美国高中班级分流与我国教育改革

1、美国高中班级分流与我国教育改革摘要美国高中分流研究历史长远，持肯定意见者认为班级分流能照顾不同程度学生的需要，有利于学生开展；持否认意见者认为，分流教学没有进步学业成绩，有损教育公平。目前在我国高中，普遍实行把学生按照不同成绩编入重点班(或称快班、实验班)和平行班(或称慢班、普通班)的班级分流制度。尽管研究的结论是不确定的，但是我们建议应该采取两项行动：减少班级分流的使用，在保存班级分流制度的学校改善班级分流制度。关键词分流；才能分班；高中一、美国关于班级分流的研究在美国，高中班级分流主要是指按照学生以前的学业成绩，把他们编入不同的教学轨道，轨道覆盖了完全不同的课程，贯穿了所有科目，最终把学生

2、导向毕业后不同的走向：1高轨道，指的是大学预科课程或荣誉课程，帮助学生进入一流的学院或大学；2中轨道，是为那些大多数处于中等成绩的学生准备的，他们的学习成绩不是很突出也没有学习缺陷，或者他们不确定高中毕业后会做什么；3低轨道，包括职业教育和粗浅的学业课程，是为那些成绩不好或对学习缺乏兴趣的学生设置的，毕业后他们可以符合二流学院、社区大学或就业的资格。在1930年，明尼苏达大学的两位研究人员.s.iller和henryjtt发表了第二篇关于分班实验研究的综述。他们认为只要分班方法正确，是有利于学生的。一年以后，来自哥伦比亚大学的研究者aliekeliher引用了同样的实验数据，却得出了截然不同的

3、结论。她认为分班对学生的成绩、自我概念和社会前景都有负面影响。这一争议持续至今已经70多年了。slavin认为尽管好班学生从分班得到了一些好处，但是以差班学生因此而遭受的损失为代价的，因此这种分班应该尽量防止。因为学校是根据综合成绩而不是根据某科目成绩来分班的，其结果是减小了详细到某一科上学生的差异，从而使分班教学的效果大打折扣(akes，1995)。此外，被分到差班上的学生由于缺少正性典范的影响，这对他们来说是有害的(page，1991)。从老师方面来看，有研究说明差班的老师不愿意教这样的班，有意或无意地表达了他们对于学生较低的期望(einstein，1996)。差班老师没有做很多工作来适应

4、差班学生的需要(rss，sith.lhr，nelis，1994)。同时也有很多研究说明差班的教学程度比好班和中班的要差。比方缺乏热情、组织松散，教授更多事实而不是概念(garan，nystrand，berends，lepre，1995；uskin，1990；akes，1995；raudenbush，ran，heng，1993)。混合班的教学程度大致和好班和中班的教学程度相当，比差班的教学程度要高(gdlad，1983；akes，1985)。其最大的弊端就是对差班学生自信心的打击，这一做法会让他们认为自己永远不可能获得学业上的成功(akesguitn，1995；page，1991)。在差班的学生

5、比其他学生更有可能违纪、旷课或辍学(gdlad，1983；akes，1985；rsenbau，1980)。持利大于弊的研究者认为，当不同的班采用不同的教学方法和教材时，班级分流能照顾不同程度学生的需要，特别是成绩优秀的学生，他们能从班级分流中得到最大的好处。这样对进步教学的效率有直接的效果(kulik，jaesa1995)。中学校长倾向于安排理解高级知识的老师去教高级的知识，假如让有高级学历的老师去教算术，让没有承受大学课程的老师去教微积分，这样就是促进公平吗(benhstanley，1996)?关于分班伤害了差班学生的自尊心问题，kulik认为尽管被标上差班学生的标签是很为难的，但是在混合班

6、里，差生和优秀学生的成绩每天都被比拟着，差生被迫公开展示自己学业的缺乏，这对于自尊心的伤害也是一样的(kulik，jaesa，1992)。在近年来，分班制主要被指有两大缺陷，其一是无效率，即没有进步学业成绩；其二是不公平，即差班的学生受到的谴责。到目前为止，没有证据说明班级分流本质上是有害的，也没有明确的证据说明，放弃班级分流制度而采用混合班制度会使每个学生受到的教育质量更高。所有的证据也并没有说明班级分流使所有学生都获益，或者说混合班明显地阻碍了成绩的进步。成绩优秀的学生是例外，对于他们来说，有更多丰富教学内容的进步班比混合班好。二、国内关于高中班级分流的研究国内关于班级分流对学生心理影响的

