别“异化”了思品课开放性试题

1、别“异化”了思品课开放性试题相对于传统试题而言， 开放性试题允许、 倡导和鼓励答案多元而非唯一， 其命题的宗旨是鼓励学生进行发散性思维和创造性思维，培养学生创新精神和创造能力。有鉴于此，开放性试题在近年来的中考思品试卷中被广泛推崇， 成为思品试卷命题的一大亮点和特色， 但在实际操作过程中却往往被一些教师“异化走调”。一、命题作秀化这是某地某年思品中考的一道开放性试题：研究性学习是以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、 提出问题、 从而解决问题的能力为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、 作品的设计与制作等为基本的学习载体； 以在提出问题和解决问题

2、的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。某校初三（ 1）班围绕“认识我国的国情”的主题开展研究型学习，在活动中一些同学产生了困惑，提出了如下问题。请你为该班同学解疑释惑。（ 10 分）（ 1）我们现在生活条件这么好，为什么说我国还处在社会主义初级阶段？（ 2）有人说：“我国是资源大国，也有人说我国是资源小国”，两者矛盾吗？为什么？（ 3）思品课开展研究性学习的方法很多，你能例举几种常见的方法吗？（ 4） 作为有志青年， 你能为全面建设小康社会作哪些准备？扪心自问， 这样的

3、开放性试题有多少含金量？除了题目所给材料的“虚假繁荣”外，所给试题只不过是几道简答题的“拼盘”，如果学生不看上面的材料，对解答试题也丝毫没有影响。不仅如此，题目的设问也缺乏艺术性，充其量只是直问直答。其中的（3）和（4）两小题虽然可以让学生畅所欲言，但却可以有程式化和模式化的标准答案，对于培养学生思维的广度、深度、灵活度并没有多少作用。开放性试题在命题时遵循“题在书外，理在书内”的原则，于是有的教师在命题时虚张声势， 故作高深， 本来很简单的题目偏偏小题大做， 非得要“硬装斧头柄”， 或套上繁琐的阅读材料，或配置图文并茂的漫画和表格， 或编制轰轰烈烈的活动等， 美其名曰“开放性”试题， 好像觉

4、得没有这样的材料压阵就不能称作开放性试题。 但如果仔细研究一下就会发现其实试题的设问方法还是“涛声依旧”， 换汤不换药。 尤其是有的试题的材料与题目的设问沾不上边， 既造成材料资源的巨大浪费和学生阅读材料时间的浪费， 也会因设问与材料主旨“不搭界”而让学生“一头雾水”。 还有的教师觉得既然是开放性题目就必须“放得开”， 于 是打着开放的旗号随意发问， 不着边际，让学生“丈二和尚摸不 着头脑”，解题时无从入手。表面花样繁多的开放性试题背后却 是穿新鞋、走老路、搞形式、做样子。与以往“小切口、深层次”的试题相比，开放性试题的一个 显著特点是设问较为宽泛， 往往提供了一段或者几段材料。 而材 料的主

5、旨不仅是命题的着眼点， 也是学生思维驰骋的中心轴。 试 题的材料内容不能随便拼凑， 其中的过程、事例、层次、用词等， 教师都必须经过精心设计。开放性试题要求学生进行开放性思 维，但思维过程要受材料内容的限制，否则有可能导致离题万里、 答非所问。开放性试题条件隐含于材料或设问中，但并不是越开放、越发散越好，也不能材料归材料，问题归问题，井水不犯河 水。设问的开放性绝不是漫无目的，毫无方向地乱问一通，教师 必须对开放程度牢牢把握和控制好度。二、指导违心化曾听到一位教师在课堂上向学生传授解答开放性试题的 “秘诀”：其实，解答开放性试题很简单，如果你实在不会做时， 随便抄点内容将就一下就是了，要以多取

6、胜，有总比没有好；如 果遇到诸如我们青少年该怎么办的题目时，只要高喊“口号”和“表态”就可以了，即使你认为学习没有用， 填上认真学习总没 错；如果遇到实践活动类的题目时，只要按照“套路”解答，比 如活动的目的、活动的方式、收到的成效、受到的体会等。“人 有多大胆，地有多少产；不怕做不到，就怕想不到”，即使活动从来没有参加过也完全可以闭门造车，能编多少就多少，至于做不做则并不重要，阅卷老师又不会知道你做了没有原来开放 性试题是这样“教”出来的，让我哑口无言。思品课开放性试题的目的是引导课堂教学告别“背多分”， 克服教条主义和死记硬背，使学生学得生动活泼。开放性试题也 对教师提出了更高的要求，教师

