浅论高师《教师口语》主体性教学

1、浅论高师?老师口语?主体性教学?老师口语?课是应现代教育之运而生的一门内容新颖、理论性强、融多门学科为一体的新的边缘学科，是一门职业技能训练课，是师范类各专业学生老师职业技能的必修课。开设老师口语课程，是贯彻国家语言文字方针政策的需要，也是师范院校加强老师职业技能训练、深化课程改革的需要。因此，有必要在理论中对?老师口语?课的教学进展积极探究。笔者从?老师口语?的教学理论中发现，很多因素仍制约着学生的老师口语程度的进步，部分学生还远不能到达合格的老师口语程度。因此，要想广泛而有效地进步学生的老师口语程度，我们必须首先充分认识到客观存在的制约着学生口语程度进步的各种因素，然后帮助他们扫除障碍，进

2、步他们的口语程度。笔者认为在教学中部分学生对?老师口语?课程缺乏起码的认识，要么认为该课程无足轻重，可学可不学，应付了事；有的认为该课程的开设对进步自己的口语程度作用不大，因此不必学；有的学生学习全凭兴趣，自己感兴趣就学，没兴趣就不想学；甚至有学生认为，自己虽然学了师范专业，但还是不打算当老师，因此不愿意学。诸如此类，必使学生在该课程的学习上缺乏积极性和主动性，缺乏学习活动中最根本的动力，因此在学习的过程中，他们只能处于被动承受甚至回绝承受的状态，当然也就谈不上学习的效果。为了改变学生这种被动的学习状态，笔者在教学中采用了主体性教学形式，即在老师口语训练过程中以学生为主体，充分发挥学生的能动性

3、和创造性。这也符合新世纪教育要回归学生主体，从学生全面开展的视角出发进展的教学改革要求。我校一直采用的教材是刘伯奎的?老师口语表述与训练?，它包含三部分：“普通话根底训练、“一般口语交际训练和“老师职业口语训练，这三大块内容各有侧重，又严密联络。下面将根据每一部分的不同教学目的，谈谈如何在理论中贯彻主体性教学。一、语音训练中生生互动：进步学生的学习参与度，以增进教学效果在第一编“普通话根底训练中，很重要的一个内容是方音辨正。方音辨正或正音是指掌握汉字词语普通话的标准读音,纠正受方言影响产生的偏离普通话的语音习惯,这属于一种记忆的训练。往往会有一些同学在辨正方音的环节上出现问题,口语程度很长时间

4、都没有进步。像这样的情况,除了老师在课上加大辨正方音训练的力度来帮助学生进步外，还需进一步探究这种现象产生的真正原因。经过深化的调查发现，学生并不是不想把普通话练好，只是缺乏一定的评判标准。一个人单独练习，自己的情况自己也说不清。特别是那些语音相貌不是很好，普通话根底比拟差的学生，由于缺少必要的听辨音才能，对辨正情况缺少必要的把握才能，而老师又不可能一直在这些学生身边进展指导，时间一长这些学生就失去了辨正音的耐心和信心。解决这一问题需要充分地重视学生与学生之间的互动，发挥学生的主体作用。从生生互动的角度出发,解决这一问题可以让学生组成不同的小组。安徽省南北方方言差异较大，把南北方同学编在一个小

5、组内,让小组成员的语音情况形成互补(如一个同学n、l不分，一个同学腔调不准)，小组成员之间可以互相示范发音，并帮助对方进展听辨音。学生之间朝夕相处，互相监视，互相帮助，这样可以使语音的锻炼从课堂延续到日常生活的每时每刻。理论说明，这样的练习方法要比一个人单个训练的效果好得多。二、技能训练中课堂轮训：发挥学生主观能动性，以进步课堂效率第二编“一般口语交际训练以“发声、态势语等为根底，以“朗读、演讲、辩论、交谈为主要内容。在讲到这一部分内容时采用教学轮训的方法，老师把讲台让给学生，让他们轮流登台作单向表达，或两人伙伴，作双向交流，或“七嘴八舌地展开交谈、讨论、辩论。而老师那么处于“导演或“教练的位

6、置上，只在学生“表演后进展简单明了的指导和评判。但是在课堂轮训中会出现一个问题，那就是当一两名或数名学生登台训练而老师又在注意评测时，其他学生干什么？以一个班50名学生计算，一个学生可能要当49次“观众才能有时机当一次“演员。也就是说，尽管从班级的“宏观角度上说轮训保证了让学生唱“主角，但从每个学生的“微观角度看，他的大部分时间还是无法“开口。而且，在轮训中学生没有像上其他理论课那样需要记笔记的压力，所以往往不能长时间地保持注意力集中而思想松散。于是，学生会在下面或看小说，或说悄悄话，或用 发短信以消磨时间，以致对课堂轮训产生干扰。针对此种情况，笔者在训练中采用了一个变大部分学生“消极旁听为“

7、积极投入的方法：课堂轮训开场，老师就规定每人准备一个“评语本，要求学生不登台时就以“评委的身份对登台者进展点评，并把评语记录在“评语本上。其实，要求学生不当“演员时即任“评委的规定，也是符合“老师口语课程设置要求的。口语训练中一项重要的内容就是“听话才能训练，让学生担任“评委无疑对“听话才能是一个很好的锻炼。仍以一个班50名学生计算，一个学生在课堂轮训中当了1次“演员和49次“评委，无疑有效地改变了学生旁听过程中的消极状态，大大进步了课堂轮训的效率，充分发挥了学生的主体作用。三、职业口语训练中设置情境，进步学生学习兴趣第三编“老师职业口语训练包括教学口语和教育口语训练。老师口语虽属口语范畴,但

8、又不同于一般的口语,它比一般的口语表达要求更高,有着明显的职业口语特征。所以这一部分内容的教学总是放在一定的情境中进展，主要采用角色模拟训练法和说课评课训练法。角色模拟训练法是让学生扮演不同的角色来进展口语训练的方式，如模拟老师讲课、记者采访、发言人答记者问等，这种训练方式学生很感兴趣，练习热情也很高。由于这种训练临场性强,在模拟中学生的思维才能、应变才能都能得到极大锻炼。例如模拟教学课堂中,学生轮流串演老师角色，学生在当“老师之前就要开动脑筋，总体设计如何讲才能讲得好，就要考虑先讲什么，后讲什么，详讲什么，略讲什么，还要考虑用最得体的话语，最恰当地表达方式，并要随时面临为“学生解惑答疑。通过

9、训练，学生体会了教学活动的过程，提早进入老师活动状态。在发言人答记者问的模拟训练中,发言人要面对各位记者的连连发问，机智、得体地作出答复；还有记者采访训练，面对记者，如何准确、快速、恰当地答复以下问题，也不是一件容易的事情。还有，模拟充当班主任角色，对犯错误或思想有问题的学生进展思想教育，在与学生谈话之前就要考虑选择适宜的场合、恰当的时间，适宜的交谈方式，这样才能有效转变学生的思想，成功到达教育目的。这种训练全体同学都能参与，是口语表达才能的最好练习方式之一。说课，就是根据各项技能训练目的，让学生上讲台把自己如何讲好一节课的总体设想讲出来；评课，让全班同学听后，进展讨论，评优指瑕，促使课程整体设计更趋合理、完善。这种训练可以培养学生老师角色意识，在不断地说课评课中，发挥学生个体创造潜能，并催促自己加强专业知识的学