保教第一模块第四章幼儿认知发展2

1、保教第一模块第四章幼儿认知发展2 思维同感知觉一样是人脑对客观现实的反映。感知觉所反映的是事物的个别属性、个别事物及其外部的特征和联络，属于感性认识；而思维所反映的是事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联络，属于理性认识。感性认识与理性认识是对立统一的关系。 “东郭先生与狼的故事“农夫与蛇 感性认识：东郭先生心地仁慈 理性认识：东郭先生愚蠢至极。 阿德曼斯 1974 年提出的叠纸问题： 有一张大纸，厚 1/100 英寸，把它对折一次如今有两层厚了，再对折一次，如今有四层厚了一直折到 50 次为止。它的实际厚度是多少？ 用抽象的数学符号方式表征这个问题既容易又准确，纸的厚度折一次在原来基

2、数上增加一倍，其结果为 250，其厚度是惊人的，大约等于地球到太阳间的间隔 。 1亿5千万公里 “三人住旅馆问题： 三个人住进一家旅馆，旅馆老板说房租 30 元，每人预付 10 元。后来老板想给他们折扣只收 25 元。他让茶房找回 5 元给客人，茶房找回客人每人一元，而自己留下了 2 元。这样每人付了 9 元，共 27 元，茶房拿了 2 元，共 29 元，那么还有1元到哪里去了呢？ 2、思维的种类(44) 1、根据思维要解决的问题的内容分：动作思维、形象思维和逻辑思维 动作思维：动作思维是通过实际操作解决详细直观问题时的思维。儿童在掌握抽象数学概念之前，用手摆弄物体进展计算活动，就属于动作思维

3、 。 形象思维：形象思维是凭借头脑中的详细形象和表象解决问题的思维，它具有形象性、整体性、可操作性等特点。学龄前儿童利用详细形象来进展思维，文学家、艺术家等也经常通过形象思维来表建自己的思想和情感。如：当学生看到一幅画着9个人、15张椅子的图画后，文字显示问题：“还剩几张椅子？后，立即明白还剩6张椅子. 逻辑思维：也叫抽象思维，是人们运用概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程 。逻辑思维是用语言进展的，语言负载着思维的过程。学生学习科学知识、科学家进展研究等都要运用这种思维，它是人类思维的典型形式 。逻辑思维方法包括：分析与综合、分类与比较、归纳与演绎、抽象与概括等。利用数

4、学公式解题，是典型的逻辑思维。 2根据思维探究答案的方向分为 ： 聚合思维：又称为求同思维、集中思维，是指人们在解决问题时把广阔的思路聚集成一个焦点，从而得出一个正确答案的思维。聚合思维具有方向性和条理性。学生在学校里的学习、考试，大都是靠聚合思维进展的。 诸葛亮妙计巧退五路大军； 每年的两会，共商国是。 发散思维 ： 又称求异思维、辐射思维。是指人们沿着不同的方向考虑，从而得出多个答案的思维。它的特点是视角广阔、不拘泥成规，心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一； 微软创造了个人电脑； 马云创立了电子商物； 马化腾提出“互联网+商业形式。3根据思维的独创

5、性分类： 常规思维：常规思维是运用的知识经历，按照现成的方案进展问题解决的思维例如，学生按照学过的公式解决类型题。这种思维缺乏独创性，不会产生新的思维成果 创造思维： 创造思维具有独创性，是指以新颖的、独特的方式来解决问题的思维方式。例如，新理论的提出，创造创造等都需要创造思维 。爱迪生一生有2000多项创造 3、思维的作用 (1)思维是幼儿生活活动的根底：幼儿在生活中同其别人交往，解决生活中遇到的各种问题，学习各种知识及游戏都离不开思维活动。只有思维程度不断进步，幼儿才能很好地认识所处的环境和周围的事物，对各种情况作出正确判断与推理，从而准确把握事物 。 (2)幼儿的思维开展标志着幼儿认识程