7、必须切实更新观念、转变角色， 克服“满堂灌”和“填鸭式”，在教学中教师要鼓励和引导学 生从不同角度、不同层面对同一问题进行思考， 培养学生发散思 维能力、创新精神和创新能力。开放性试题的出现打破了以教师 为中心、课本为中心的旧框框，改变了学生被动接受知识的学习 方式，要求学生以探索与创新的方法对待学习，引导学生发表不同见解，构建学生发散思维的空间。“仁者见仁，智者见智”，开放性试题改变了学生“千人一 面”、“异口同声”的局面，学生在答题时无固定模式可循，无 现成答案可搬，学生可以从不同角度、不同层次、按不同思路对 同一问题进行思考，从而得出截然不同却正确合理的答案，只要言之成理，论之有据即可酌

8、情给分。但这恰恰对学生的思维提出 了更高的要求，学生既要“登高望远”，更要“脚踏实地”。要 解答好开放性试题，学生不仅要系统掌握教材的基本知识，还要有正确的解题思路和掌握娴熟的答题技巧。 但在一些教师的潜意 识中，错误地认为开放性试题的答案是可以“无限开放”，甚至 可以胡编乱造的。为了提高学生分数，有的教师违心地向学生传授制胜“法宝”，以歪门邪道指导学生，企图通过投机取巧，蝇营狗苟的方式不劳而获，少劳多获，这是对开放性试题的亵渎。事实上， 开放性试题的答案取向是以教材为基础的， 学生在解题时必须以教材知识为依据， 灵活地驾驭教材观点。 那些脱离教材的盲目判断、东拉西扯、高谈阔论等均为解题之大忌

9、。发散性思维不是漫天撒网， 更不是张冠李戴， 必须紧扣试题要求和教材观点，真正做到“形散而神不散”。三、批阅随意化有一次视导片统考统批试卷， 小王在分析自己班级学生试卷时几乎跳了起来。原来，就其中的某一道开放性题目，如果让他自己批阅本班学生试卷， 全班平均分至少要高出 3 分， 有的答案明显可以得分， 但阅卷教师却视而不见； 相反有的答案也不见得有什么亮点， 但阅卷老师反而大开绿灯。 更可怕的是试卷发下去后， 有不少学生来找教师“讨价还价”， 说“我的答案与同桌差不多， 为什么同桌能得分， 我不能得分呢？”搞得小王左右为难。笔者也碰到过类似的情况， 有一次市视导片统一批阅期末试卷， 临近合总分

10、时发现有一道开放性题目的得分出入较大， 于是询问了该题的阅卷老师。 哪知道那位已经批阅该题接近一天的阅卷教师自己也说不出自己评分的标准， 只是说： “因为是开放性试题，所以我都是大概地给点分。”我哑然，难道开放性试题就可以随心所欲地“大概地给点分”吗？开放性试题的开放性目标能不能实现， 能不能真正达到多角度考查学生能力和思维的目的， 能不能考出学生的创新思维和创新能力， 阅卷标准的多元化是一个重要保证。 批阅开放性试题时教师不再需要像以前那样硬套答案和“采点给分”， 而是“采意给分”。 正因为如此， 一些教师在批阅开放性试题时歪曲了宗旨，随心所欲地想给分就“网开一面”，想不给分就“毫不留情”，这样就造成了事实上的不公正。诚然， 开放性试题鼓励学生答案多元化， 学生可以不必拘泥于一个思路，不必拘泥于单一的、固定的答案，所答内容也不必要求与参考答案完全一致。教师在批阅试题时不再需要死扣要点、死抠字眼，只要言之成理也可酌情给分。但思维的多向度，绝不是思维的信马由疆，违背题目主旨、不符合题目要求、“牛头不对马嘴”的答案同样应该“格杀勿论”； 答案的多元化， 并不意味着学生可以随心所欲地“想怎么答都可以”； 答题的多角度， 并不是“任意