试论对师范教育小教专业教育理念的研究

1、试论对师范教育小教专业教育理念的研究论文摘要：师范教育小教专业确立“全面开展与个性开展的教育理念与世界性人才需求变化相适应，与中国根底教育改革和社会开展相适应。施行这一理念的根本途径是课程与教材内容注重综合性、多样性、适用性，教学方法注重学生主体性、差异性、理论性，德育管理注重层次性、开放性、立体性，评价方法注重多元性、动态性、鼓励性。论文关键词：小教专业；全面开展；个性开展；教育理念师范教育为根底教育改革开展效劳，为社会开展与经济建立效劳，为老师的自身开展效劳，这是当代师范教育的重要功能，也是师范教育持续开展的关键。师范教育小教专业如何实现其特有的功能，首要一条是要坚持“全面开展与个性开展的

2、老师教育理念，这是小教专业开展的命脉，也是老师教育改革的核心。一、对“全面开展与个性开展老师教育理念的诠释施行“全面开展与个性开展的老师教育，是一种面向全体师范生、全面进步其素质与才能、使其特质潜能充分开展的教育。第一，师范教育注重面向全体学生。根据师范生的智能程度差异和智能开展方向不同，施行真正意义上的因材施教，培养不同层级、不同学科开展方向的老师。在根底教育师资培养目的上按照胜任为本、才能为本、专家为本的三种类型老师培养。即：胜任为本：每个师范生毕业后都能胜任根底教育的教育教学工作；才能为本：培养社会适应才能，外语才能，信息处理才能，创新创业才能强和综合素质高的老师，其中一部分毕业生能成为

3、双语为本、信息技术整合为本的老师；专家为本：按照高起点、研究型的目的，为造就根底教育认可的教育教学专家打好基矗第二、师范教育要促进学生素质与才能全面和谐开展。培养师范生具有较高的思想政治素质、职业道德素质和法纪素质；具有宽厚前沿的科学文化知识、专业知识和国际有关方面的知识；具有先进的教育思想和教育教学才能、课程开发才能与教育科研才能；具有良好的心理素质、健全的人格、人际交往合作与组织管理才能；具有一定的艺术修养和艺术鉴赏力；具有终身学习才能与创业才能，适应老师专业化和社会开展的需要。第三、师范教育注重师范生主体的多样性、异质性和开展性进展个性化教育。挖掘其潜在特质，开展良好个性与特长，使其人尽

4、其才。根据根底教育课程改革的需要和师范生的智能优势，坚持以综合培养为主，兼顾学科方向培养，宏观上可分为中文与社会方向、数学与科学方向、外语方向、艺术(音乐美术)方向、计算机方向、体育与心理安康方向、双语教学方向等等，以适应小学教育的需要。二、施行“全面开展与个性开展的老师教育是时代的呼唤随着全球化时代的到来，世界人才理念趋同化的特点日益突出，教育变革极为深入，培养创新型人才已成为世界教育的共同目的，促进学生“全面开展与个性开展的教育已成为时代教育的主旋律。师范教育小教专业确立“全面开展与个性开展的教育理念，是教育改革的灵魂与根本。1“全面开展与个性开展的老师教育理念与世界性人才需求变化相适应2

5、l世纪人类生存开展面临着共同的课题和危机，其解决需要全球合作、多角度合作，需要大批通识型与专业型兼容，独立解决问题才能与合作才能兼备，创新才能与理论才能兼有的开展型人才。同时，全球化时代个人生存开展同样需要具备多种才能。社会对复合型、创新型人才的需求，呼唤教育要促进人的全面开展与个性开展，满足人的全面需求，小学教育是重要基矗促进学生“全面开展与个性开展的教育，迫切需要培养素质复合、构造优化、才能全面、个性鲜明、具有时代教育理念的小学师资队伍。2施行“全面开展与个性开展的老师教育是根底教育改革的迫切需要以课程改革为载体的根底教育改革已经全面启动。面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视学生创新精

6、神和理论才能的培养，为学生全面开展和终身开展奠定根底，是根底教育改革的目的和时代理念。在这一理念指导下，课程目的将从单一走向多元；课程设置表达综合化、弹性化和多样化；课程内容打破学科界限，穿插综合，注重反映社会开展与科技开展的最新成果，注重老师开发与学生经历；师生关系强调学生主体地位，老师成为学生学习的指导者、促进者、合作者；在教育教学方法上，加强与学生的交往互动，采用现代化手段，注重学生的探究意识、分析问题与解决问题的才能、创新精神和理论才能、信息处理才能和终身学习才能等的培养。根底教育的重大变革迫切需要老师要具备先进的教育思想和时代理念，做到素质复合、知识复合、才能复合，以适应根底教育课程

7、改革的需要。师范教育在为根底教育培养师资的同时，还应该成为根底教育改革的示范区，以先进的教育理念和教育行为辐射和促进本地区的根底教育开展，师范教育这一重要功能要求其必须率先树立时代教育理念，施行“全面开展与个性开展的老师教育。3坚持“全面开展与个性开展的老师教育理念适应社会开展与人事制度变革的需要伴随着根底教育课程改革的启动，教育人事制度改革已经全面施行。村镇学校合并、老师缩编分流将成为教育改革的重要打破口，同时教育市场的开放化，促使老师的岗位竞争日趋剧烈，岗位流动日益频繁，老师面临着严峻挑战，特别是小学老师受到的冲击尤为严重。这一改革现实要求老师个体必须具备宽厚的知识底蕴、高强的现代教学才能

