高职教育教学方法的创新研究

1、高职教育教学方法的创新研究摘要：教学方法对进步教育质量具有极为重要的作用，教学方法的创新必须以先进的教学思想和理论为指导。因此，有必要对高职教育教学方法创新的原那么、理念与目的及特点，尤其是对“才能构建评价导向教学法的内涵及理论意义加以讨论。关键词：高职教育；教学方法；才能构建高职教育以培养适应消费、建立、管理、效劳第一线需要的高等技术应用型人才为根本任务，其教学形式与方法在进步教育质量与形成办学特色方面具有极为重要的作用。综观我国高职教育教学方法的改革，主要存在以下问题：一是理论研究滞后。对职业教育教学方法的理论研究没有得到充分的重视，没有理论研究的打破，就不会有教学方法的创新变革，高职教育

2、的改革就会成为空中楼阁。二是教学观念陈旧。目前仍以学科理论导向为主，把传授学科理论作为教育的主要任务，以受教育者承受理论知识的程度来衡量教学效果。仅仅把学生当作教育对象对待，没有看到学生是教学的主体，是知识才能的主动建构者，不理解学生的智能构造与类型的差异，对学生的开展强调统一要求和标准，无视其个性与特长的挖掘培养。三是理论应用落伍。在教学中强调知识的系统性和透彻性，要求知其然，还要知其所以然，习惯“满堂灌的知识传授方式，缺少师生之间、学生之间的多向交流，重视书本知识，无视理论训练，致使培养出的学生缺乏就业才能，不能满足市场的需要。高职教育教学方法创新的原那么、理念与目的任何一种创新都必须以先

3、进的理论为支撑。高职教育教学方法的创新应把握以下原那么：一是创新要根据现代职业教育理论和心理学理论，并建立在高职教育教学改革的整体背景之下；二是创新要根据高职教育教学的独特性，并建立在高职教育教学形式的框架之中；三是创新要依托科学技术的开展，并建立在现代教育技术的平台之上。20世纪以来，随着现代教育学、心理学的开展，建构主义学习理论、主体教育与合作学习理论、多元智力理论、终身教育理论、素质教育理论等对高职教育教学改革影响深远，其中影响较大的有以下几个根本观点：1.知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其别人包括老师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过建构

4、意义的方式获得的。2.要成认并尊重学生在教育活动中的主体地位，通过合作学习与师生的互动，和谐地创造积极考虑、探究的气氛，使学生快速获取知识与技能，从而造就具有创新思维的实用型人才。3.人的智能类型与智能构造是有差异的，不同智能类型与智能构造的人对知识的掌握具有不同的指向性。高职院校的学生虽然在语言智能和数理逻辑智能总体上比普通高校学生逊色，但在运动智能、空间智能方面却比拟突出，在动手技能的掌握方面比拟有优势，高职教育必须重视这种差异，要充分挖掘学生的潜能，努力做到扬长避短。4.高职教育不是终结性教育，而是终身教育的一个阶段，因此对学生不能局限于一种职业才能的培养，而要关注其职业才能的不断开发，

5、要为受教育者打下终身学习的基矗5.高职教育是一种素质教育，不仅要向学生传授知识与技能，而且应注重学生的个性开展、职业才能、创新精神与创业才能的全面培养，教会学生如何做人、如何学习和如何开展。6.高职教育是一种培养综合职业才能的教育，综合职业才能包括专业才能、方法才能和社会才能，其中方法才能和社会才能与特定的、专门的职业技能知识无直接联络，是一种可迁移的跨岗位、跨职业的工作才能。上述观点是高职教育教学方法创新的根本理念。以此为支撑，高职教育教学方法的创新应贯彻以下根本思想：1重视理论与应用，注意协调开展；2强调开展学生的智能；3使学生的积极性与老师的主导作用有效结合；4研究和指导学生学习方法；5

6、重视学生非智力因素的培养；6注意智力的多元性，做到因材施教。在创新的目的上要做到六个“有利于，即有利于学生综合职业才能的形成，有利于培养学生的创新意识和创造才能，有利于促进学生的个性开展，有利于进步学生的综合素质，有利于进步学生的学习才能，有利于学生非智力因素的培养。高职教育教学方法创新的根本要求强调理论性与其他类型、层次的教育相比，高职教育教学方法更加强调理论性，这既是高职教育教学特色之所在，也是培养技术技能型人才的根本保证。教学方法的理论性主要表达在以下几方面：一是互动性，重视学生的参与，培养学生的才能。二是坚持以理论为本，学以致用，加强学生的专业技能培养。三是将学业与就业、创业严密结合，

