反观走向课改深水区的公开课

1、【专题讲座】反观走向课改深水区的公开课【受邀嘉宾】陕西省汉中中学 李旭山【活动时间】2013年4月19日晚19： 30 （星期五）【活动策划】裴年忠邢晓波【活动主持】颜学喜张爱颂【文字整理】张爱颂 曲秀红【活动QQ群】全国语文教师旗舰总群【嘉宾介绍】李旭山，毕业于陕西师大，现任教于陕西省汉中中学。曾获全国 中语会“优秀教师”“教改新星提名”“汉中市名师”“陕西省教学 能手”称号，陕西省后备特级教师。发表教育教学论文50余篇，其中 20多篇刊登于等全国中文核心期刊中学语文教学中学语文教学参 考语文教学与研究和中国教育报中国教师报。将对话主义哲学思想引进教育研究，并对建构主义教育观进行反 思，对课

2、程标关于语文性质进行质疑并创新界定语文性质，这些研 究研究，引起了学界的较好反响。教研代表作对话主义哲学思想对语文教学的启发建构主义教育观 之反思范畴思想下语文性质的三个统一再别康桥的抒情结构 墙上的斑点 的主题结构诗言志新议做永远的激励者反 观走向课改深水去的公开课新课堂的六个转变首先提出并实践“教师学生互为主体”的课堂观和“因需施教”的教学观。示范课例（课堂实录影像）被多家教学研究机构收作典型研究课例。曾在陕西师大、陕西教院等“国培”“省陪”班做讲座。近年指导学生在美文萌芽等杂志发表文学作品50余篇。【活动流程】一、活动开场二、嘉宾分享三、群员提问与嘉宾互动四、活动小结【讲座纪实】一、活动

3、开场主持张爱颂：身在三尺讲台，总会有机会主讲公开课，或校级， 或市级，或地级甚至更高，是“作秀”追求完美，还是大胆地走出一条 属于自己或者说是属于未来的实实在在的公开课？相信李旭山老师今 晚的讲座会给你带来全新的想法！嘉宾李旭山：李旭山到位！二、嘉宾分享我今天给各位老师汇报的题目是反观走向课改深水去的公开课， 这是我2012年2月10日发表在中国教育报上的一篇文章，我以我 上公开课的经验和体会完成了本文。人们总是把批评公开课的矛头指向 了 “作秀”。不同于公开审判，公开课没有律师和陪审团的监督，自然 不会遭到当堂反驳；也不同于公开手术，公开课没有以防不测的预备方 案，自然无须应付意外的教学内容

4、。所以，公开课就有了作秀的安全保 障。公开课可以促进交流，可以锻炼青年教师并成名晋级，作秀也就有 了内在的动力。然而，只有公开课才作秀吗？如果公开课是老师在作秀的话，那么日常教学则是知识在作秀。公 开课老师担心学生不动，然而动起来则有可能是表演，而且即使真动也 未必有意义；日常课老师担心学生不懂，尽管懂与不懂学生都能真实地 表现或表达，但是即使懂了也未必证明获得了有价值的东西。公开也罢， 日常也罢，“秀”却是不约而同的，“秀”成了中国教学的最大看点。 那么，公开课各种“秀现象”背后不能公开的是什么？公开课的真正启 发是什么？公开课又能为课改做些什么？公开课暴露出的问题恰好是中国课堂教学的问题，

5、因而反思公开课 就是反思日常课堂教学，探索公开课健康之路，也就是探索日常课堂教 学改革的出路。课改公开课中的作秀恰好证明，课改已进入深水区，我 们必须进行深水勘探、深水打捞、深水测航、深水躲礁、深水潜行。我 们借着公开课的类型逐一展开评析，并提出相应建议。从组织角度看公开课有：同一老师同一班级反复上同一内容作为学校典型，在其他人其他课不具备讲授公开课的情况下，老拿 这种课装门面。反思:违背了一切为了学生的原则，将学生当作了道具，既愚弄学生又愚 弄听课者。建议：执教者如不能拒绝上重课，就应将教学不断引向深入，让学生在每 一次“重复”中，有所新发现，有所新收获，借此显示学无止境的意义， 同时也给听