6、度的进步：幼儿思维的开展使幼儿对事物的认识不仅停留在认识事物的外表特征，而且可以进一步认识事物的本质。如一幅画上有许多长满黄叶的树，而且地上也落了许多黄叶，幼儿根据画面就知道画的是秋天，这是通过思维活动认识到的这一现象的本质 (3)思维的产生和开展促进了幼儿情感、意志和社会性的开展：思维对幼儿的影响并不仅仅局限于幼儿的认识方面，它还浸透到幼儿的情感、社会交往和个性等方面。思维程度的进步可以使幼儿的情感深化化，使幼儿通过对情况的判断，作出决定，能认识到自己行为的后果，从而增强责任感和自制力。 4、幼儿思维开展的特点 根据幼儿思维开展的阶段或方式，幼儿的思维开展表现三种不同的方式：直觉行动思维、详

7、细形象思维和抽象逻辑思维的萌芽。幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以详细形象思维为主，幼儿末期的抽象逻辑思维开场萌芽。 (1)直觉行动思维：即借助动作进展的思维 0-3岁的幼儿主要是直觉行动思维。直觉行动思维是指主要利用直观的行动和动作解决问题的思维。例如，儿童通过拖动桌上的布来获得他不能直接拿到的玩具。直觉行动思维离不开幼儿对客体的感知和动作，是幼儿早期出现的萌芽状态的思维。 2详细形象性是幼儿思维的主要特征 详细形象思维是借助形象或表象进展的思维。幼儿的详细形象思维的特点：详细性形象性 经历性 拟人性片面性 固定性；详细形象思维是幼儿期思维开展最主要的特征。以上这些特征在幼儿

8、各种思维活动中都有表现。但是在不同的年龄，表现程度是有所不同的。 3抽象逻辑思维：借助语言、概念进展的思维 在幼儿末期，其抽象逻辑思维开场萌芽。主要表如今：幼儿开场获得可逆性思维；幼儿的思维可以去自我中心化；幼儿可以将注意力集中于某一事物的几个方面；幼儿开场使用逻辑原那么。 5、幼儿思维形式的开展 1幼儿概念、判断与推理的开展概念、判断与推理是思维的根本形式，幼儿思维根本形式开展的特点是详细形象性。 幼儿对概念的掌握：幼儿的概括程度是处于外表的、详细的感知和经历的概括到开场进展某些内部的、靠近本质概括的开展阶段。 幼儿对概念的掌握受其概括才能开展程度的制约。 幼儿概括才能的开展可以分为三种程度

9、：动作程度概括、形象程度概括和本质抽象程度的概括。它们分别与三种思维方式相对应。幼儿的概括才能主要属于形象程度，后期开场向本质抽象程度开展，这就决定了他们掌握概念的根本特点： A、以掌握详细实物概念为主向掌握抽象概念开展 B、掌握概念的名称容易，掌握概念内涵困难。 幼儿对事物判断、推理的特点：幼儿思维的详细形象性常表现为在判断事物时从事物外在或外表的特点出发。如：A、幼儿对事物的判断、推理往往不合逻辑。B、把直接观察到的事物之间的外表现象或事物之间偶尔的外部联络，作为判断事物的根据。C、以自身的生活经历作为判断、推理的根据。 2幼儿理解事物的特点：1从对个别事物的理解，开展到理解事物之间的关系

10、2从主要依靠详细形象来理解，开展到依靠语言说明来理解3从对事物作简单、外表的理解，开展到理解事物较复杂、深化的含义4从理解与情感亲密联络，开展到比较客观的理解5从不理解事物的相对关系，开展到逐渐能理解事物的相对关系 二幼儿的思维与活动 1幼儿概括才能的开展特征与幼儿的活动：幼儿思维概括才能的开展主要处于形象概括的程度。幼儿概括的特点：1概括的内容比较贫乏 2概括的特征很多是外部的、非本质的 3概括不准确 概括的内涵不准确，只反映事物的外表特征。概括的外延不适当，往往有过宽或过窄 2问题情境与幼儿思维的开展 问题情境是指那些在幼儿的生活和活动中能激发幼儿提出问题的情境。为了开展幼儿的思维，教师所

