三班级数学分数的初步熟悉教学反思

1、三班级数学分数的初步熟悉教学反思三班级数学分数的初步熟识教学反思 篇1 分数的初步熟识是在同学把握了一些整数学问的基础上，初步熟识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在好处上、读写方法上都有很大的差异，同学初次感知会有必需的困难。因此，在教学过程中我力求创设一些同学生疏的、感爱好的情境，使同学在主动的操作活动的基础上，感悟并明白分数的含义，让同学在生动、具体的情境中学习数学。本人认为在本节课中在以下几方面做得还能够： 一、创设情境，感悟学问 从整数到分数，是同学认知上的突破，为了给同学搭建突破的平台，在课的开头，我借助同学生疏的“分苹果”事例，引导同学感知从用整数表示2个苹果、1个

2、苹果，到两个人分吃一个苹果怎样表示，自然地将分数的产生在平均分基础上的事实展此刻同学的面前，让同学体会到“平均分”的重要性，不仅仅增加了数学学问间的联系，而且使同学进一步感受到数学就在身边。设计了“小猴和小猪分吃西瓜”的故事情境，增加了学习的情趣性。 二、借助阅历，自主探究 分数对同学来讲是生疏的，但“物体或图形的一半”却是同学生疏的。因此我在同学已有的阅历基础上，引导同学在真实的情境中，透过动手、动脑、动口等活动，亲自经受数学学问的构成的过程。如引导同学透过折一折、找一找、说一说物体或图形的一半，架起生活阅历与数学学问联系的桥梁；亲身感受物体或图形的“一半”都能够用分数表示，为连续探究分数学

3、问奠定了坚实的基础，提高了同学自主探究的热忱。 三、加强实践，主动建构 “分数”对于同学来讲是抽象的，因此在教学中我时刻留意将分数的熟识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在同学主动建构中用心的促进作用。发奋构建宽松、和谐、民主的学习氛围，在操作活动的基础上进行探究活动，用心实践，主动建构学问，提升同学的思维。犹如学在用长方形折1/2、1/4的实践活动中，透过对不一样折法的分析比较，进一步加深了对分数好处的熟识。让每个同学都能在自己原有的基础上得到进展与提高，获得成功的体验，增加同学学好数学的信念。 但同时也存在着许多不足： 第一、在教学中本人在如何激励同学方面做得不够，言语平淡、缺乏热忱；其

4、次、在引导同学突破难点方面缺乏有效性，虽然能够大胆地放手让同学自主地建构学问，但当同学对认知消逝分歧的时候，如何赐予正确匡正、引导还是感觉力不从心。 三班级数学分数的初步熟识教学反思 篇2 分数的初步熟识教学的主要资料是分数的初步熟识，明白分数的含义并在明白分数含义的基础上学会比较分数的大小。从整堂课的教学来看，基本上完成教学目标。但教学的过程上来看还不是很灵动，按步就搬的比较多，留给孩子思考的空间较少。这是我经常犯的问题，因此以后还需从思想上充分重视同学的主体地位，在专业上我还要多读书，多学习多吸取。 此堂课是三班级的孩子第一次接触分数的学习，因此就显得尤为重要。我们知道数能够分成整数和分数

5、。整数，孩子们一向都在接触，因此都很生疏。“建构留意者”认为学问的学习就是学问的内化和建构，我很赞同这个观点。因此导入就从整数的平均分导入，从4个平均分成两份，到2个平均分成两份，再到把1个平均分成两份，结果是半个。争辩半个该怎样写，引起孩子学问结构的冲击。在老师书写半个能够这样写，再让同学把和我们以前学过的数比较有什么不一样进行比较，从而发觉分数的特点也就是分数的三大组成，分数线，分母和分子。我觉导入和初步熟识分数这一部分教学还是能够的。 但在教学分数的含义时，我似乎操之过急，没让同学去发觉而自己说了出来，当然是事倍而功半了。我就应课件演示的动态构成，让同学发觉它表示的含义，同学自己说说。假

