基于信息传播理论的高校思想政治理论课多媒体教学设计研究

1、基于信息传播理论的高校思想政治理论课多媒体教学设计研究论文关键词：信息传播理论；思想政治课理论；多媒体教学设计；编码决策论文摘要：从信息传播理论的视角来看，高校思想政治理论课教学是一种“点对面的信息传播活动和过程。教师借助多媒体课件，将教材信息内容编码为各种形式的符号传送出去，学生对接收的符号进展译码，理解教材所表达的信息内容。教师对教学信息内容进展正确、合理的编码传递，分析影响编码决策的因素，化解编码的障碍，是增强思想政治理论课教育针对性、实效性和吸引力、感染力的一条有效途径。思想政治理论课多媒体教学是教师有意识、有目的地借助计算机，运用多媒体课件，通过思想政治教育信息的传递、承受与反响，以

2、到达使学生对社会主义核心价值体系共享、共识、认同、践行的活动和过程。本文从信息传播的视角，运用传播学和信息科学的理论，借鉴语言学和计算机科学的研究方法，讨论思想政治理论课多媒体教学设计的思路和途径。一、基于编码与译码的信息传播形式从信息传播的视角研究思想政治理论课教学活动，我们开展的一项主要工作就是把它作为一个信息传播的构造和过程来对待。思想政治理论课多媒体教学信息传播作为一个过程存在，实际上是由众多回路、多层网络组成的复杂传播形式。简化起来，那么根本由信息源、教师、信息内容、编码、媒介、译码、学生、反响和效果等要素构成。从信息科学的角度来理解，信息的传递和接收是一个编码与译码的过程。编码是基

3、于传递方式的要求，把信息内容转换成符号形式，按照一定的规那么排列成为一定的序列。编码过程就是信息内容符号化、符号排列的过程。用信息传播理论的方法对教学过程作一番考察，旨在启发我们从多侧面提醒教学过程的内在机制及其规律性，以深化我们对思想政治理论课教学过程及其效果的认识。作为思想政治理论课多媒体教学过程发起者的教师要根据一定目的，从信息源(包括教材)中挑选相关的内容进展传递。在确定了传播内容之后，教师还要通过多媒体课件把信息内容转化为适宜于传播媒介和可以使学生接纳和理解的各种符号(文本、图像、视频等)，这对教师来说是一个认知表述过程，即信息内容符号化的过程，我们把这一过程称为“编码。学生要把承受

4、到的符号重新复原为信息内容，以便得出它的意义。对学生来说是一个表述理解过程，即符号复原(解读)的过程，我们把这一过程称为“译码。假设符号没有方法复原，信息内容失去了本来的意义，信息传播就会中断。假设传递的信息内容能引起学生的注意，并引发其认知、情感等需求，学生一般可以发挥自己的主观能动性对这些有价值的信息内容进展译码承受。学生在接收教师发出的信息内容后所作出的反响过程，我们称为“反辣。从理论上讲，没有反响的传播是不完好的传播。二、当代大学生的信息接收与承受形式作为思想政治理论课教师，理解当代大学生的生理、心理特点和思想实际，把握他们的信息承受形式非常重要。从传播学角度看，学生在教师传递信息的刺

5、激下，产生了选择性心理。其中，选择性注意是思想政治理论课教学信息传向学生的通道上的第一关。当今大学生在承受信息方面，具有很大的选择性。他们大多在“读图时代成长起来，对视觉的敏感多于文字，因此，视觉上具有差异性的东西最容易吸引他们的注意。在传统的思想政治理论课教学中，教师通过嘴巴和黑板(声音和板书)、表情和形体等教学媒介向学生传递信息，能起到一定的教学效果。但这对当今大学生来说，信息内容的表现形式比较单一，信息刺激的强度、比照度、重复率、新颖度等相对有限。因此，在思想政治理论课教学中，教师借助多媒体课件进展教学可以更好地激发学生的学习兴趣，增强其选择性注意的关联度和强度。学生在信息的刺激下接收了

6、该信息并不意味着学生已经承受了该信息的内容，学生还要面临选择性理解这一关。传播不是教师传递意义，而是学生“引出意义，引出意义越接近传递意义，传播的效果越好。因此，教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者及课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰和知识灌输者。因此，理解当今大学生的需要、情绪、经历、挫折以及价值观念等因素，理解学生对信息的选择性理解这一特点，将有助于进步师生关于信息沟通和传播的自觉性。接收表达在选择性注意，承受那么反映在选择性理解与选择性记忆。影响学生对信息承受的选择性记忆是思想政治理论课教学信息在传播通道上设下的最后一关。选择性记忆在记忆信息的倾向性上不仅受学生的需要，学

7、生对信息的态度、情绪等心理因素的影响，而且也受信息传播的环境、形式、强度等因素的影响。所以，运用多媒体课件营造轻松的教学气氛，是学生自主、创新学习的前提条件，运用多媒体和网络教学手段符合学生的心理特点，能使教学内容打破时间和空间的限制，在短时间内以直观、生动的形象，有声有色地呈如今学生面前，吸引和感染学生。三、多媒体教学设计的编码决策在思想政治教育的现实传播中，教师作为传播过程的控制者，发挥着传播效果定向作用的重要机制。教师编码知识、才能、程度的多少、强弱、上下会直接影响学生的符号解读、意义接收和承受，其发挥的作用会对传播活动产生重要的影响。在现实的传播过程中，思想政治理论课多媒体教学信息内容