11、组织的活动一定要符合幼儿的思维程度。符合幼儿思维的特点。只有这样，才能调动幼儿思维活动的积极性，促进幼儿思维的不断开展。 3 、幼儿的提问与幼儿的思维 从3-4岁开场幼儿经常会问“是什么或“为什么的问题，好奇、爱问是幼儿思维活动的详细表现。 对幼儿的提问应“闻问那么喜，以积极的态度鼓励幼儿提问。爱因斯坦名言：“提出一个问题比解决一个问题更重要 。 4幼儿的详细形象思维与幼儿活动1幼儿初期思维的直观行动性与幼儿的活动 幼儿初期的思维特点仍带有一定的直观行动性：教育中应注意： 要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料 为幼儿提供活动与操作的条件与时机 在活动的过程中为幼儿提供较多形象得意的玩教

12、具 激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣 2详细形象思维与幼儿的活动要通过各种活动丰富幼儿的表象 各种事物在幼儿头脑中的形象是幼儿思维的根底，要通过各种活动增加幼儿的感性经历，丰富其表象。幼儿园开展的活动要坚持直观性原那么 为幼儿提供尽活动时要尽可能可能详细、形象、直观化，玩具和教具要具有鲜明、形象、生动的特性。 5、在活动中开展幼儿的思维1通过观察，对详细事物进展分析综合在丰富的活动中培养幼儿的分析综台才能是促进幼儿思维开展的有效途径。通过观察详细事物, 幼儿充分感知事物的各个方面，对事物的详细特征进展分析综合。例如，幼儿通过对某一张纸在水里下沉得快的现象观察，分析出其原因是“这张纸吸水快。幼

13、儿的分析综合才能是在实际的活动中对详细事物进展充分感知而获得开展的(2)通过操作，对详细事物进展比较、分类 比较是把各种事物和现象加以比照，确定它们的一样点、不同点及其关系。比较以分析为前提，同时是一个综合的过程。分类是根据对象的共同点和不同点，把它们区分为不同种类的思维过程。分类时，必须根据对象的某种属性或关系来进展，客观上，事物有多种属性，因此分类的标准也是多方面的。幼儿对物体比较才能开展的特点表现为： 幼儿初期还不擅长找出物体之间相应的局部，幼儿中期、晚期可以逐渐找出物体的相应局部 幼儿先学会找物体的不同处，后学会找物体的一样处，最后才学会找物体的相似处。 幼儿通过对物体的操作，可以对详

14、细事物的特征直接感知，进展直接比照，找出物体之间的不同或一样之处。通过对物体一样之处的概括与判断，幼儿可以逐渐对事物进展分类。幼儿中晚期，分类才能始逐步开展起来。如幼儿通过对一堆插片的摆弄，可以把一样形状的插片归类，把这堆插片按形状分为不同几类。在整理物品中，幼儿也可以获得比较详细物体的经历。 通过操作和对详细事物的比较，可以促进幼儿分类才能的开展。教师应该针对幼儿思维的特点去组织幼儿的活动。幼儿的思维是在同周围环境互相作用的活动中不断开展起来的。幼儿园要为幼儿提供各种活动的时机，教师要擅长为幼儿创设“问题情境，促进幼儿思维程度的不断开展。 六、学前儿童言语的开展一幼儿言语概述 1、语言和言语

15、: 语言是人类在社会理论中逐渐形成和开展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。言语:言语是运用语言进展实际活动的过程。言语是一种心理现象。 2、幼儿言语的种类：1口头言语：口头言语是通过人的发音器官所发出的语言声音来表达思想和感情的言语。 2书面言语：书面言语是人借助于文字而表达思想感情，传授知识经历。3内部言语： 内部言语是一个人自己对自己发出的声音，是自己默默无声地考虑问题的言语活动。 二幼儿言语开展的主要特征 1幼儿语音的开展 1幼儿发音越来越准确：随着年龄增长，幼儿发音器官进一步成熟，语音听觉系统和大脑机能的开展，使幼儿的发音才能迅速增强；词汇量的增加也促

