一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计教学教材

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。一年级语文下册荷叶圆圆教学设计-人教版一年级语文下册荷叶圆圆教学设计【教材分析】荷叶圆圆的、绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，是阳光下跳动的音符。课文语句优美，充满童趣。学习课文会让人感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。【设计理念】语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践。”在本课当中采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，引领学生自读自悟。让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性化认识取代整齐划一的理解指导。遵循

2、学生身心发展规律，创设情景，感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往。在朗读课文中，培养学生语感。【教学目标】1.会认“荷”“珠”等12个生字。会写“是”“朵”等6个字。2.正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。3.感受、体验生活的童真、童趣；体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们快乐的心情。【教学重点】正确有感情的朗读、背诵课文。【教学难点】理解课文内容，体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们快乐的心情。【教学用具】多媒体课件头饰【教学过程】一、谜语导入:1.你们喜欢猜谜语吗？老师这儿就给大家准备了一个有意思的谜语，听好了：圆圆大绿盘，好像一只船，水珠拿它当摇篮，小鱼拿它当凉伞。”猜一猜，这是什

3、么？2.学生猜出谜底：荷叶。揭题并齐读课题。3.补充课题：荷叶（）（）的荷叶（）（）的（设计理念：谜语导入，充分调动学生的学习兴趣，激发学生积极性，使孩子们迫不及待的去读书。）二、探究方法、自主识字1.初读课文提出要求：（1）借助拼音，拼拼读读，注意读准字音，特别要注意读准课文中那些生字的读音。（2）课文一共有几个自然段？请你标上小节号。检查学生自然段标记情况、并出示大屏幕展示2.借助文中拼音，读一读、认一认生字。自由读读也可以同桌互读。3.各种方法认记生字齐读指名读开火车读等。说说读准“珠”、“翅”、“是”、“停”、“晶”、“坪”要注意些什么？指名领读。4.仔细看看，哪些字在你的生活中经常见

4、到，对它比较熟悉？（学生提到的字识记后课件隐去）怎样记住这些生字，你有什么好办法？指名汇报说一说。交流展示。5.齐读生字（设计理念：识字是低年级教学的重点，在处理识字方面，主张的是以学生自学为主，在学生自学的基础上，通过汇报交流，达到相互促进的目的。识字教学注意音形义的结合，但难点在字形。所以教师应想方设法的让学生记忆字形。）三、细读课文，理解感悟.读课文思考：荷叶姑娘的好朋友都有谁，找到了用“-”标出。（板书小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿）2.句式训练：（1）荷叶的朋友有、和。（2）荷叶的朋友有，有，有，还有。3.学习讨论：文中的好朋友们把圆圆的荷叶当作什么？根据板书说话练习：老师说，学生接

5、。（说话，巩固识字）(设计理念：在语文教学中，加强语言文字的训练是提高语文教学效率的有效途径，本环节我引领学生找到关键词语，并引导学生尝试表达、应用句式，力图提高学生语文学习的能力和水平）4.品读领悟（1）小水珠为什么把荷叶比作摇篮？小水珠躺在荷叶上感觉怎么样？出示图片理解摇篮。（小水珠就像婴儿一样）抓住关键词语“躺”帮助学生理解水珠把荷叶当做摇篮的原因。指导学生有感情的读一读课文第二自然段，和小水珠一起去感受美妙的摇篮。（朗读指导：读出小水珠的可爱，让学生带上笑容，“眨”着亮晶晶的眼睛进行朗读。自读指生读齐读师生合作）（2）小蜻蜓可以在荷叶做成的停机坪上干些什么呢？（蜻蜓在荷叶上休息，很舒服

6、。）课件出示停机坪照片：体会“立”在上面感觉怎么样？带着这种感情读一读。（3）（课件播放青蛙叫声）说一说是谁在唱歌？小青蛙把荷叶当成什么？“蹲”在大大的、圆圆的荷叶上唱歌，心情怎样？读一读小青蛙快乐的心情（4）可爱的小鱼儿把荷叶当成什么？指导朗读“笑嘻嘻”“游来游去”，5.读一读这篇优美的课文并演一演！（指学生带头饰表演）(设计理念：这一教学环节是使学生从自身的情感体验出发，去发现关键词语,这个过程就是自读自悟的过程，学生在这个过程中并不是被动的接受老师告诉他们的词语以及好的表达方式，而是经过自主探究才发现的。教师在学生研读过程中，恰当地引导，巧妙地点拨，及时地评价，不断地鼓励，让学生在读中感悟，以悟促读，把语感的培养落到了实处。）四、拓展延伸总结全文1.引导学生想象除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿还会有哪些好朋友？它们又会