8、实际上有三种表现形态:第一种是教材文本语言所承载的实际信息内容;第二种是多媒体课件客观上所表达的信息内容;第三种是学生对符号进展译码所认知的信息内容。我们以教师编码是否正确与学生译码是否正确为划分根据，分析信息内容的三种表现形态，可以得出以下三种情况:第一种情况是，教师编码正确，学生译码正确;第二种情况是，教师编码错误，学生译码错误;第三种情况是，教师编码正确，学生译码错误。学生译码是否正确关键在于教师编码后能否与学生实现语法层次上的知识共识、语义层次上的经历共享和语用层次上的价值同义。下面分别对不种情况加以说明:(一)第一种情况:“一传即通编码正确而且译码也正确在教学过程中，教师根据教材文本

9、信息内容，传递给学生的思想、理论和观念，与所选用媒体符号客观上所表示的信息内容，正好是教师想要传递的思想、理论和观念，即编码正确。教师想要传递的思想、理论和观念，被学生完全正确地认知和承受，即译码正确。在这种情况下，由于编码、译码都是正确的，从而保证了教材文本语言所承载的实际信息内容与多媒体课件客观上所表达的信息内容相一致，并且多媒体课件客观上所表达的信息内容与学生对符号进展译码所认知的信息内容相一致。根据信息一致且具有传递性的特点，所以，教材文本语言所承载的实际信息内容与学生对符号进展译码所认知的信息内容相一致。这是思想政治理论课多媒体教学传播过程及其效果中最理想的状态。但是，在现实的传播活

10、动中，这种理想的状态不是以常态出现的。(二)第二种情况:“传而不通编码不正确并且译码也不正确这在思想政治理论课传播过程及其效果中，属于无效的状态。对教师来说，出现“传而不通的情况可能与下述两个方面的因素有关:一是错编和误编。在思想政治理论课多媒体教学传播活动中，学生现有的思想观念、政治观点、道德标准状况，是教师施行传播的一个重要根据。因此，教师在制作和传递符号时，脑海里应该有一幅学生的“图像。一般来说，教师是根据这幅“图像来选择其传播的内容、媒介、手段与方法的。教师要想到达有效传播效果，就必须对学生进展研究，内容涉及学生的自我价值和自我属性，即价值观和统计学上的属性，人格、性格特点及其自信心等

11、。只有这样，教师得到的“图像才有可能真实、完好和明晰，否那么，“图像失真就导致传播效果的失效。二是教师可信性要素。可信性要素主要涉及两个要素，第一是教师的信誉，包括是否真诚、客观、公正等品格条件;第二是专业权威性，指教师对特定问题是否具有发言权和发言资格。这二者构成了可信性的基矗一般来说，教师的可信度越高，其说服效果越大;可信度越低，说服效果越校因此，对于传播社会主义核心价值体系的教师来说，其自身素质必然会影响社会主义核心价值体系的传播效果。必须进步教师的自身素质以确保社会主义核心价值体系得到正确有效的传播。(三)第三种情况:“传而半通编码正确但译码不完全正确这种情况在思想政治教育传播过程及其

12、效果中属于最常见的情景。这种情况通常有以下两种类型:第一种类型是，学生只接收了符号(多媒体课件)的外表意思而没有承受符号所表达的意义和价值。这里，符号(多媒体课件)的外表意思属于信息内容的语法和局部的语义层次，它所表达的意义和价值属于语义层次的深层构造和语用层次。如传播者在阐述“坚持马克思主义的指导地位，就抓住了社会主义核心价值体系的灵魂，把握了和谐文化建立的性质和方向时，受传者可能只是理解到“马克思主义指导思想决定了社会主义核心价值体系的性质和方向等信息内容的语法和局部的语义层次;至于“坚持用开展着的马克思主义指导理论，牢牢掌握意识形态领域的指导权、主动权、话语权“用一元化的指导思想整合和引

13、领多样化的社会思潮和文化追求，在坚持马克思主义主导地位的前提下，尊重差异，包容多样囚等在语义层次的深层构造和语用层次上，由符号所表达的意义和价值，那么没有承受和领会。第二种类型是，学生只接收了局部的意思而没有承受符号(多媒体课件)所表达的整体意义。这里，学生只接收了局部的意思主要是认知层面上的效果。学生在接收传播后必然会出现一定的反响，从传播的效果这个角度看，学生承受信息及其效果的大小可以分为三个层面:第一，教师把社会要求的思想观念、政治观点、道德标准等思想政治教育信息作用于学生的知觉和记忆系统，引起其信息量的增加和信息内容构成的变化，属于认知层面上的效果，即学生对思想政治教育的认知;第二，作用于学生的观念和价值体系而引起情绪或感情的变化，属于心理和态度层面上的效果，即对社会主导价值的内化与维护;第三，这些变化通过学生的言行表现出来，即成为行动层面上的效果，即社会行为范式或行为习惯的养成。在思想政治教育效果的三个层面，第一、二个层面也就是我们一般讲的“内化，即学生在教师的帮助下或在其他社会教育因素的作用下，承受社会要求的政治观点、思想体系、道德标准并转化为自己的个体意识，也是个体不仅真正地相信、承受和遵守社会的思想政治、道德要求，而且自愿将这些要求作为自己的价值准那么与行为根据的过程。第三个层面也就是我们一般讲的“外化，即学生将个体意识转化为良好行为，并屡次重复良好行为使其