适时“冷场”不该是科学课堂失败的标志

1、适时“冷场不该是科学课堂失败的标志摘要随着新课程的施行，我们的课堂出现了很多可喜的变化，或合作探究，或讨论交流，或分组竞赛，使课堂呈现出一派热闹非凡的景象。而实际上看看，这些课堂外表上是动了，小组合作也开展了，课堂气氛也活泼了，但实际上这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。我们的老师生怕教学中出现了冷场，似乎冷场就意味着教学的失败。殊不知，适时的“冷潮却给学生留下考虑的空间和时间。因此，本文从三个方面来阐述适时冷场的必要性。关键词“冷潮考虑阅读总结回忆时下，新课程改革正在轰轰烈烈的进展着，新课程的理念也浸透在我们的科学课堂教学中，有的利用小组合作，有的利用交流展示，说白

2、了就是要让学生动起来。于是，很多老师认为，如今的课堂，决不能让课堂冷场，因为在我们很多老师的心目中“冷潮就是“失败的代名词。于是学生为了展示自己，在答复下列问题时争先恐后，在老师话音刚落的一瞬间便高举小手，唯恐错失良机。试想，学生在这样不假思索、不经过深思熟虑的答案中终究可以得到些什么呢？如此，我们不妨静下心来想想：“热热闹闹的一节科学课后，学生到底学到了些什么?每个学生的思维程度、理解才能都有差异的，真正的课堂教学必须尊重这种个体差异，面向全体学生，让每一个孩子的大脑都充分地运动起来，这就需要有意地制造一些“冷潮，给那些思维、反响速度都比拟慢的学生以充分考虑的时间。这也遵循了“教学应充分关注

3、学生的个体差异和不同的学习需求这一新理念，使学生实实在在地享受学习。因此，为了让我们的课堂动中有静，本文从以下几个方面来阐述：一、在“冷潮中撑开“考虑的翅膀提问是课堂教学中师生对话的一种有效方式，也是启发思维的好方法。但如今很多老师在提问之后往往还没有让学生独立考虑，便匆匆让学生进展小组讨论。当然，我们不反对讨论，但这样做让思维滞后的学生还没有反映出来就被小组的观点同化了，时间一长，这些思维滞后的学生就养成了依赖的习惯。难免要出现更多的学困生。因此我们要警觉让优生的考虑代替了全体学生的考虑，用虚假的热闹和流畅掩盖多数学生缺乏考虑的本质。1.静静的感悟。孔子早就提出，不到百思不得其解时不要开导“

4、不愤不启，不到欲说而不会说时不要启发“不悱不发。这就要求老师在学生处于当“悱未悱、当“愤未愤的时候，要给学生留下足够的时间，让他静静地考虑。因为这时候学生的思维正处于剧烈撞击的阶段，原有的生活经历、新的科学问题让思维暂时混乱，唯有经过静静的考虑，学生才会享受到顿悟的喜悦之情，心智也会随之提升。比方在?影响导体电阻大小的因素?这堂课中，在安排让学生小组合作理论“影响导体电阻大小的因素之前，不妨让学生先静静地考虑，影响导体电阻大小的因素有哪些？想象猜测的根据，而不是一开场就让学生互相讨论，边讨论边互相理论，以致于很多学生还没有深化考虑，就匆匆进入实验的角色，可想而知这样的学习效果是不理想的。2.静

5、静的练习在每节课的实际教学中，尤其是理科，需要给学生反响练习的时机，需要安排几分钟让学生独立完成反响练习，边做边静静地考虑，利用本节课中学到的方法，技能，静静的考虑，静静的激活自己的思维，开拓自己的视野，最终解决科学问题。这时我们只需要给一些确有困难的学生个别的点拨就足够了。可见学生在练习中需要“冷潮。二、在冷场中激活“阅读的魅力如今的科学课堂中，我们很少再见到让学生静读的情景了，很多老师认为，这太静了，达不到新课堂的标准，于是，大多数的老师放弃了这种学习方式。实际上，在我们的科学教学中，我们很有必要让学生静静的阅读教材。特别是通过静读理解本节课要学习的主要内容、重点和难点，同时带着自己的经历

6、阅读教材，用自己的思维方式去理解教材，这对学生来说是非常重要的。当然在我们的科学课堂中需要静静阅读的有很多，比方一些重要的概念，一些重要的规律，一些重要的结论，都是值得学会静静阅读的。比方在学习光合作用时，需要学生在静读中感悟对光合作用的理解；在学习牛顿第一定律时，需要学生通过静读来领悟牛顿第一定律的条件、结论以及里面的关键字眼：“一切、不受力、总、或。这样，学生的理解才会更深化些。三、在冷场中把握“总结与回忆。很多老师在课堂教学中只是注重热闹的科学探究，学生在小组合作中玩得很开心，不知不觉下课了，来不及总结只好匆匆完毕。其实这样的现象不再少数，我们冷静下来观察不难发现，其实是老师无视了学生的总结才能，因此课堂教学不能草草地完毕，当然更不能由老师包办学生归纳总结。比方在学习?影响导体电阻大小的因素?时，学生在得出数据后，我们需要安排学生几分钟让学生静静的考虑，静静的总结：本节课的重点是什么，通过实验可以得到什么结论，实验中还应该注意什么问题？实验中失败的原因是什么？本节课我学到了哪些重要的研究方法？还有哪些问题等等，给学生冷场得时机，让学生自主建构知识网络，从而实现课堂教学的高效。综上所述，课堂教学既不能一味地追求热闹，也不能一味地追求安静。热闹与安静都不是课堂教学的本质，课堂教学的本质要求之一是要促进学生的考虑，调动学生的