7、研究还比拟少，特别是对于学生学习心理的研究。从目前的研究来看，主要是对重点班和普通班学生心理问题做的比拟研究，很少有对关于分班对学生心理影响时实证研究。对高三重点班和普通班学生作sl-90如调查后发现，重点班学生较普通班学生存在更明显的心理问题：特别是强迫病症，显著高于普通班学生，也高于常模组。这说明他们承受的压力很大。普通班学生大局部对升学深造或就业顺其自然，既不焦虑也不紧张，少局部学生升学心切，虽不在重点班，照样要上大学，难免焦虑紧张，因此测试结果出现两个极端，总分特低与特高(肖玉雄等，1999；初红，2001)。普通班学生由于其学习名次、地位等心理挫折更易产生自卑、焦虑情绪(施学忠，20

8、01)。根据诸多调查统计结果说明，目前中学生厌学已达13以上，而等级分班制造成的厌学高达23。三、对我国教育改革的启示教育分流是指根据学业考试成绩，将学生分层别类，让学生进入不同的学校，按照不同的标准和要求，采用不同方法，教授不同内容，使其成为不同规格和类型的人才。在我国的学校教育中，教育分流主要有四种形式：其一，小组分流。这一分流方式是指根据学术性的、学业成绩和学生兴趣特点，将学生分别编入不同的学习小组；其二，班级分流。这一分流是指根据学业考试成绩将学生分为不同的、固定的班，例如重点班和非重点班，分别按照不同的学习要求和教学进程，运用不同方法进展教学；其三，学校分流。这一分流形式是根据学生的

9、学业考试成绩，将学生导向不同的学校；其四，毕业分流。这一分流形式是指社会各行各业根据学生毕业的学校以及在校期间学业成绩等方面的表现，吸收不同的学生。在我国，高中阶段教育肩负培养合格社会成员和各行各业劳动力的任务；同时承当为国家和社会精英阶层选拔和输送合格新生力量的使命。高中阶段有多种类型的学校分流，包括普通高中、职业中学、技工学校、中等专业学校等。这些不同类型学校在很大程度上满足了高等教育和社会的需要。既然普通高中的主要任务是向高等教育机构输送合格的人才，那么在普通高中内部进展的班级分流是否有必要？目前的高中普遍实行把学生按照不同成绩编入重点班(或称快班、实验班)和平行班(或称慢班、普通班)的

10、班级分流制度。尽管研究的结论是不确定的；但是我们建议应该采取两项行动：减少班级分流的使用，在保存班级分流制度的学校改善班级分流制度。1减少班级分流的使用一般来说，越是实行严格的班级分流，对整个学校的成绩和学生地位平等越没有好处。在高中时有过分班经历的学生在以后的学习中偏科，假如把学生长期固定在一个轨道上的话，他们的偏科现象会更严重(garan，1992)。为了减少班级分流，我们要做的第一步就是消除严格的班级分流，如那些在高中出现大范围的、机械的分班程序。在做此努力的同时，应该认识到在某些情况下，好班的学生会比在混合班获得更好的成绩。在消除分班制的同时，应该对老师进展必要的教育，让老师改变以前习

11、惯的做法，掌握能进步所有学生学习的、更多元化的策略。2、改善班级分流制度假如不能消除班级分流制度，我们应该更有效率地实行这一制度。第一，防止把学生和老师固定在某一类班里。在固定的班里，老师和学生的期望都呈螺旋型下降，形成恶性循环(page1991)。为了让分班制度更加灵敏，至少应该采取两项措施：(1)在做出分班决定之前，必须重新评估学生的才能并提供新的信息；(2)让学生能弥补他们不会学到的课程，如在暑期的补习班，这样那些要求进步的学生就不会因为缺乏必备的知识而落后了。后者不仅要求学校的支持，还要求学生付出额外的努力。为了改善分流制度，还可以实行老师轮换制度，这样每个学生都可以得到最有效率的老师的指导，而且也解决了因为年复一年被安排在差班，老师士气低落的问题了。第二，进步差班的教学质量。这样做可以解决教育的不平等问题，并