16、进了幼儿口语的开展。此外，社会环境也会影响幼儿的正确发音。234岁是幼儿语音开展的飞跃期：在正确的教育条件下，34岁几乎可以学会本民族语言的任何发音，此后发音趋于稳定； 3幼儿对声母、韵母的掌握程度不同：对韵母的正确掌握率高，而对声母的正确掌握率低。特别是对zh、ch、sh、z、c、s掌握上常常出错，容易将zh和z、ch和c、sh和s相混淆。 4语音意识逐渐开展：对别人的发音很感兴趣；喜欢纠正、评价别人的发音；很注重自己的发音。 2、词汇量增加，内容变化大。 词汇量的增加：幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。在幼儿期内，词汇量年年增加。据资料统计说明，3岁幼儿词汇约为800至1100个；4岁

17、为1600至2000个；5岁那么增至2200至3000个；6岁时词汇数量可达3000至4000个。 词类范围日益扩大：在幼儿词汇中。主要是意义比较详细的实词。其中又以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。幼儿也逐渐掌握了一些比较抽象、不能单独用来答复以下问题的虚词。如，介词、连词等。同时，幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大。他们不仅掌握了许多和自身生活经历有关的详细的词，也掌握了不少较抽象的词，如家具、玩具等。可见，幼儿所掌握的词汇，内容丰富，涉及范围较广。 词义逐渐丰富和加深：幼儿期，随着生活经历的丰富、思维的开展，词的概括性联络系统也逐渐开展，对词义的理解趋向丰富和深化化。此外，

18、幼儿使用词语的积极性在增加，既理解又会运用的积极性词汇在增多，光理解不会正确使用的消极性词汇也在增多，于是出现乱用或乱造词的现象。总的来说，幼儿对词义的掌握是不够丰富和深化的。对于多义词，幼儿通常不能掌握它的全部意义，只能掌握其最根本和最常用的意义。 3、初步掌握语法：词汇是语言的建筑材料，语法是使用规那么。我国幼儿所说出的句子类型有以下开展趋势：从不完好句到完好句：最初，幼儿的句子构造是不完好的，多是单词句和电报式句子。2岁以后，逐渐出现比较完好的句子。到6岁左右大局部幼儿会使用完好句进展交流。完好句又可分为简单句和复合句。陈述句与其他多种句型疑问句、祈使句等。 从简单句到复合句：2岁左右的

19、孩子所说出的句子中，简单句占，到幼儿中期，简单句仍占多数，但是随着年龄的增加。简单句所占比例在逐渐减少，复合句逐渐开展。4岁以后，还出现了各种附属复合句，还能运用适当的连接词构成复合句以反映各种关系。如会用“假设就、“只有才、“因为所以等等来造句。 从陈述句到多种形式的句子：在整个幼儿期，简单的陈述句仍然是最根本的句型，占的比例较大。其他形式的句子，例如疑问句、祈使句、感慨句等也开展起来了。其中，疑问句产生得较早。 在幼儿的言语理论中还可看到他们由于受简单陈述句句型形式的影响，往往对一些复杂的句子形式不能理解而发生误解。 4、口语表达才能进一步开展 对话言语的开展和单独言语的出现：从交际的方式

20、而言，口语可分为对话式和单独式两种。对话是在两个人之间互相交谈：独白那么是一个人单独向听者讲述。 幼儿前期的孩子，大多是在成人的陪伴下进展活动的，他们的交际多采用对话形式。进入幼儿期对话言语进一步开展。 情境性言语的开展和连接性言语的产生：情境性言语是指幼儿在单独表达时不连接、不完好并伴有各种手势、表情，听者需结合当时的情境，审察手势表情，边听边猜才能懂得言语的意义。这种言语是幼儿言语从不连接向连接言语开展过程中的一种言语形式。连接性言语那么指句子完好、前后连接，能反映完好而详细的思想容使听者从语言本身就能理解所讲述的意思的言语。 3-4岁的幼儿，甚至5岁的幼儿言语仍带有情境性。他们说话断断续