6、课者奉献真正的课堂新意课堂智慧。具体做法是上“加时 课”，在原本结束的基础上重新备教、备学。如，上节课由老师提出预 设问题，加时课则由学生提出新问题；上节课主要侧重学习领会，那么 加时课就应侧重应用实践；上节课完成了本课题的核心讨论，那么加时 课就应着力于拓展牵引；上节课完成了学生的展示，那么加时课应对展 示进行讨论评价；上节课通过归纳思维获得某一原理，那么加时课就应 运用演绎思维将原理变成解决问题的能力。其实日常课，也完全可以上加时课，只要学生的兴趣、热情、潜力 指向了深入和开拓，就应该及时捕捉这种加时课的机会，完成知识和能 力的双重生成。上“加时课”，在原本结束的基础上重新备教、备学。如，

7、上节课 由老师提出预设问题，加时课则由学生提出新问题；上节课主要侧重学 习领会，那么加时课就应侧重应用实践；上节课完成了本课题的核心讨 论，那么加时课就应着力于拓展牵引；上节课完成了学生的展示，那么 加时课应对展示进行讨论评价；上节课通过归纳思维获得某一原理，那 么加时课就应运用演绎思维将原理变成解决问题的能力。外校借班上课。反思：学情了解困难，导学无法提前，与任课老师的教学不能衔接， 本课堂遗留问题难以处理，拓展的延伸性受到限制，可能出现重上的情 况，所借学生大都为优等生和展示欲强的学生，不能反映学生的实际情 况。建议：树立一种观念，课堂现场了解学情是这类课的必要环节；摆 脱一种束缚，放弃现

8、成导学案，充分利用学生提问的积极性；练就一种 胆量，要有勇气“死”在公开课中，有勇气接受学生陌生挑战。形成一 种开放课堂，允许课题、问题留下“尾巴”，允许听课的同行和领导参 与，允许同学和在场的所有听课者互动。正常进度下的全员公开课，同课异构是这种课型的常见形式。反思：这种公开课最接近于日常课堂。可能出现的问题是，有人为 了与众不同，刻意求新求异，过度开发老师而或略了学生；过度发挥优 等生的能力而忽略了大多数学生。建议：由单纯的研究教材教法，向与研究学生学法结合转变。特定 的班级、特定的学生，决定了课堂的组织与内容生成。将因材施教、因 需施教，是这种课必须铭记的原则。大赛类，抽签、限时备课、借

9、班上课。反思：弊端和第二种情况一样，尤其是学情的了解更为困难，准备虽少， 但要要现场答辩现场打分，评委虽少，但个个是专家，无形中给参赛者 造成巨大的压力，压力往往与学生的课堂损失成正比。建议：热场，短暂热场消除紧张和隔膜，营造良好的课堂氛围；务实，调 动学生表达展示，解决课堂中生成的问题；扬长，可回避自己的弱项， 用自己特有的魅力来感染学生，给人留下强烈印象。前三种往往是充分策划、群策群力，全力打造样板课堂、形象课堂；后 一种则是对教师基本素质的测试和检验。从课型本身来看公开课有：环节流程清晰稳定的。反思：那些过分熟练的环节流程，往往并不能证明老师授课艺术的纯熟。很多时候，与其说是老师熟练地操

10、纵着环节，还不如说是环节在操纵着老师。在预设的环节中，老师成了课奴，学生则是课奴之课奴。环节为 贵，老师次之，学生为轻，这是课堂教学最可怕的异化。此种异化，传 统课有之，改革课亦有之，甚至有过之而无不及。建议：必须明确谁为谁服务的问题，环节为老师服务，老师为学生服务， 服务关系决不能倒置。必须摆正孰轻孰重的位置，树立“学生为贵，老 师次之，环节为轻”思想。必须确立因材施教的原则，一切教学形式教 学环节都应该因学情的不同而灵活变化，形式决不可大于内容。教学目标明确，教学内容固定的。反思：解决了学什么的问题，却忽略谁在学的问题，解决了预设问 题，却忽略了生成问题。总认为预设的经典材料和时尚素材，就

11、是学生 的需求和兴趣。挤压生成空间，是这种课的最大弊端。建议：树立“因需施教”的思想，确立预设与生成兼顾的原则，练就特定 情境下生成替代预设的勇气。养成鼓励学生现场质疑、现场提供教学素 材的习惯。将生成为主要特点的课堂教学当作最高境界的课堂教学。我的作文公开课，全由学生提供题目。确定为某种类型的作文，其 他课我也让学生提问，解答讨论问题就是我的课堂比如我上我与地坛公开课，只有一句导语“同学们预习得怎样？ 有什么问题吗？ ”学生纷纷提问，我就展开讨论和解答。当然这是我自 己的学生我上自选教材鸦片战争纪实（常态课），学生提了 6节课问题， 我组织讨论并解答用了6节课，效果异常好。我说的是无法启动这

