幼儿园：呀虫子

1、呀，虫子！ ！小二班游戏案例分析故事一：“十一”星瓢虫情况记录：户外活动时，许沐晨开心地对我说：“老师，我看到一只七星瓢 虫啦！ ”她领我走到草地上，我一看，是一只“十一”星瓢虫，我说:“你怎么知道它是七星瓢虫的？ ”许沐晨说：“我看它背上有七个点 点啊。我说：“那你再数一数。”许沐晨又仔仔细细地数了一下， 说：“好像不是七星瓢虫了。”旁边的冯奕菲说：“它背上有十一个 点点。”我说：“那它是十一星瓢虫。”许沐晨说：“老师，怎么会 有十一星瓢虫啊。我说：“瓢虫分很多种的，背上有几个点点，就 是几星瓢虫。”根据这个方法，许沐晨和其他的孩子们还找到了二星 瓢虫和四星瓢虫，整个户外活动中，孩子们都在兴

2、致勃勃的观察各种 瓢虫。行为分析：最近多雨，每次雨后都带着孩子们出去探索，所以孩子们对昆虫 有了一定的认识，并且兴趣浓厚。我们在各种活动中，认识的是七星 瓢虫，就把孩子们的思维局限在所有的瓢虫都是七星瓢虫的格式里， 所以许沐晨看见了一只小瓢虫，第一反响就是这是七星瓢虫。我也及 时向孩子们介绍了怎样去认识各种不同的瓢虫的方法。引导孩子们去 仔细观察小小的瓢虫。教师支持：1.在户外活动结束后，我请许沐晨和其他几个孩子把今天的发现向班级的孩子们介绍，从而了解认识瓢虫的方法。2.孩子们对瓢虫很感兴趣，可以围绕瓢虫再开展一些简单的 活动或者谈话，例如为什么瓢虫身上的点点数量都不同？背上点点数 量不同的瓢

3、虫有什么分别吗？哪些瓢虫是益虫？哪些是害虫等。更深 一步的了解瓢虫。故事二：呀，怪物！情况记录：户外活动开始了，孩子们在沙池里玩的正起劲，一个小 朋友焦急的跑过来告诉我说张朔在沙池里看到了一条的可怕的虫子， 让我赶紧去看看。我走过去看到了目不转睛的他，旁边的小朋友七嘴 八舌的发表着自己的观点：“这是蚕宝宝”“这是毛毛虫”有的大叫 “啊，怪物！ ”“这是外星昆虫”。这时，张朔不耐烦的抬起头说： “你们说的都不对，孙老师你说这是什么虫子！ ”说实在的，我也没 见过这样的虫子，有两个尖尖的长长的触角，深褐色的身体，六条腿, 真不知道怎么回答他们。为了不让他们失望。我便提出了新问题试图 转移他们的注意

4、：“哦，这个嘛，我们不如先看看这只虫子是什么颜 色？有几条腿？虫子是怎么走的？等回到教室再告诉你们答案”。心 想回去求助一下电脑，之后就离开了。不一会就听到小朋友喊：“张 朔把虫子踩死了。”所有人都向张朔看去，他高声的说：“我想看看 它里面是什么样子的，而且我会为它举行葬礼！ ”说着就用土把这条 奇怪的虫子埋了起来，插上了几根小木棍。行为分析:幼儿在发现大自然中奇特事物时充满了好奇心，但在他对感 兴趣的事物仔细观察并期望继续探究时，没有得到老师的支持。他的 探究欲望就不会得到满足，所以他以踩死虫子的方式来寻求答案。教 师扮演着幼儿引导者、支持者的角色，对待幼儿在初步开展探究能力 时是起着关键作

5、用的。教师支持：.首先教师要善于发现和保护孩子的好奇心，当孩子对某件事情 持续关注时，要陪伴幼儿通过观察、分析和解决问题最终给与孩子支 持同时寻求答案。幼儿在接触大自然事物时，其实就是一种对科学的 探究过程。.教师要加强各类知识的学习，能够真诚的接纳、多方面的支持 和鼓励幼儿的探索行为。不能因为幼儿出了难题就不再给孩子探索的 机会，同时认真的对待幼儿发现的问题，遇到不能直接解答的问题时, 可以通过拍照等方式保存和积累幼儿的探索和发现，并进行进一步的 探索，同时也要为幼儿提供一些有趣的探究工具。.对于大胆去发现，提出问题的孩子，要给予肯定和鼓励，让更 多的孩子愿意去做那个“特例独行的人”。我和小

6、朋友们一起查阅了资料，查到这种昆虫被称为牛子，属 于害虫。由此，我们在班级中也针对“害虫”与“益虫”展开了激烈 的讨论，同时也到了更多昆虫的图片，商讨在遇到不同虫子时更好的处理方式，孩子们对此兴趣十足。从此我们班的孩子也成了幼儿 园里的“昆虫专家”。故事三：你看，这是蚂蚁！情况记录：随着天气的渐渐炎热，小蚂蚁的出没越来越频繁了，总有 一些小朋友在户外时关注起蚂蚁来。一天，李嘉瑞和董佳宸惊 奇地发现几只小蚂蚁正在搬食物。董佳宸大声地叫道：“快来 看呀，这儿有好多小蚂蚁，它们在搬东西呢。”他的话引起了 孩子们的关注，大家都围了过来，一个个的问题也接踵而至：“蚂蚁把食物搬到哪里去呢？ ” “蚂蚁的家

