《走进健康》教学教案

1、PAGE13PAGE13走进健康山东人民版小学四年级品德与社会下册第二单元：健康地生活 第一课 走进健康 课时建议：2课时授课时间:2013年3月12日 星期二 第三节课 2013年3月14日 星期四 第三节课授课人：盖雪玲 单位：滕州市北辛街道北关小学 联系电话：单元概述： 第二单元“健康地生活”，是在第一单元“生活中讲规则”引导学生了解社会、探究社会的基础上，这一单元又引导学生形成人际意识和社会意识。第三单元“交通连着你我他”，又解决了人际问题、社会问题。这三个单元以这两条线索互相交叉，让学生在探究和认知社会事实的过程中进行道德教育。本单元教学内容以学生的生活实际为基础，以典型的健康问题为

2、切入点，从健康的生命最美丽和健康小调查、健康杀手、对诱惑说“不”以及建立健康生活小档案、健康呵护我成长开始，逐步拓展到让学生了解健康对工作和学习的重要性，从而使学生意识到健康是工作和学习的保障，因此我们每一个人都应该珍惜自己的身体，养成有规律的作息、合理饮食、具有坚强的意志等良好的习惯，从而关爱生命、敬畏生命，用健康生活的标准衡量和指导自己的生活方式，远离危害健康的诱惑或不良行为，逐步做到健康生活每一天。课题：走进健康年级：四年级教材版本：山东人民版课程内容我的健康成长：体会生命来之不易。知道应该爱护自己的身体和健康。知道日常生活中有关安全的常识，有安全意识和基本的自护自救能力。 教学目标1、

3、了解基本的健康知识，认识到造成身体疾病的一些初步原因。2、认识到心理健康与身体健康同样重要。3、感受健康是美丽的、幸福的，形成追求健康，热爱生命的情感和良好的个性品质。4、培养学生对比学习的方法和初步的辩证思维意识。5、培养学生参与社会实践、调查，以及收集与处理信息的能力。教材分析“走进健康”由“健康的生命最美丽”、“健康小调查”两个活动主题构成。“健康的生命最美丽”这一主题活动，教材首先安排了丰富多彩的课堂图片展示，让学生对大自然美丽健康的生命体有一个初步直观的认识，同时带给学生强烈的生命意识感受。生命是可贵的，健康的生命构成生机勃勃，多姿多彩，美丽的大自然。然而这些美好的画面之所以动人，是

4、以珍爱生命，敬畏生命，保持健康为前提的。这里的健康包括心理健康和身体健康。通过学习本课培养学生形成珍惜生命，敬畏生命，全面认识健康的概念，保持健康的良好习惯。为学生健康的成长提供保障。教学准备教师准备：1、制作教学课件。2、制作打印调查表、爱心卡、感触卡等。调查表提前一天发给学生。学生准备：1、学生课前调查自己身边有哪些生命，填写在调查表上或准备一些照片、图片及方便携带的实物。2、填写老师发的家庭生活习惯调查表。3、收集身残志坚的人物故事。学生分析对于生活中常见的一些美好的生命，学生们虽然常见，但是并没有深切体会到它们的美好。对于健康，学生能从平时生病时感受到身体不健康时的痛苦，但是不能理解健

5、康还包括心理的健康。而生活中不健康的一些坏习惯，学生能知道一些，但体会不深。因此在教学中要让学生发现、感悟生命之美，引导学生理解身心健康的重要性并能认识到健康的生活方式对人身的重要。教学设计思想本课的教学我让学生观察生活中的生命，让学生感受到生命的美好，进而激起学生对生命的关爱与呵护。再通过记录学生自己呵护生命的过程，让学生有更加深刻的体验。通过调动学生的生活体验让学生体会到健康的生命最美丽。在家庭习惯调查活动中通过调查、小组讨论等活动引导学生认识到健康的生活方式的重要性，再加上对身残志坚人物故事的学习让学生更加深刻地体会到心理健康的重要性。整堂课是在教师引导学生自主探究的基础上，让学生自己认

