运用绩效技术促进大学生自主学习

1、运用绩效技术促进大学生自主学习摘要文章针对目前大学生这个特殊群体的自主学习问题，讨论绩效技术在大学生自主学习中的应用，意图以此来减少大学生自主学习的弊端，促进大学生更好的进展自主学习。关键词自主学习绩效技术大学生自主学习是20世纪70年代提出的一种学习观念，它是指学生在老师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主开展。随着我国高等教育的开展及教育教学改革的深化，学生在校期间的自主权越来越大，柔性的培养方案、弹性的学习年限、自主地选择专业方向，为学生的个性与兴趣开展创造了越来越充足的空间和条件。在这种学习形式下如何培养大学生自主学习的意识和才能，已成为高等学校急需研究和解决的问题。一

2、、绩效技术在大学生自主学习中应用的可能性我国学者张祖忻是这样界定绩效技术的：绩效技术是运用分析、设计、开发、施行和评价的系统方法来进步个人和组织机构的工作业绩的研究领域。绩效技术关心的是如何进步和保持人的效率，大学生的自主学习关注的核心也正是效果和效率，对于大学生自主学习这个特定教育领域的问题，绩效技术得以应用的可能性如下：一方面，绩效技术思想已在教育领域中被无意识地初步承受，当今时代每个领域都非常强调“效率两字，学习更是如此，大学生进展高效率的自主学习理所当然的成为了人们关注的焦点，这也就突显出了对“绩效的迫切需求。另一方面，绩效技术非常注重全方位的考虑问题，大学生自主学习的整个过程就是一个

3、有序的循环而不重叠的过程，而且受到多方面因素的影响，因此绩效技术这种考虑问题的方式，按道理讲应该在大学生自主学习中有运用价值。二、大学生自主学习存在的问题大学阶段是学生进入社会的转折点，在这个时间段他们的学习任务有增无减，但老师和家长对他们的管理力度却相对减弱了，学生的生活和学习方式变得相对的自由了，在这种情况下，在他们进展自主学习就难免出些问题。这些问题，主要表如今以下几个方面。1.学习目的不明确某些大学生的学习活动常常缺乏详细的学习目的，只是笼统地决定要学习某一方面的内容，很难确定阶段性的学习目的。在详细的学习活动中常常表现为学习的随意性大，由于缺乏方案性，所以学习成效甚少，大学生进展自主

4、学习，也会出现目的不明确的问题。2.学习效率低大学生在进展自主学习的过程中，学习时间相对自由，老师的催促和检查也会减少，自觉性差的学生一般很难控制自己的学习行为，导致学习效率不高，在规定的时间内很难完成所规定的教学任务，自然难以到达既定的学习目的。3.学习自信心缺乏，缺乏自我效能感自我效能感(selfeffiay)是美国心理学家班杜拉(ABaJldura1977)提出的概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作才能的主观判断或评价。部分大学生的在学习过程中受阻后，不是尽己所能解决问题，而是放弃、失去自信甚至怨天忧人，最后导致成绩滑坡。4.缺乏形成性评价如今大学生进展的自主学习，大部分只是老师布

5、置学习任务，然后学生在限定的时间内自学，最后老师做总结。老师的总结对学生大都是总结性评价，形成性评价很少。缺乏阶段性的评价就很难保持学生的学习兴趣和学习动力。三、绩效技术之于大学生自主学习绩效技术不仅是一种进步效率的系统方法，而且也是一种解决问题的策略，针对目前大学生自主学习中出现的弊端以及“大学生这个特殊的群体，运用绩效方法的成功的措施能引起大学生自主学习的积极变化，基于此，应将它引入大学生的自主学习中。1.绩效分析：明确目的绩效分析是绩效技术施行的开场，在对学习对象进展详细的分析后，需要按照学习者现实的学习情况与期望到达的学习目的即绩效需求,来识别学习者及其学习过程中出现的缺陷与缺乏。在这

6、个过程当中可以解决大学生在自主学习中某些学习目的不明确的问题，分析出的绩效差距即学习者到达达不到学习目的的既定要求,也可以说是学习绩效进一步进步的可能时机。绩效分析的目的就是采取适当的措施以缩小这种差距。2.原因分析：进步效率通过绩效分析，可以使学习者知道，在自己没有到达学习目的后，就应该找出存在差距的原因，进入原因分析阶段。在此阶段需要寻找并确定产生差距的因素所在，得出造成差距的原因。在这个过程中需要综合考虑多方面的因素，可将因素分为内部因素和外部因素：内部因素主要是指学习者的行为才能和动力，例如学习者本身所具有的知识、技能以及学习的动机和对自己的期望、评价等，假如学习者这部分没处理好就容易

7、导致学习效率低、学习自信心缺乏以及缺乏自我效能感；外部因素那么是学习者所具有的环境，如学习的资料、设备以及所处环境中其别人员对其的评价鼓励和反响等，这部分因素对大学生的自主学习起着不可无视的作用。3.设计措施：找回自信在明确了差距并对其原因进展分析、鉴别之后,就要针对绩效问题、引起问题的原因及可能的解决时机进展一系列系统的、广泛的、综合的考虑。干预方案通常是多种改革措施的综合,要充分考虑相关方面的因素，通过这些措施的设计来缩小差距。基于在原因分析中将造成差距的原因划分为内部因素和外部因素，那么设计干预措施时也要将干预的方案分为内部和外部干预措施：内部措施包括加强学习者自我学习的主动性和培养良好

8、的自我效能感，以及培养主动学习、学会学习的意识、习惯、才能和逐渐掌握进步效率的方法；外部措施包括学校老师同学提供资源帮助、师生之间的沟通以及老师对学生学习兴趣的培养和鼓励等，一个好的外部措施有利于整个学习过程形成一个有序且有效的循环。在一定的情形下，老师的引导对学生的自主学习必不可少，尤其是在学生对自主学习策略的获得、选择、应用方面，老师的适时地引导作用是非常重要的。4.施行措施：变理想为现实这一步是从理论到理论的一个跨越，决定着差距的减小是否能由理想变为现实，在这个过程中管理者也起着不可无视的作用。他们对措施的施行有一定的推动作用，而且在措施的施行过程中老师与学生、管理者与老师以及学习者之间

9、的沟通也是非常关键的。假如干预措施的施行过程中缺少沟通，只是为了施行而施行，就不能使效果产生从量到质的改变；施行过程中应有不同程度的沟通，这样才能有利于方案施行的展开。另外一个好的干预方案还应考虑到在方案在执行过程中可能遇到的困难,并设计出克制困难的相应对策，以此来保障方案的施行。5.评价与调整：形成有序有效的评价体系对干预结果进展评价，以此来确定是否实现了消减绩效差距的目的。方案施行之后，并不意味着整个过程的完毕，干预结果的评价对问题的再发现和效果的再次进步具有重要意义。评价的方式有很多，这里主要介绍三种：形成性评价、总结性评价和元评价。评价不仅仅指老师的评价，而且也包括大学生自我的评价和同学的评价等。别人或是自己即时而有效的评价，可以让学习者很快地找出自己学习中的缺乏加以改正，在评价过程中，要对进步给予肯定，以进步学习者的积极性，从而促进他们不断地进步。通过以上互相联络的五个环节中可以看出，如今大学生自主学习中所出现的问题可以在一定程度上得到相应的解决，当然，并不是仅仅按照这