7、在哪里？ ” “小 蚂蚁有几只脚？ ”对于“蚂蚁”的话题一下子成了孩子 们讨论的热点。根据孩子们关注的焦点，我们开始了有关蚂蚁 的探索活动。实录一：鼓励孩子多途径寻找、收集资料在活动的前期开展阶段，我想了解一下孩子们关于蚂蚁想 了解些什么，便开展了一次谈话活动，他们你一言我一语说到 了很多有关蚂蚁的问题。在大家的一致讨论下，我们决定一起 回家找找有关蚂蚁的资料。为了让孩子能多途径地去收集资 料，便提出：“你们会怎样收集资料呢？ “思维一向敏捷爱动 脑筋的陈宣岐说：“我让妈妈帮我到电脑上去找找，网上什么 都有的。“喜欢看书，见多识广的张朔说：“我家有百科全 书的书，明天我带来，上面应该有小蚂蚁知

8、识的。”善于表 达、我班的“小百灵鸟”秦子淳说：“我姐姐有动物的碟片， 我去问她借一下。”连平时不太善于言语，对任何事情都表 现得不太主动的魏铭佑这次却非常积极地说：“我回家问爸爸, 爸爸知道得多，他会告诉我的。”我班的“小淘气”冯诗睿说:“我回家仔细去观察小蚂蚁，找找它们的家在哪里。” 我连忙表扬了他们，还奖给这些孩子每人一张小贴纸。反思：在收集资料前，通过教师的支持，启发，使孩子 们知道了收集资料的各种途径和通道，从孩子的话语中可以感 受到孩子自发学习的需要。为了满足孩子们的这种需要，我鼓 励他们积极主动地投入到收集资料的活动中，并采用物质和精 神奖励相结合的方式对参与活动的孩子给予不同形

9、式的奖励， 激发孩子参与活动的积极、主动性。并引导他们在集体中和大 家交流提供自己收集资料的方法，在无形中让幼儿彼此间相互 取经。这种形式的交流使能力强的孩子获得了发挥的空间，使 自己的经验得以与大家提供；能力一般的孩子从能力强的孩子 身上了解到收集资料的方法，从而得以借鉴；能力比较弱的孩 子也通过和大家的交流产生了学习的愿望，从而在以后的活动 中会投入更大的探索热情。实录二：有趣的捉蚂蚁活动近几天，孩子总是在走廊里捉蚂蚁。一次户外活动结束时, 孩子们提出“想抓蚂蚁”的想法，看到孩子们对捉蚂蚁的兴趣 渐浓，我想：该组织一次集体活动，便和孩子们一起从教室的 废旧筐里找来许多瓶瓶罐罐。一到操场上户

10、外，孩子们就自由 组织三个一群五个一组的开始了捉蚂蚁的活动。他们投入在了 捉蚂蚁的快乐中，还不时兴奋地叫着：“老师，这里有好多黄 颜色的蚂蚁” “老师，我捉到大蚂蚁了。” “老师，看我们捉 了好多蚂蚁”他们把抓住的蚂蚁装进了瓶罐里，回教室后, 许多孩子谈论着捉蚂蚁时的发现，有的找来了放大镜，开始观 察蚂蚁。在集中交流中，孩子们自主交流着捉蚂蚁时发现的一 些秘密。沈俊茜说：“我看到一群小蚂蚁在一起搬一条小虫， 它们很团结的。”满全益说：“我发现在墙角边有很多蚂蚁洞， 我看到蚂蚁爬进去的。”刘念知抢着说：“大树下我找到了蚂 蚁的家，我看见好多蚂蚁正排着队从那个小洞洞里出来呢！”这时爱动脑筋在任何方

11、面都非常有主见的高思阳大声 地说：“我看见小蚂蚁头上长着两根长头发。”我反问道：“那 是长头发吗？ “平时不爱说话的郝假设言说：“那不是头发，叫 触角。”王梓萌不解地问：“什么是触角呀？ 我也参与孩子 的讨论，并提出了问题：“触角用来干什么的？”孩子皱起了 眉头，你看看我，我看看你。见多识广的张朔说：“我知道， 我知道，它的触角是用来说话的，我拿来的书上有的。”结果张朔开始有模有样地介绍了起来，使小朋友都了解触角具有传 递信息的功能。反思：在组织幼儿探索过程中，教师不仅要聆听孩子们的心声， 当孩子们的要求有价值时，应及时给予大力支持，让孩子在实 践操作、观察中发现蚂蚁的更多的秘密，如：蚂蚁的家、蚂蚁 搬虫的情景，同时应成为他们很好的合作伙伴，及时关注 孩子们的新发现，参与他们的讨论，鼓励孩子热烈提出各种问 题，如：有关蚂蚁触角的问题。因为教师与孩子，孩子与孩子 在共同感兴趣的问题上汇合，这样的互动包含着智慧的激发与 碰撞、经验的交流、情感的共享，从中相互都能感受到来自对 方的支持，使孩子在相互交流中获得更多的知识。反思：在探索的过程中，教师和孩子们准备了大