12、种课型，可以有你的粉丝来带动大多数，因为 这种课震中做到需要一个过程。培养习惯得有耐心，允许学生缓慢靠近。教法、学法，很有“卖点”的。反思：示范性往往不等同于推广性，个性化教学方式和推广型教学模式 之间的关系，不好把握。作为课改名师，在身经百战后，还想追求自己 最擅长最独到的做法，甚至追求“仅此一例，无法复制”的效果。这样 的课无疑是最好的公开课。然而，作为课改名校的公开课，在组织宣传 上追求典型的塑造，自然就追求较好的推广模式。一个无法否认的事实 是，课改名校的教学资源都比较薄弱，老师的知识结构、学科素养和理 论修养，明显落后于传统名校。让学生动起来，是课改名校制胜的唯一 法宝，为了保证学生

13、动起来，就必须有模式与环节的硬性要求硬性规定， 由此产生的新教法新模式，自然会有这样那样的漏洞，有时会和因材施 教因需施教的原则严重对立。建议:提高教师的专业素养，完善教师知识结构，扩大教师文化视野，吃 透教学内容，吃透学情，让学生的“动起来，展示起来”，变为“问起 来，质疑起来”。课改名校公开课的执教者，更应该多听听其他学校高 水平课，哪怕是传统课。使课改名校走出“校长胆子大，老师水平低” 的怪圈，使中国课改早日摆脱“农村包围城市”的尴尬。杜郎口的经验 与教训值得思考。教学内容为公认难讲的。反思：这样的课，在重点难点的教学上，容易形成以老师讲为主的情形。 知识点的难点最终转化为教学过程的难点

14、，教学过程的难点，自然转化 为学生学习的难点。学习的难点，最终体现为因果逻辑关系的理解或建 立。因果关系的逻辑难点，可能是一果多因、一因多果阐释分析类的， 可能是因果链条偏长、纵向深度曲折的，可能是隐性因果关联（间接因 果关联）的建立，可能是假设落脚点的确定，可能是辅助条件增设的选 择；可能是学生知识结构知识覆盖的缺陷，可能是生活阅历的不足。一 句话学生理解力的不到位是这种课的最大难题。这种课，求证与建构， 往往处理不好。从容组织教学者，可能会用建构思维来一步步让学生找 到答案或结论；急于求成者，总是用纯逻辑的求证思维让学生明白或接 受结论。建议:思维方式上，要有“先范畴分类后推理论证”的释难

15、基本原则，要有“归纳先、演绎后、类比补充”的释难基本思想，要有“先建构后求 证”的大众学习模式与“求证中去建构”的精英探索模式的区分意识， 要有“由条件到结论一由结论到条件”的运算思维习惯。具体做法是，可将难点分解成若干小点，若对学生不了解，可放弃 求证思维，将建构思维当作主导思维。难点的逻辑关系不管属于那一种 类型，都应该由学生自己逐步建立，让学生成为解决问题的主力，成为 不断提出新问题的主体，让学生自己发现自己的知识和能力的缺陷，自 己去弥补这种缺陷。对于学生极具建设意义的问题或进步要敢于花更多 的时间去发掘巩固。当然还可以大胆放弃最终的结论的环节，学生思考 到哪一步就算哪一步。公开课继续

16、存在继续发展下去的理由是：第一，它可以促进青年教师的成长，成就名师。如果一个年轻老师 连公开课评优课都不敢上不屑上，那他肯定不会成为优秀的教师。有位 网友曾深情说道：“历数当代优秀教师，哪个不是从评优课公开课中摸 爬滚打出来的？王君、李镇西、程红兵、韩军、窦桂梅哪一位名师没有经过评优课的历练？于漪、余映潮、钱梦龙.哪一位大家不 是经过了公开课的洗礼？把公开课和评优课当作老师们锻炼自己提升 自己的台阶吧，该推的就推一下，该扶的就扶一把，不要只看到它的某 些弊端。”第二 它可以促进教研发展，暴露问题，指明教改方向。不管怎么 说，公开课要比日常课更能给人们提供启发借鉴意义，反思分析公开课 能将日常课