21、续的，并辅以各种手势和面部表情，对自己所讲的事，丝毫不作解释，似乎谈话对方已完全理解他所讲的一切。随着年龄的增长，幼儿连接性言语逐渐得到开展。到67岁，幼儿开场能把整个思想内容前后一贯地表述；能用完好的句子，说明上下文的逻辑关系。 5、出现内部言语的过渡形式出声的自言自语言语可按活动的目的和是否出声，分为外部言语和内部言语两类。内部言语是言语的高级形式，它不是用来和人交际的言语，它的发音隐蔽，而且比外部言语更概括和压缩。 幼儿前期没有内部言语，到了幼儿中期，内部言语才产生。幼儿时期的内部言语在开展过程中常出现一种介乎外部言语和内部言语的过渡形式，即出声的自言自语。这种自言自语有两种形式，一种是

22、“游戏言语，另一种是问题言语。 游戏言语：游戏言语是一种在游戏、绘画活动中出现的言语。其特点是一边做动作，一边说话。用言语补充和丰富自己的行动。这种言语通常比较完好、详细，有丰富的情感和表现力。 问题言语：问题言语是在活动中遇到困难或问题时产生的言语，用以表示困惑、疑心、惊奇等。这种言语一般比较简单、零碎，由一些压缩的词句组成。 幼儿中期以后，内部言语逐渐在自言自语的根底上形成。原来由自言自语所负担的自我调节功能，也随年龄的增长逐渐由内部言语来实现。 三幼儿的言语与活动 1活动中幼儿言语的特点分析：儿童心理学家皮亚杰着重研究了2-7岁儿童的言语。并将其归为两大类：1自我中心言语：自我中心，是指

23、儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。在言语方面表现为讲话时不考虑自已在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己讲话，他或是自言自语，或是由于和一个偶尔在身边的人共同活动感到愉快而说话。 自我中心言语有三个范畴：重复无意义字词的重复儿童为了感到说话的愉快而重复这些字词和音节。他并未想到要和谁说话，甚至在讲一些有意义字词时，也是如此。独白：儿童对自己说话，似乎在大声考虑，其实并不是对任何人说话。 双人或集体的独白 在有人存在的情况下，儿童之间互相说话，但并不构成沟通思想或传递信息的功能。说话的儿童并不要求旁人参与谈话，也不要求他懂得这种谈话，更不注意旁人的观点，旁人只是一个刺激物的作用。这种双人

24、或集体单独实际上只是儿童在别人面前大声地对自己说话。2社会化言语社会化言语涵盖了四个方面的内容。适应性告知：适应性告知实际上是儿童要促使别人听他讲话并且想方设法影响别人，即在传递思想。批评和嘲笑：这是一类有关别人的工作和行为的话，它与特定的听众相关联，但富有强烈的情感因素，肯定自己而贬低别人。 命令、恳求祈使和威胁： 这一类言语有明确的互相作用。如，“你过去一点，挡了我了。 问题与答复：问题与答复常在社会化交往时出现。儿童提出的问题大多要别人答复，而儿童的答复有回绝和承受两种。但是，这些答复不是有关事实的答复而是有关命令和恳求的答复。 2在理论中进步幼儿的言语才能1有目的、有方案的幼儿园语言教

25、育活动是开展幼儿言语才能的重要途径2创设良好的语言环境、提供幼儿交往的时机3把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中4教师良好的言语典范5注重个别教育 七、认知开展阶段理论 一皮亚杰的认知开展阶段理论 认知开展的阶段理论是由瑞士开展心理学家皮亚杰所提出的，被公认为20世纪开展心理学上最权威的理论。所谓认知开展就是指个体在适应环境的过程中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与才能表现会随着年龄增长而改变的历程。皮亚杰将婴儿到青春期的认知开展分为感知运动、前运算、详细运算和形式运算四个阶段。 这一阶段儿童的认知开展主要是感觉和动作的分化。02岁儿童只有动作智慧而没有表象和运算智慧，其行为图式主要表现为看、抓取和嘴的吸吮等方式，只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物。到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现，思维开场萌芽所谓图式，是人脑中已有的知识经历的网络，是反映儿童的心理构造或认知构造的主要形式 1、 感知运动阶段O2岁 感知运动阶段儿童的认知开展主要表现出以下三个特点：婴儿从被动反响开展到积极而有意识的反响；从看不见物体就认为物体不存在，到物体在眼前消失仍然认为物体有可能存在；通过操纵物体来理解其属性。