6、如还是有困难，还能够课件预备一个将一个饼分成大小不等的两块，准备是不是。这样我想同学确定能说出一二了。而我却在无形中养成了思维的惰性，真的很不就应。 在教学分数的比较时，我设计的是折长方形的几分之几，透过图上不一样的颜色，再来比较分数的大小。我本想将抽象的分数，建立在形象的纸的上，对抽象的分数比较有一个依托和支撑。但我没有思考到才刚熟识了分数就让孩子来折长方形纸的几分之几还是有难度的，尤其是八分之一和十六分之一，对很多孩子来说都是一个难点。因此后经思考，还不如换成比较圆的几分之几好，比较既明确又清楚，简洁把握。现成的教具也有，只怪我没去看。折长方形纸的几分之几，我想能够作为拓展题来思考，还是很

7、不错的。 到目前为止想到的就这些，还期望各位老师给我多提看法。 三班级数学分数的初步熟识教学反思 篇3 分数的初步熟识是我们在学习了自然数、小数之后学习的一节新课，它为我们以后学习的小数熟识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。 一、在教学中首先要让同学产生求知的欲望。 我奇异的设计一些动画，使同学自然而然的带着感情颜色进入课堂，陷入情景，并乐观主动地参入思索和争辩。同学有了学习爱好和激情，课堂就会亲切自然。同学的学习活动在一种民主、公正、和谐的气氛。 二、从1/2入手，到几分之一，步步深化中开放。 分数的学问是同学第一次接触，是在整数熟识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对同学来说，理解

8、分数的意义有确定的困难。而加强直观教学可以更好地关怀同学把握概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视同学对学具的操作，通过折纸让同学对分数的含义有一个直观的熟识，先从1/2，让同学动手操作，通过折一折，涂一涂，画一画充分感知1/2，再推断能不能用1/2来表示，在同学充分建立1/2的表象基础上再来估一估1/3，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让同学加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，同学有不同的方法，老师追问：都能用1/4来表示吗？为什么？使同学对分数的意义有了更深刻的理解。最终让同学自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的分数。反馈时留

9、意从正反两方面，让同学自己评析，说说理由，对几分之一确定平均分理解的更加深刻，到位。 三、教学应从同学已有的生活阅历和学问背景动身。 在我们的生活中处处存在着数学问题，教学要贴近生活找数学，使同学意识到数学来源于生活，给数学找个原型，把常识提炼为数学，促进同学对学问的理解。依托学问背景进行学习，促进同学学问的迁移进展。因此在教学中我设计了让同学将分数学问与现实生活相联系的环节，这样的问题把生活与数学紧密联系起来了，让同学深刻体会到分数来源于生活。 四、加强直观教学，降低认知难度 特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管同学在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，比较1/2和1/

10、4、1/8大，同学直观的熟识到分的份数越多，一份就越小。 原来想好的却有一点忘了讲，就是黑板上贴了1/2,1/3,1/4,1/5后，让同学说了分子和分母表示的意义，却忘了说平均分成的份数与每份的大小有什么关系这个问题。以后尽量做得更完善。 三班级数学分数的初步熟识教学反思 篇4 一、教学设计：做到“目中有人” “为了每一位同学的进展”是新一轮课程改革的核心理念。因此，老师在进行课堂设计时应凸显“以人为本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有同学。分数的初步熟识这节课的设计，我关注了学习者的“初始状态”，对教学内容的确定，教学方式的选择都以适合同学的“初始状态”为原则。 上课伊始，我以同学宠爱

11、看西游记的故事导入：唐僧师傅给悟空和八戒分月饼，怎样分才让悟空和八戒没看法，引出“平均分”。4个月饼好分，2个月饼也好分，1个月饼怎样分呢？每人分得多少呢？用手势表示。在同学“山穷水尽”时，点燃探究的欲望，引发同学思维。 二、教学方法：做到：“朴实有效” 分数的初步熟识这一课我进行了多次的试讲，老师们给我提出了很多的宝贵看法。在熟识二分之一时，我利用了月饼实物图片在黑板上进行了现场操作，加上老师的体态语和手势语以及有效的提问，让同学初步理解了“二分之一”的含义，再让同学动手操作：折一折“二分之一”，并说“二分之一”的含义，让同学进一步理解了“二分之一”的含义。同学由“不会”到“会”的效果特殊明