17、能上得更好。就像网友吴其林的精彩概括：“把公开课定位 于研讨课，发挥好公开课的展示、研讨、导向的基本功能；把公开课 定位于良心课，回归于公开课的朴实、扎实、真实的常态面貌；把公开 课定位于理念课，彰显出公开课的生本、生态、生命的教育本义。”第三，它可以为“以学生为本”理念呐喊助威，代表日常课接受 “以学生为本”理念的检验，让“以学生为本”的课堂成为新课堂的标杆和样板。山东杜郎口中学、陕西宜川中学的课堂教学改革，可以做到每一位 教师，每一天，每一节课都当作公开课来向参观者开放，其释放的核心 信息就是，课堂就是学堂，展示是学生的展示，教学过程是生命主动体 验的过程。在昨天，公开课所不能公开的，就是

18、学生的需求，就是学生提供的 生成性教学内容，就是学生学习成果、思考结论的尽情展示，就是学生 的质疑、发言对课堂预设的扰乱；在今天，公开课中这些内容恰恰是需 要公开、需要发掘的，并在“因材施教”的基础上实现“因需施教”的 根本转变。公开课还将承担把中国教学改革推向深入的历史重任，并以 自己全方位公开的形象引领日常教学走向新课堂的明天我的汇报完毕，请各位同仁批评指正。三、精彩互动（一）李旭山老师讲座起始，关于公开课“作秀”群员的不同看法：张爱颂：我也主讲过市、地级的优质课、公开课，自己的确有“作秀”的感 觉，一遍遍地“演课”、“磨课”，得到领导、“专家们”的认可后方 可摆上台面，因为我们要把所谓的

19、“模式”呈现给台下来自全市甚至整 个地区的语文老师们领导的意愿决定公开课的指向。辽朝阳高贾淑霞：公开课是必要的，假如我们每堂课都用准备公开课那样的心态那样 的实际行动，不愁语文课不精彩不鲜活！浙江宁波卢兴治：公开课作秀的现象的确普遍存在，到我觉得要作秀也需要一定的功 力，否则叫你作秀你也作不好。无论作秀与否，我觉得公开课是一个范 例，至少说明有一种课可以这样上，给予思考的价值金源萍：作秀课，受害的是学生，浪费学生的时间。浙庆初语范:现在的公开课都趋于功利了！中国的教育很喜欢模式化，没有因材 施教，最大的缺陷就是没有和生产劳动相结合。豫滑初语段四海：公开课虽然作秀，但不可否认的是，每一节公开课都

20、是许多优秀教 师智慧的共同结晶。颜学喜：公开课有时是一种集体创作，其实质应该是还学生一个真正能学的 课堂！金源萍：有道理，重要的是上公开课的人的理念（二）讲座中关于“加时课”这一新想法的精彩互动李旭山：如果公开课中不得不反复上同一节课的话，可以上“加时课”。我 自己的几个公开课就上成了 “加时课”，效果很好。这就是公开课反表 演的努力！张爱颂：加时课，一个全新的认识。颜学喜:教材是教学时的例子，不是唯一的教学内容了。金源萍：“加时课”？李老师帮忙解释一下呗？李旭山：是的加时课。豫信阳八郭守江：能说具体点吗？邢晓波：加时课，是指超时吗？浙江宁波卢兴治：在宁波，由中国教师报主办的高效课堂培训 上，

21、我听了一节“高效课堂”模式的课，是初中语文大自然的语言， 整堂课用时83分钟。这样严重超时的公开课，算合格的课吗？李旭山：加时课，就是正常课时外加的，就是学生的第二次学习，人家学生 是听第二遍了，您就得为他们服务。尽管仍是40分，但已经是深化的 40分钟。颜学喜：能否说是一种深度理解与能力内化的课，走出表象的课？我觉得加 时课应该是对参加过公开课的教师思想的一种警醒。曲秀红：我理解，是原先课堂内容的深化和补充！豫滑初语段四海：我觉得不是超时，应该是上节课内容的延伸或者原有知识的开拓！张爱颂：李老师刚才报告上对加加时课”的解释“在原本结束的基础上重 新备教、备学。如，上节课由老师提出预设问题，加

