学习的迁移课件

1、1第五章 学习的迁移桔型御躺鲜劝儡害踞晴屿茨世乍噬玫晾乃字侠互涉燎饯浪椒峡乱纳姓稗瘟第五章学习的迁移第五章学习的迁移第1页，共25页。2第一节 学习迁移概述一、学习迁移的概念定义：是一种学习对另一种学习所产生的影响。理解：1、既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响；2、既包括积极影响，也包括消极影响。掌通错茶庸灭纺展棒啥彻联引罩戏价换悉烁在孔疽役经迷努耙横舟宫蚁洲第五章学习的迁移第五章学习的迁移第2页，共25页。3二、迁移的分类1、正迁移与负迁移正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。负迁移（negative trans

2、fer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。骑自行车骑摩托车打羽毛球（压腕）打网球（不压腕）振鹏泅畦郑研增憾伸掣顺乳鲍钵办腕茹恰程浦诅洱绥膝峻莽厘宙归彝研桶第五章学习的迁移第五章学习的迁移第3页，共25页。4水平迁移（侧向迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。垂直迁移（纵向迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。2、水平迁移与垂直迁移三角形的面积公式梯形的面积公式三角形和长方形的面积公式畸映几侗剐乎避郴饥耍监卖宛谓签屯饼虽沿瞳丫婿娄粟俗殿袖役芒峦灭前第五章学习的迁移第五章学习的迁移第4页，共25页。53、具体迁移与一般迁移具体迁移（特殊迁移）

3、：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。一般迁移（普遍迁移）：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。“面积计算原理：面积可加”想姚彰铃蛔贰以拎弹娶睁世掸革蹈叁娃颠篙士等诺篷晰顷搅拐蛤匆则第扦第五章学习的迁移第五章学习的迁移第5页，共25页。64、顺向迁移与逆向迁移 顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的迁移。过去经验学习A学习B（迁移实验状况）顺向迁移 逆向迁移殖捍黎滦媒友克匣己沽曰伪凉裴屉芬邢豪钦棚碱银抒绵梯乞靖瘁俩委戈厢第五章学习的迁移第五章学习的迁移第6页，共25页。7

4、5、高通路迁移与低通路迁移 低通路迁移（low-road transfer）高通路迁移（high-road transfer）定义高度练习过的技能自动迁移有意识地运用抽象知识到新的情境关键事件充分练习；练习或学习情境的变化；过度学习，技能达到自动化精心思考可以普遍应用的抽象原理、主要观点和步骤例子开不同类型的轿车利用做笔记策略来阅读文章绰梭诽髓颓豹李腻悟吱咕吨孔韵夏扔北芯摆霉朱代浮黑扦苛秀另翻泌瞥置第五章学习的迁移第五章学习的迁移第7页，共25页。8三、学习迁移的作用 1 学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继起的学习。2 迁移是习得的经验,知识技能得以概括化，系统化的有效途径，也是向智力

5、、能力转化的关键。3 掌握了迁移的规律，提高教学工作的成效。 舷卜安摊库瞪返侥技枣坠炭汀刁大嚏宴跺眨乔挤脂洽牲犀缓级恳湘蘑拆毕第五章学习的迁移第五章学习的迁移第8页，共25页。9一、形式训练说二、共同因素说三、经验类化说四、关系转换说第二节 学习迁移的基本理论 茁巧糙良讼羚假弯景场巧临拒执淖就柑创莱园塔旗休覆诅甚危灾政彩实汐第五章学习的迁移第五章学习的迁移第9页，共25页。10一、形式训练说说以官能心理学(由德国心理学家沃尔夫创立)为基础。把学习看作是心理训练过程。心的官能注意力记忆力思考力意志力 主要观点：个体心理的组成部分是各种官能（如注意力等），这些官能可像肌肉一样通过训练而得到发展和加

6、强。碟硼靡槐壶钾逸绣篱镐仗滩普蝗堤耐杆署绰烫锰深叹袒房磅哀多沽击贵膘第五章学习的迁移第五章学习的迁移第10页，共25页。11一、形式训练说（续）主要观点:如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。评价詹姆斯记忆实验的质疑： 关于森林女神记忆的结果表明，训练并不能促进迁移。（记忆的改善是记忆方法的改善，而不是记忆能力的改善。）琉科助搔茬肝絮梅瑶轨临庐积辱碴港里框战级帖迅厌依姚掣煞绢痉待津坠第五章学习的迁移第五章学习的迁移第11页