6、识问题、分析问题、解决问题。教学重点认识到心理健康与身体健康同样重要。了解不良生活习惯对身心健康的危害。教学难点感受健康是美丽的、幸福的，形成追求健康，热爱生命的情感和良好的个性品质。明确心理健康与身体健康同样重要。教学策略与方法1、以学生的现实生活为基础，以学生的认知特征为依据设计学习主题。通过学生欣赏健康美丽的生命图片及相关内容引导学生理解健康的生命最美丽。2、通过课前的调查和课上的分组讨论等形式让学生逐步分析理解问题3、教师在活动上给予学生引导。课程资源开发1.结合课程实际引导学生收集、调查了解自己身边的生命。可以是照片、图片、实物、文字资料等方式。2.学生可以上网收集有关身残志坚人物的

7、资料。教师可以结合学生生活实际，制作相关课件，让学生感悟生命，感受健康的重要性。教学条件说明1、重点引导学生在家长的帮助下通过上网收集资料或查阅书籍报刊、询问父母做调查，给学生第一手的材料。2、本课与学生的生活息息相关，学生在学习过程中很容易理解并接受知识。教学进度建议本主题分2课时完成，调查访问、查阅资料在课下完成。 第一课时健康的生命最美丽教学过程:一：激情导入，感悟美好的生命1教师谈话：同学们，老师请大家欣赏一组图片，你都看到了什么听到了什么看到这样的画面，你有何感受（播放一组展示自然界鸟语花香生机勃勃的图片和一组人类健康生活的图片。）2学生自由发言。3师总结：在我们这个生机勃勃的世界中

8、，几乎处处存在着生命，鸟儿自由的歌唱，花儿自由的开放，大树蓬勃的生长，孩子快乐的成长，还有在座的你们。多么美好的生命！正因为有了这些美好的生命，我们的地球才能如此多姿多彩。（板书：生命最美丽） 【设计意图：通过图片展示和教师的激情导入，激发学生对生命的热爱，感悟生命的美好。】二、引导体验，关注成长，呵护生命：1教师引导：通过课前的观察，你发现在你身边有哪些小生命的存在？拿出你的调查表或其它实物先在小组中来谈一谈你的发现吧！（课件出示调查表） “我身边的生命”调查表调查要求：观察你身边的生命，做简单的记录。也可以拍照片，有方便携带的实物可以带进课堂。2学生小组交流，教师参与其中。3.教师引导：快

9、把你和小组同学交流的展示给全班同学看看吧！4.学生说一说身边的生命、展示自己拍的照片或者带来的一些实物（花草、小金鱼等小动物）。4.教师引导：我们交流了大家身边美好的生命，看了大家拍的照片和实物，你又有什么话和大家说一说？5.学生自由发言。【设计意图：通过前置性调查活动，学生能获取有关生命的事实材料，同时培养学生的搜集信息、整理信息的能力。】6.教师引导：任何一个生命的成长都离不开其他事物的呵护，你们的成长要有父母老师的关爱；一棵小草的生长离不开阳光的照耀、雨露的滋润；小动物的长大更要有它的父母的呵护、人类的关心在你身边的小生命，你给予他们关照了吗你是怎么做的呢说说吧。7.学生根据自己生活经验

10、说出自己的做法，教师在倾听的同时给予好的做法以积极评价，并让他说一说为什么这么做。学生在诉说呵护生命的过程中有可能会提到把金鱼喂食过多撑死、花儿浇水过多而死等等。教师要给与安慰，告诉学生：只有细心的呵护，生命才可健康成长，切不可过度关心。8.总结引导：听大家说了这些呵护生命的过程，老师为你们的爱心感动，看得出大家也非常享受对生命关爱的过程，现在我们就把你的呵护生命的过程记录到老师发给你的“爱心成长记录卡”上吧，这样你的爱心就会永远保存下来了。 （课件出示“爱心成长记录卡”。）爱心成长记录卡关注成长 呵护生命9.学生活动：填写“爱心成长记录卡”。【设计意图：通过引导学生自由表达，使学生感受到生命