8、与创业才能，增强自己对教学岗位的适应力及社会适应力，拓展自身开展空间。综观国内外现实使我们认识到，小教专业坚持“全面开展与个性开展的老师教育理念，是时代的呼唤，是老师自身开展和教育改革与开展的战略选择。这一理念完全符合马克思关于人的全面开展学说和教育本质论的内涵。三、施行“全面开展与个性开展老师教育的根本途径1确立与根底教育课程改革相对接，与小教专业培养目的相适应的课程理念构建多元的现代课程体系，培养学生多种才能。课程设置由通识课程、学科方向课程、老师专业开展课程、综合理论课程四部分组成。加强必修课的拓展与整合，构建师范生必备的素质构造；增加选修课的类别与科目，拓宽学生的知识领域，增强学生的选

9、择性；强化老师专业开展课程，进步学生的从教才能，加快老师专业化进程；注重综合理论课程的开发，进步学生的创新与理论才能，增强师范生对根底教育与将来社会开展的适应性。2树立整合性、现实性、适用性、理论性，传承性与创新性共显的教材建立理念在按比例采用国家级教材和省编教材同时，注重本校教材的开发与利用。老师和学生要成为教材的共同开发者与创造者，在引进开发教材的内容和特点上都要表达教材对优秀文化传统的传承与创新，对社会开展与科技开展成果的载人，对学生经历的关注，反映地方与学校特色，突出理论环节。满足根底教育与经济建立的需要。3构建“以学生开展为本的教学形式树立现代的教学观、师生观，突出学生在教学中的主体

10、地位，充分发挥老师的指导者、促进者和带路人作用，实现师生互动共进。改变传统的教学方法，注重理论环节和现代化手段的运用，进步学生现代教学才能和信息处理才能，积极探究全面进步学生素质、开展其个性、培养其创新精神和理论才能的教学形式。首先，要科学开展动态式分层教学。根据学生的学习根底和学科开展方向的差异，设立不同的教学目的，采用不同的教学方法，鼓励冒尖，兼顾学困生，满足学生个体的不同需求。表达规定性、适应性、开展性的个别化教学特点。其次，大力开展探究性教学，实现学生从承受性学习向探究性学习的转换，从知识教学向才能教学的转换。注重学生探究意识与探究技能、思维的独特性与发散性、创新精神与理论才能的培养。

11、第三，积极开拓主动开展式教学途径，增强学生的主体性与选择性。支持学生根据不同兴趣爱好和智力优势，选择不同的学习内容、时空和方法，促进其主动开展。同时，施行自学辅导式教学，突显学生主体，增大学生探究、研究的空间和自由度，培养学生终身学习才能、独立分析问题和解决问题才能。4大力加强学校文化建立努力为学生创设成长的政治环境，优化的学习环境，广阔的开展环境要加强校园精神文化建立。创设埋伏、弥漫、浸染于校园并表达学校深层目的精神气氛，增强德育生态的支撑力，引导学校的文化主流，培育学生的民族精神、价值取向、师德素养、团队意识、创业素质、审美情趣及学术品格。通过学生个体与别人、与环境、与文化的对话，实现师生

12、期望相容，互激共振，养成具有持久效应的思维、情感及行为方式。培育反映不同教育取向的环境文化载体。注重学校物质景观的审美设计，加强对学生道德情操和生活行为的熏陶与导引，充分发挥隐性教育的功能。开展丰富多彩的校园文化活动。搭建各种舞台，开通各种渠道，培养学生的学习力、理论力和创造力，实现个人智能与集体智能互动，促进学生素质与才能全面进步，使其个性与特长充分开展。加强心理安康教育，通过课堂教学、知识讲座、心理安康辅导等各种渠道进步学生心理素质，为学生创业开展提供意志品质上的支持。5实行教育疏导与开放式管理相结合，进步学生的道德才能根据学生的年龄特点和认知开展规律实行分层教育管理。注重教育的内化作用，

13、做到德育内容层次化、生活化，德育方式多样化、心理化。加强对学生自主、自律、自立和选择才能的培养，根据层次教育的不同阶段逐步实行开放式管理，增加学生学习的自由度。学校提供优化的教育资源，让学生自主支配时间，自主选择与利用资源，为学生自主学习、自主开展创造有利条件。6构建多元的、动态的、鼓励的、开展的现代评价体系在指导思想上，淡化评价的甄另功能，使评价有利于促进学生全面开展，有利于教育教学的不断改良，真正表达评价的鼓励性、反响性、效劳性功能。在方法和手段上，突出学生的主体性，形成学生老师、家长及社会多元评价主体广泛参与的评价格局。注重过程评价，定性与定量多种评价方法综合运用，学生自评与他评，老师评价与学生评价，校内评价与校外评价互相穿插，以增强教育评价的客观性与可信度。在评价标准上，正视学生主体的多样性、异质性、不成熟性和开展性，成认学生个体在开展方向与程度上的差异，制定多方位、多层次的评价目的。使每个学生都能看到自己的亮点，增强自信，克制偏向，开展个体优势。表达评价的客观、动态、包容、鼓励等人文关心。评价内容要囊括社会开展与个人开展所需要的各种素质和才能、个体智能特征及发挥的程度、教