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文档简介

1、光的传播说课稿一、说教材这一课的内容分两大局部。第一局部是“光是怎样照到物体上的；第二局部是“验证光的传播道路。 本节课无论是实验设计还是实证光是直线传播的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、发现、探究、推测、验证的科学探究过程，开展学生对科学的理解力，思维力及多方面的素养。 根据“科学课以培养小学生科学素养为宗旨， 积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习 活动的课程理念结合学生的实际情况。 二、说教学理念教学目的1、科学概念：光是直线传播的。2、过程与方法：有根据地推测光的传播途径；设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子。3、情感、态度、价值观：培养学生爱

2、考虑的习惯，以及擅长考虑的才能；知道推测要有根据；在实验中能认真观察、勤于考虑，根据实验结果实事求是地进展分析、推理。教学重点： 是通过实验验证光是直线传播的。教学难点： 寻找假设根据说明光是直线传播的。 从教的方面来说，本课主要采用“引导发现探究的教学方法。学生是学习的主体。本课通过让学生对光是沿着直线传播的实验观察、研讨、推测、验证、解释。为了能使教学目的得以落实，获得良好的教学效果，本课中我还同时综合运用了讨论法、实验法、探究研讨法等多种教学方法来组织课堂教学。说教法学法 从学的方面来说，本课主要采用观察法、探究实验法、小组合作、自主探究法等多种学习方法，指导学生通过多种感官对光传播的现

3、象进展有意识的初步认识，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进展探究实验，能充分发挥手、脑、眼的功能，从而获取新知识，培养技能技巧。从小组合作中培养学生的合作意识和探究意识，使他们乐于交流，并擅长发表自己的意见。 一、创设情境，提出问题 引导学生观察日常生活中光照的现象 清晨，太阳出来，房间洒满了阳光；黑夜，翻开手电筒，灯光照亮了前面的路；在观察中提出问题。这些光是怎样到达被光照的物体上的？组织学生进展讨论、猜测，激发学生利用实验获得证据，证明自己的观点是否正确。创设这样的问题情境引入，使学生的思维产生强烈的碰撞，这一锤就敲到了学生的心坎上，充分激发了学生的探究欲望，可以很快使学生积极思维，进入科学探究的活动中来，到达了预期的教学目的。三、说教学程序二组织探究，得出结论 试验时让学生在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的道路。在过程与方法中推测根据很重要。通过实验得出小孔在一条直线上，手电筒的光就能到达最后的屏上，形成小斑点。否那么就不会有此结果。 在这一环节的活动中，先让学生自主合作、也就有了探究、验证的需求。 同学们在小组长的安排下，把全组的意见整理、汇报，得出了“光是直线传播这一结论。这符合学生的认知规律，又充分表达新课程自主探究的精神。三扩展探究，培养热情。试验完毕接着激发学生用其他的方法也来验证光的传播道路，可以是直管和弯管的比照观察，直管眼睛就能看到另一头的光，弯管就不能

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