11、的美丽、幸福，初步形成追求健康、热爱生命的情感。把呵护生命的过程记录下来，让他们再次体会呵护生命的美好体验】三、走进生命，感受健康美1教师过渡：刚才大家都感受了生命的美好，但是假如有一天，鸟儿没了，花儿死了，你会有何感受呢 (教师课件播放万物萧条衰败的景色。)2学生自由发言说感受。3教师总结过渡：花开花落是正常景象，但如果有一天你生病了，你有何感受？把你生病时的感受说给大家听听吧。4.学生自由发言。5.教师总结：是啊！看来无论是动植物还是人类，都是健康好啊！健康的生命才是最美丽的！（板书：健康）5.教师引导：健康是人人都向往的，那到底什么是健康呢你知道什么样的状态才是健康的吗6.学生自由发言，

12、说一说什么是健康。教师不做评价。7.教师总结：刚才大家说了自己认为的健康状态，其实健康是有标准的，（板书：健康标准）大家请看（教师课件出示“世界卫生组织颁布的最新健康标准”）8.学生读一读健康标准。教师引导：读了这个健康标准，你觉得和自己理解的健康有哪些不同呢？学生发言。教师总结：大家说得真好！健康不仅仅包括身体的健康，还包括心理的健康。只有身心都健康，才是真正的健康。（板书：身体 心理）9.教师引导：知道了什么是健康，对照健康标准说一说你是健康的吗？学生发言诉说自己健康状况。教师引领：那你健康和不健康时都有什么感受快给老师和同学们倾诉一下吧！学生说感受，教师根据学生的诉说，健康时要表示为其高

13、兴，不健康而痛苦时，要表示感同身受，给予安慰。10教师引导：听了大家的诉说，我发现同学们对健康和不健康时的状态都深有感触，把你这些深刻的感受都记在“感触卡”上吧。（课件出示“感触卡”）我的感触卡我健康时 我不健康时【设计意图：通过和前面图片的对比，以及自己的生活体验，让学生深切体会健康的生命最美丽，再结合健康标准真正理解什么是健康。“感触卡”的填写更加深了学生的对健康和不健康的感受。】板书设计： 健康的生命最美丽 关爱 呵护健康标准：身体 心理 第二课时健康小调查一、健康调查情况1.激趣导入：上节课我们感受生命了的美好，分享了大家呵护生命的体验，知道了什么是健康，那么是什么导致我们的身体出现不

14、健康的情况呢？课前已经让同学们对自己的家庭成员做了生活习惯调查，请同学们拿出生活习惯调查表。小组交流讨论一下，你们调查的这些不良习惯都有哪些危害？（课件出示调查表） 家庭生活习惯调查表（询问调查家庭成员，在相对应的栏内打“”。）乱吃零食暴饮暴食睡懒觉运动少长时间看电脑、电视其它（自己补充）爸爸妈妈自己其他人2学生根据自己的调查进行讨论交流。3教师展示学生调查表并引导学生汇报调查和交流成果，（相机板书：不良习惯 不健康）4教师引导：同学们，既然这些做法给我们及我们家人的身体带来很不好的影响，那么我们以后应该怎么做？5.小组讨论交流，然后汇报。6.教师总结：听了大家的想法，相信大家以后在生活中会改

15、掉这些不良习惯，还会帮助家人也一起改掉，从而让我们和我们的家人都养成良好的习惯，只有这样才能让我们都更加的身心健康。（板书：良好习惯 身心健康）【设计意图：通过前置性调查活动让学生认识到不良的生活习惯对身体的危害，在小组讨论中明确正确的生活方式。】二、心理健康，塑造完美人生1教师过度：我们这些方法可以让我们的身体保持健康，可大家别忘了，健康除了包括身体健康外，还包括心理的健康。在世界上有些人身体是不健康的，但他们的心理却是十分健康的。他们用顽强的性格和坚强的毅力，克服种种困难，成就了他们美丽的人生。你知道是谁吗？2师课件出示桑兰姐姐的故事和著名伟人霍金教授的故事。/view/1eef9c01e

