由于各方面因素的影响，会造成一些判断的“不公平”。 30 “尽管多年来人们对使用表现性测验以及实验技能考试的测量公平性、经济性、可靠性等问题有过一些批评和担忧.

9、 但对于以促进学生发展和改进教学为主要目的的日常课业考试来讲，由于这类测验或考试能够发展学生的高级心智技能，因而多数人对这类课业考评方式的欣赏远远超过对这类方法在公平性、可靠性等方面的忧虑。”（从功能角度看评价分三类）31 “实质性课业考评机制无论是描述评价还是评分等级，通常需要借助一个参照标准”。 “ 而这个参照标准既可以是个人潜力（个体内差参照），也可以是学习目标，还可以是教育常模。” （上述两段材料引自黄光扬主编教育测量与评价第192，202）32 评价者可以根据不同的需要选择相应的参照标准。 这是一个价值取向的问题。 在校内考试评价过程中，应将着眼点放在“促进学生发展”这个教育的根本问

10、题上。 33只要是能促进学生的发展， “做得不好， 比什么都不做要好” 34 3 多元化学业评价体系的特征 35 新的评价制度，既讲究考试的信度、效度，又允许一定程度的灵活性与特殊性。 它把准确判断与模糊评价有机地结合起来，较好地吸纳东、西方教育的各自长处，达到基础知识与实践能力双重视的教学效果。这是一种既重视“掌握性结果”又重视“发展性结果”评价模式。 36 新的评价制度，着眼于发现和发展学生的潜智潜能， 关注每个学生已有水平上的发展； 同时它又注意发挥学生的主体意识，并为学生的创新思维活动与实践活动提供了可行性的空间。 因此它成为一种激发师生形成创新意识的新机制。 37 新的评价制度面向全

11、体学生，让所有的人有机会展示自己的长处，使更多的“学困生”也体验到成功的喜悦。 扭转了“应试教育”那种让大多数人不断遭受失败挫折，总是处于灰溜溜状态的局面。 38 在“多元智能”理论日益被认可的今天，多元化的评价模式实际上是在承认人的差异的基础上对人的尊重，是“人本主义”的充分体现，是 “多一把尺子， 便多一批好学生” 理念的最好实施。39请 指 正！谢 谢！ 40相关的问题： “学生来到学校时，同样也带有深深扎根的能够在至少一种才能上获得成功的希望。一旦获得释放，学生个人的才能就会使他们获得进一步成功的机会。” “当一个人具备一种令人欣赏的才能的时候，他就会获得喜悦，激动以及学习更多才能的信

12、心”。 有效的学生评价41 多元化的评价方式，就是一种能够激发每种智力应用的评价方式，“使儿童大量的创造性和动力释放出来。” 对孩子优势的关注会把孩子引向成功。 42 “支持我们改革的不应是基于感情因素而应是基于理论的支持”。 “多元智力理论” “建构主义理论”，为我们进一步开展“发展性教学评价”的研究，提供了有力的理论依据。43 评价改革意见及评价方法 “初中历史学业成绩评价体系的研究”课题 研究实施意见及操作方法 “历史学科开放式考试的内容及评量要求” “初中历史开放式考试评价标准” “ 广州市初中历史学业成绩评价体系改革意见”44 历史教育的现实状况 在一个相当长的时期内，初中历史教学陷

13、入一种很被动的局面，因为初中学历史考试，不论客观性试题还是主观性题试，命题者的意图就是要学生将课本的某段文字搬到试卷上。 历史学科成为一门让学生死记硬背进行记忆竞赛的学科。45 因为试题编制的盲目性，片面强调历史史实的记忆，为了追求高分数，部分教师只注重知识的传授。 所以，上至学校管理者、教师，下至学生、家长，都形成这样的认识误区学历史即背书。历史教育的意义被扭曲了。 46 “新课程需要新的教育评价，其根本目的是促进学生的发展。新的教育评价观应该突显教育评价的发展性功能，强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展”47 “但是，在从新课程实施的现状来看，原有的教育评

14、价体系与新课和的要求相差甚远，大能给新课程改革以强有力的支持，实践操作员存在着诸多问题，如过分地强调甄别与选拔，过多地关注对书本知识掌握的评价，过于重视终结性评价，过于注重纸笔测验与自上而下的评价等等。” 有效的学生评价董奇主编，中国轻工业出版社48课堂教学评价案例话说宋代瓦子东环中学设计人：陈 核49课前准备：设计评价表格1。最佳制作奖最佳演演绎奖 意见和建议 50表：个人代表作登记表（反映学生最佳作品，类型、自评家长评价）表格运用：课前发到每位同学手中，指明该次活动作为期考试总评成绩参考分。51活动情况：学生活动内容：第一组：制作宋代风情画（立体纸皮画），学生结合有关知识，介绍宋代的衣食住

15、行情况。第二组：引经据典介绍瓦子名称由来（“所谓瓦子，谓其来时瓦合，去时瓦解之义，易聚易散也”），同时对宋代官员的衣着作了一些介绍。52第三组：自编“东坡肉”发明经过的故事。第四组：介绍瓦子的早市第五组第六组：通过情景创设，反映时光倒流回到宋代后在瓦子所看到的灯红酒绿的酒楼，杂技玩耍的“勾栏”，金鸡竿、仙人载豆（摩术）、相朴旅店、茶馆、书斋及当时私塾学习内容等情况。 53学生活动形式： 有历史剧的表演，有故事的描述，有课件、小制作的展示，甚至一个小组还制作一个电子地图，模拟当时旺市区的布局。每个要点，点击进入后有更具体的介绍。54老师活动： 及时点评，赞扬有特色，出彩的地方；提出存在疑问的地方。如：“我发现我们班有故事大王”。“绘画技巧高超”“这个故事的编写最建立在史实基础上的”； “瓦肆里有书斋吗？”“中国古代的相扑与今天日本的相扑相同吗？”55点评： 学生学习活动的方式独特，反映了新课标的精神。主要表现在以下几个方面：第一，活动方式新颖、有趣，通过小组组合与个人表现等方式展示了学生自主探究的成果，调动了每一位学生历史学习的积极性；第二，充分利用各种教育资源，让学生重新整合教学内容，建立了自己的知识结构；56第三，提供了一个展示学生才干的舞台，由于教师注意欣赏的态度及时赞扬，鼓励了学生，有利于学生自信心的树立；第四，有效地运用评价机制调控学生的学习活动，（通过评比表格的编制