7、注重职业素质的培养，努力使学生通过理论教学获得就业的技能和创业的本领。表达先进性高职教学方法的创新必须在教学形式、内容、目的、老师作用、传递方式、参与程度、鼓励手段、质量控制等方面区别于传统的教学方法，一是在指导思想上突出启发性和学生的主动性，二是在改革的基点上突出现代职业才能的培养，三是在创新的目的上强调教会学生学习，四是在教学手段上重视现代先进技术的应用。突出借鉴性国外一些兴旺国家和地区的高职教育教学形式与方法，如德国的“双元制，加拿大、美国以才能为根底的BEpetenyBasedEduatin培养形式，英国、澳大利亚的才能本位BET培养形式等，都是被理论证明行之有效的方法，虽然囿于文化传

8、统，不可能完全照搬，但其先进的教学思想与一些操作方法对我国高职院校教学方法的创新仍具有很好的参考价值与借鉴意义。倡导多样性由于高职教育是一个多因素、多专业、多规格、多类型的复杂的教育系统，并与经济部门、劳务市场有直接的联络，涉及不同的产业与不同的专业，各个专业需要的操作技艺、心智技能具有不同的特点，因此要求有多种多样可操作的教学方法与之对应。老师在教学中要根据不同的情况，采取灵敏多样的教学方法，适应复杂多样的教学情境，尽可能地满足学生不同学习的需要。“才能构建评价导向教学法的探究与理论鉴于技能教学在高职教学中的地位，应对适用于高职专业课技能教学的“才能构建评价导向的教学法进展讨论。“才能构建评

9、价导向教学法的内涵所谓“才能构建评价导向教学法，就是根据对职业才能的分析，确定学生应具备的知识、技能的目的，通过学生的主动参与，老师的引导，使学生主动地构建知识构造、才能构造与品格构造，并在质量目的与过程评价的鼓励下引导学生主动学习的教学方法。其运行程序可以归纳为讲解、演示、设计、模拟、评价五个环节见下表。1.讲解。就是通过语言描绘，分析并提醒构成技能的理论根底，提出目的和技能标准，使学生更好地把握技能的内在联络。主要采用归纳法和演绎法，通过表达、解释、分析、归纳等形式，突出技能要点，紧扣才能目的，启发学生考虑，并配合多种教学媒体，调动学生思维的积极性和主动性。2.演示。就是形象地展示技能动作

10、的全部或部分，使学生熟悉事物的形态、构造与变化过程，为掌握这些技能奠定基矗演示可以由老师进展，也可以通过录像或让优秀学生进展。3.设计。就是通过认知与情感因素对技能的形成发挥作用，将简单模拟变为依靠智能，进步技能训练的速度和效率。要求学生参考范例，在头脑中构成训练程序，把握动作的组合，抓住技能关键，形成技巧。对复杂的技能组合，可以预先设计图纸或方案，使模拟更具准确性和创新性。4.模拟。就是按照头脑中形成的方案进展理论，使学生亲身体会技能操作的要领。在训练中可引进微格教学手段，老师利用现场摄制的录像，观察、纠正学生的动作，有效地进步技能训练的质量。5.评价。就是对照目的进展反应，应防止随意性和一

11、般化的说教，注意调动学生自主参与，确保评价更具有针对性、确定性和广泛性。才能构建教学形式的理论意义是以职业才能为根据，以人的全面开展为目的，同时力求在课堂教学构造、教学法组合形式、现代化教学媒体的配合方面有所打破，通过对方法和手段的优化，最终到达进步教学质量的目的。其理论意义在于：1从开发课程形式到改革教学形式，处理好技能与知识、技能与才能、主体与主导、目的与效果的关系，应用BE职业才能分析和职业技能目的设计方法，制定教与学的目的，抓住技能教学的理论性、学生的主体性、目的的综合性等显著特点，表达以培养才能为主线的原那么。2根据教育心理学的认知规律，教学方法应对人的信息加工过程进展有序的认知强化

12、，按照心理学的观点，对学习动机、学习兴趣、学习积极性以及认知过程特点等一系列影响学习效果的因素加以控制。3教学法的根底是演示模拟，但对于不同的组织形式和教学内容，必须进展扩展与组合，教材是学习内容的载体，教法是认知活动的桥梁，对教法形式的研究要表达多元化以及动与静的结合。4教法形式表达了多元化的思想，可以作为适用于各类专业课程教学的实用型教学方法。5较好地表达了教学设计的整体性原那么、学习过程的主体性原那么以及技能操作的理论性原那么。在教学设计和教学媒体的运用上，应广泛采用多媒体教学技术，同时参照现代教学设计思想，将学生的积极参与、对学生的即时反愧教会学生掌握学习方法这三点作为重点考虑的因素。才能构建教学形式的理论价值1可激发师生在双边活动中的积极性和主动性，使课堂教学成为师生亲密合作、协调互动，共同构建活动主体的过程。2可增加训练密度，进步训练效益，较好地实现精讲多练。3有利于学生职业综合才能的形成，既可形成一般学习才能，又可形成包含合作意识与创新精神在内的职业综合才能。4才能构建形式适用于各种层次的技术培训要求。5可对进步老师的素质起到导向和鼓