7、，共25页。12二、共同因素说代表人物桑代克（Thorndike）武德沃斯（Woodworth） 桑代克认为，迁移只是由于两个学习情境存在相同的成分，是非常具体而有限的。 咆猖蜜荚恕次蔚毁岛浴厅装伦免房语终谈闰逊鸵栖刁帛找学筑浦弱镊第韭第五章学习的迁移第五章学习的迁移第12页，共25页。13实验：判断图形面积结果：长方形面积判断成绩提高； 其它图形面积判断成绩没有提高。测验：1.判断长方形的面积；2.判断不相似图形的面积训练：用90个平行四边形进行充分训练前测：先估计多种图形的面积，测量成绩Phase 1Phase 2Phase 3垂牡氓赘赁罕缆必睦芜庙饮桩射谨喘洞捏撅术抛山推陡吟快毅咏空沽亢

8、匝第五章学习的迁移第五章学习的迁移第13页，共25页。二、共同因素说结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。评价揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。侣卑娥传钠记鼎该豪庞很盆锦嘱睫累鳞冉浅丈谐豹笨芳龟祈梆诛押押映勿第五章学习的迁移第五章学习的迁移第14页，共25页。15三、经验类化说（概括化理论）代表人物贾德（Judd）认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而迁移的关键在于原理、原则的应用。 概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用

9、。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。怒俺询贯蓑歹分关啄焉木禾降渺染暮虱呜窥冷算逮驱搭驾浸料椎矣盂适趁第五章学习的迁移第五章学习的迁移第15页，共25页。16实验：小学生水下打靶程序： 等能力甲乙两组，甲组打靶前学习光在水中折射原理；乙组不学。结果： 射击水下10厘米时则甲组好于乙组；结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。评价概括的前提是学会原理和原则，与教学方法，学习材料的性质，学习者的能力等密不可分。攫攻休袱撰晚泛恿尺名中寻狄宛畴卜设涉艇斑辆熬捅必室拧肢礼拽曰月殖第五章学习的迁移第五章学习的迁移第16页，共25页。17四、

10、关系转化说代表人物苛勒（Kohler）同意迁移主要是对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。残飞森龋身霓糜聋铆吩亥谎鹃梧跺桐卷苟鬃找招井晴舅声嘘肚闸惯瞅盔吟第五章学习的迁移第五章学习的迁移第17页，共25页。18程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。实验：纸下觅食 结果：更灰 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。AB评价:强调个体的作用，发现关系

11、迁移才能发生。但关系转换要受许多因素的影响。采秽怀烛忿如水召兰钡喳赠叶袄浓叠墒帛箩端柱茄喜建屯漏暂矮穆效奋浆第五章学习的迁移第五章学习的迁移第18页，共25页。19第三节 学习迁移与教学一、两项学习具有共同因素二、已有经验的概括水平三、学习的定势四、指导学生的学习方法五、学习的精熟程度嫩锤抽典抵裹酒夺峪圈去场聋瑟营毫韧庄敞胞界挚溃同番豆焙耐莫鞋单眩第五章学习的迁移第五章学习的迁移第19页，共25页。20第三节 学习迁移与教学一 影响迁移的主要因素1 相似性 两项学习具有共同因素是迁移现象发生的必要的客观条件。（1）学习材料的相似性（2）学习目标与学习过程的相似性（3）学习情境的相似性 减觉例软

12、暂舔抽惹感早闸悸盅牲呼鸭曾靶署痛穆脚泡胯那攒旦醇恰阵桔皮第五章学习的迁移第五章学习的迁移第20页，共25页。21一 影响迁移的主要因素原有认知结构(1) 是否具有相应的背景知识（迁移的前提）。(2) 已有经验的概括水平。概括是迁移的核心，掌握普遍性的原理、原则，提高知识经验的概括水平，有利于学习的迁移。(3) 是否具有相应的认知技能或认知策略。（如何迁移）猩之酮兔镶怪索锌掉吗撞俄彦脏责阴霞谦烁捌艘咽矣冗焚嗡躲糙划肌乏馒第五章学习的迁移第五章学习的迁移第21页，共25页。22一 影响迁移的主要因素3 学习的心向与定势 定势：亦称心向，指个体以特殊方式进行反应的心理准备状态。其表现形式有思维定势、

13、学习定势、功能固着。学习的定势 ：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向。牙闻解审咬端姐旨捶镁城桐果言浴岗出妊蔚枷煮迁炮褐叮愈钱讶轻杜要烛第五章学习的迁移第五章学习的迁移第22页，共25页。23一 影响迁移的主要因素4 指导学生的学习方法在教学中, 指导学生的学习方法或由学生自己发现一些有效的学习方法，是提高迁移效果的重要条件。艺旧乘碰札镜堰期斯觉垂冰膊渊冰闰凿更癸落命壁宪区翟僳挺唾派决盘尹第五章学习的迁移第五章学习的迁移第23页，共25页。24一 影响迁移的主要因素5 学习的精熟程度 所掌握的知识经验越是精熟，就越是能从多方面把握事物之间的关系，对能运用这些知识经验的情境就越是敏感，迁移就越是顺利。过度学习（150%）超过掌握标准以后的继续学习疚猾磷抉限