12、显。我认为课件取代了老师的演示，课件取代了同学的操作，这样的课堂不愿定高效。 三、老师的主导性：做到“该出手时就出手” 老师在课堂中不再是确定的权威，唯一的主宰者，而更多地扮演组织者、引导者和共同学习的角色。在实际教学中，要充分发挥同学的主动性，不是由原来的“保姆式”变成“放羊式”。我认为老师还是要适时地点拨、讲解和有效的提问，由于老师有组织、调控的责任和义务。同学在已有的阅历基础上停步不前时，我们老师该出手时要出手。这样，我们的教学活动才能达到预期的目标。 扎实有效的数学课堂需要老师苦练数学教学基本功。用朴实的教学，在真实的课堂中，一样能开出明丽的“花朵”。 三班级数学分数的初步熟识教学反思

13、 篇5 分数，对于我们来说，是第一次接触，同学感觉到的是生疏，不太理解。所以我设计分数的初步熟识本节课的教学目标为，让同学明白为什么要产生分数，体会到只有平均分了，才能产生分数，并且理解分数各部分的意义。 1创设情境，激发同学的学习爱好。 数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学的已有生活阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个特别贴近儿童生活实际的教学情境旅游分东西。 （1）把4个苹果平均分给2个小伴侣，每人分得多少个？ （2）把2瓶水平均分给

14、2个小伴侣，每人分得多少瓶？ 师：我们分东西时要做到公正、公正，那要怎么分呢？ 生：每份分得同样多。 师：每份分得同样多，数学里我们叫“平均分”。 生：苹果每人分得2个（可以用“数字2”表示） 水每人分得1瓶（可以用“数字1”表示） （3）现在只有1块蛋糕，也要平均分给2个小伴侣，每人分得多少呢？ 生：半个。 师：每人分到的是这个月饼的一半，能不能也用一个数来表示呢？ 师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，需要用新的数，什么呀？ 师：这节课我们就来熟识分数。 感受：在分月饼的过程中，让同学体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个

15、过程中，没有人为的灌输，同学的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了乐观探究的情感。 2做数学，体会几分之一的意义。 有效的数学学习活动不能单纯的依靠和仿照与记忆，动手实践、资助探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。这节课，我留意为同学制造探究条件，让同学动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使同学获得直接的感官熟识。本节课我支配了两次的操作活动，在熟识1/2时，同学通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我支配了一个找圆形1/2的活动，让同学从实物上升到抽象图形的熟识。熟识1/4时，同样一张正方形纸，同学的折法不同，所呈现出的这张纸的1/4也不同，通过这种方式进展同学

16、的求异思维，拓展同学的思路，进行思维训练。同时让同学感悟，尽管折法不同，但都是把同一张纸平均分成4份，阴影部分是其中的一份，所以都能用1/4来表示。 （一）熟识1/2。 熟识了月饼的1/2，你知道什么是这个圆形的1/2吗？请你动手折一折，并把它的1/2用阴影表示出来。 师：谁能说说，什么是这个圆形的1/2？ （二）熟识1/4。 师：1/4大家都会写了，那在正方形纸上要表示出它的1/4，你会吗？ 师：拿出我们桌上的蓝色正方形纸，先折一折，然后把它的1/4涂上阴影。（阴影部分要是这个正方形的1/4。） 经过手脑并用，建立起清晰鲜亮的表象，从而使抽象的数学概念形象化、具体化，进而培育同学的抽象思维力气。 3自主探究，发觉规律。 本课没有停留在学问的传授上，而是为同学创设了一个自主探究、自主制造的空间，调动同学的各种感官，让同学利用各种形状的纸片自由地动手