22、时课则由学生提出 新问题；上节课主要侧重学习领会，那么加时课就应侧重应用实践；上 节课完成了本课题的核心讨论，那么加时课就应着力于拓展牵引；上节 课完成了学生的展示，那么加时课应对展示进行讨论评价；上节课通过 归纳思维获得某一原理，那么加时课就应运用演绎思维将原理变成解决 问题的能力。”加时课还是一种全新的想法，李老师是有心人！颜学喜：也是教师的二次升华，专业的成长！值得推广！陕西中语杨发记：有高度，跳出窠臼李旭山:几位说的好！主要是要务实，反作秀，要对得起所有在场的人，包 括听课老师和学生！加时课在公开课实践中的成功，是对我们的一个鼓 励，是突出重围的良策。曲秀红：说得透彻！（三）关于“外校

23、借班上课公开课，要有勇气“死”在公开课上” 的精彩互动。张爱颂：“死”在公开课中，怕是没有几个敢去尝试的，是一种勇 气，也是一个理念上的突破。李旭山：勇气和收获成正比！死在公开课，恰好证明课堂的生成内容被您激 发出来了，这是好现象！曲秀红：“有勇气死在公开课中”，说得都让人激动了！真的，既 是挑战，又富有激情！学情一一教师应该有预设的，但课堂上真的与想 象的有大不同。颜学喜：怎么理解呀，李老师？李旭山：是谁将自己晾在了黑板上？是课堂中的新发现，这是我们梦寐以求 的情况，切不可把它当作死亡信号，它是课堂的新生，。河北初中李晴：教师的储备要足够丰厚。自己都一知半解的谈何把控生成？整理组姜发群：艺高

24、才能人胆大！李旭山：能上公共课的人应该是比较优秀的，所以要给自己提出更高的要求! 请记住，学生的需求是最重要的！颜学喜：这是成长的动力！邢晓波：是谁将自己晾在了黑板上，它是课堂的新生。反思出新知！张爱颂：又是一个新的理念，不敢“死”在公开课上，我们可以尝试“死” 在常态课上。（四）以作文课为例谈“以生为本”及激发学生质疑精神的方法的 互动张爱颂：“学生为贵，老师次之，环节为轻”紧贴新课标要求，却又是我们 平日所缺失的。关注学情，应该成为我们的习惯。李旭山：我的作文公开课，全由学生提供题目。张爱颂：这也是需要勇气的！怕的是学生提不出问题！颜学喜：哦，那有范围吗？引导的方式呢？如何引发学生的问题呢

25、？李旭山：确定为某种类型的作文。明生成，暗预设。邢晓波：那要求老师有相当高的驾驭能力和水平！李老师有苏格拉底的风格李旭山：其他课我也让学生提问，解答讨论问题就是我的课堂。比如我上我 与地坛公开课，只有一句导语“同学们预习得怎样？有什么问题吗？” 学生纷纷提问，我就展开讨论和解答。当然这是我自己的学生。我上自 选教材鸦片战争纪实（常态课），学生提了6节课问题，我组织讨 论并解答用了 6节课，效果异常好。颜学喜：但这种习惯如何培养呢？李旭山：培养习惯得有耐心。可以先让卧底的同学带动风气，不会 跑偏！我说的是无法启动这种课型，可以有你的粉丝来带动大多数，因 为这种课真正做到，需要一个过程。邢晓波：对

26、，初期肯定会不好控制的吧，会不会跑偏？现在学生最 缺少这种质疑、问难的意识和能力。张爱颂：这也需要卧底？这样的习惯肯定不是一朝一夕之功的。李旭山：得有耐心，允许学生缓慢靠近，高级阶段您想堵都堵不住！（五）关于“杜郎口”经验与教训的交流辽营初语曲明凯：杜郎口的经验值得推广吗？湖南夏峥嵘:是啊，杜郎口的导学案导学了中国半壁江山，在杜郎口中学的校长 宣布不再使用导学案，杜郎口依然是热门的话题。能否请李老师谈谈杜 郎口的经验和教训?李旭山:杜郎口的经验与教训值得思考，我认为经验与教训同样突出。他们 没有勇气，准确的说没有能力迈出更大的步伐！因为杜郎口 “校长胆子 大，教师水平低”！张爱颂、颜学喜、赣南昌小许玮、湖南