16、ff9aef8941e06da.html /view/b1bab77e27284b73f2425092.html3.教师引导：你在课前收集了哪些类似的名人故事，用自己的语言简单概括一下他的故事和大家一起分享一下吧！4.学生说一说自己收集的故事。教师适时对其收集的资料和概括能力给予评价。5教师引导：听了这些的故事，你有何感受，说给大家听一听。6教师总结：是啊，心理健康和身体健康同样重要。当肢体的健康无法挽回时，心里的健康就尤为重要。7.教师引导：你在学习和生活中有没有一些心理小问题?说出来让大家帮你解决吧！8学生反思自己的心理问题，同学、老师共同给出建议。【设计意图：通过课前收集和学习一些身残志

17、坚的人物故事，锻炼学生在收集和整理素材的同时也让他们明白了心理健康的重要性。学生说出自己的心理问题，剖析了自己，又同时给出别人建议。】三、分析案例，为健康导航 1.过渡：同学们的建议都很中肯，相信有了大家的建议，同学们的心理问题都能解决。老师这里呀还有一些同学身、心方面的问题，现在请同学们来做小医生，帮这些同学分析其中的原因，并给他们一些合理的建议。 2.课件出示图片。3.学生分组讨论原因和应该给予的建议，并做记录。4.分组交流、汇报。5教师总结：著名科学家富兰克林说过：“保持健康，这是对自己的义务，甚至也是对社会的义务。”为了社会，为了自己，让我们都努力保持身心的健康吧。【设计意图：学生观察

18、图片，小组合作分析案例，既对学的知识有一个训练，同时在分析时做记录，锻炼了学生分析归纳及整理小组意见的能力，还让学生再次认识到不良行为习惯对健康的危害。】板书设计： 第二课时 健康小调查 不良习惯 不健康 良好习惯 身心健康教学反思：一、本教案的亮点： 1.充分挖掘教材，挖掘课程资源，调动学生的生活情感。在教学过程中通过观看图片资料、回忆记录自己健康和不健康的情形，让学生充分体会生命的美好和健康的重要性。家庭生活习惯小调查和名人故事的学习等这些活动的设计不仅关注了学生生活习惯的养成，关注了学生的身体健康，更关注了学生良好、健康的精神品质的养成。“爱心成长记录卡”“我的感触卡”和案例分析活动中是

19、让学生在前面感知生命美好，唤起学生关爱生命、呵护生命，的基础上加深了健康的生命最美丽的感受。让学生在反思交流自己健康问题的基础上针对不健康现象互相出主意、想办法；这一环节是情感激发的环节，也是学生获得知识部分。2. 教学过程突出了学生的主体地位。新课程强调我们的教学应该以学生为中心，倡导学生自主探索性的学习，而不是教师的直接灌输。本科的教学中“调查报告”、“课前搜集资料”、“课上展示”、“案例分析”、“爱心成长记录卡”“我的感触卡”等等教学环节，都是把学生放在课堂活动的中心位置。通过孩子们的仔细观察，自主调查，小组交流，探究合作，完成对生活体验的回归和知识的建构过程。同时，培养了学生通过调查、访问、搜集与分析材料等形式进行自主探究活动的能力。二、存在不足：1.在交流自己周围的交通事故的时候，可能有些学生课前不注意搜集整理，课上叙述的时候会出现误差，或者叙述不清楚，学生获得的情感体验也就不够深入。2.制定出行行为准则的时候，由于生活的地域条件限制，学生可能不能把学生应该注意的问题表达完整，教师要做好必要的指导。3.“争做文明行路人”游戏环节，有些学生停留在游戏的层面，教师要做好及时