教育教学设计：未有曲调先有情

1、未有曲调先有情解读大禹治水冯延芝大禹治水是二年级上册第五单元15课的一篇课文，这篇课 文课主要讲了大禹如何克服困难治理洪水的故事。一、设境以激情这个故事发生年代非常非常久远，距离学生的心理距离更是很远 很远，为了帮学生学生快速融入文本，在复习词语这一环节我我设置 了 “钦兵点将”这一环节：“谁想帮禹一起去治水？ ”学生踊跃举手！“你们都是有大爱情怀的人，将来必成大事！”激发学生踊跃参加大约治水的热情，在快乐的气氛中复习字词。二、入境以容情学生没有见过洪水，更没有经历过洪水的恐惧，所以，面对文字 的“洪水泛滥、淹没田地、冲毁房屋”仅仅是文字的字面意思，他们 无法体会到洪水的可怕。所以只有让他们身

2、临其境，他们才能体验到 洪水的恐惧，才能体会大禹治水的决心。因此我在视频素材网花钱买 了一段视频：暴风骤雨和洪水席卷城镇的一段视频，让学生的视觉、 听觉等全方位体验洪水的恐惧与可怕，体会洪水带给百姓的无尽灾难 与痛苦。进而进入角色转变：“如果此刻你是大禹，看到洪水带给百 姓无尽的灾难！你会怎样想”学生意志坚定：“洪水带给百姓无尽的灾难，必须治好它！”三、举象以生情禹治水仅有决心是不够的，他如何研究治水，但文本没有写，这 是文本的留白，充分利用留白发挥学生的想象，因此这一局部我充分 让学生展开补充想象：禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔波他到处奔波干什么呢？他翻山越岭，跋山涉水。

3、吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔 细查看水流和地形。白天，他;夜晚，他;烈日炎热的夏天，他;滴水成冰的冬天，他 O四、移情以悟情禹为了治水舍小家顾大家三过家门而不入，这是文本情感的高 潮。也是学生与学生的“共情”和“泪点”。这一环节紧扣”他认为 治水要紧”设置了三个“依依惜别之情”的场景，再次情景再现，紧 扣“他认为治水要紧！”禹第一次经过自己的家门口，他的儿子病了，妻子正依靠着门 框喃喃自语：“禹！我们的孩子已经病了几天几夜了，你什么时候才 回家呀？ ”他能走进家门去看看生病的孩子吗？学生回答：“不能！因为他认为治水要紧！”禹第二次经过自己的家门口，他看到年幼的儿子一边用功读书 一边自言自

4、语：“我一定要好好读书，才能帮爸爸快点治理好洪水， 我们一家人好早点团聚。”禹多想去抱抱这个懂事的儿子，可是它能 吗？学生回答：“不能！因为他认为治水要紧！”禹第三次经过自己的家门口，他看到八九岁的儿子正在砍柴， 儿子的手上磨出了一个个血泡，留下一道道血痕，他噫着眼泪说：“爸 爸，爸爸！你什么时候才能回家？ ”多么懂事的孩子啊！他能去帮帮他的儿子吗？学生回答：“不能！因为他认为治水要紧！”三个场景都设置禹的儿子，是因为，孩子可以拉近与学生的心 里距离，容易引起学生的“共情”。特别是最后一个场景儿子的两次 呼喊：“爸爸！爸爸！”更是触痛孩子的泪点。孩子此时已入境入情此 刻就是禹的儿子。在禹的三过家门而不入的场景离别后，老师、学生 的情绪已到达最高的泪点，许多学生都是眼里噫满泪水，朗读也是感 人至深、催人泪下。学生情，教师情，文本情，情景交融，融情悟读，学生、教师、文本共同谱写一首大爱曲章