冀教版小学六年级上册科学教案教学设计

1、冀教版学校六年级上册科学教学设计第一单元 植物角里的科学植物角里的科学问题教学目标：1、能对现象的缘由、条件、过程和结果进行大胆的猜想,借助资料完善自己的猜想；2、会从众多的问题中选出科学问题,能通过查阅资料丰富自己的猜想；3、乐于接受他人的观点,学会借助他人的争论成果进行学习；教学重点：1、借助他人的资料丰富自己的猜想,但又不迷信权威；2、通过各种方法选出科学问题；教学难点： 选出科学问题；教具预备： 几盆身子倾斜的花草,资料卡,图片,关于植物的书籍,预备好资料本；教学时间： 一课时 教学过程：一、观看与提问 在每组桌子上放置一盆倾斜的凤仙花,斜向南方；师：不知道什么时候, 窗台边上的凤仙花

2、, 都静静的把头探向了窗外；它们倾斜着身子,似乎被窗外的某种力气所吸引；有标记的这里向着南方；你们能找到答案吗？同学思索,可以有少部分的同学回答；师：生活中有没有遇到过类似的现象？比如路边的哪棵树、盆景、向日葵（老师出示照 片）；对于这些现象,我们有哪些熟悉和疑问？请同学们沟通；二、猜想与假设 师：谁有这么大的魅力,让花草为之倾倒？请同学对这种现象产生的缘由、条件、过程 进行猜想；同学争论后沟通；老师记录同学的猜想；师：要找到真正的答案,我们很有必要要借助他人的争论成果,帮忙我们作出更全面的 猜想；比如科学家的争论、学者的报告,书上的资料等；三、分析与总结 师：这么多猜想,到底真正的答案是什么

3、呢？我们可以通过多种方法,分析大家作出的 各种猜想,对于明显不符合实际的猜想,我们应准时排除,以确保更具有价值的假设能 得以争论； 这样获得的问题, 才更可能是一个科学问题； （板书植物角里的科学问题 ）师：哪个假设最不行能成立呢？说说理由；请同学说出判定的方法和结果；比如, “不行能是风刮斜的；由于这几天没有大风；另外,窗户晚上仍关着,没有北风 吹过来； ”我们可以通过报纸查天气预报,仍可以实地观看；记录同学最终留下的科学问题；师：我们不能对全部的猜想都进行探究,由于时间、才能、条件等都是有限的,怎么办 呢？我们经常借助他人的争论成果来帮忙我们作出更全面的猜想；同时又要对这些猜想 进行挑选,

4、可以用观看、拜访、分析等方法选出可能成立的假设,选出科学的问题后,再进行进一步的探究；四、方案与组织师：试验是验证猜想的有效方法之一；题的试验思路；同学争论,老师巡察；我们怎么进行试验呢？请同学们争论你们所选问沟通；重点是思路的调整和确定,材料的预备；师：依据同学们的试验思路,我们可以在这节课后预备好我们的试验材料；为下节课的试验做好预备；在试验中探秘教学目标：1、经受设计试验、动手做试验、收集试验现象、对试验现象进行分析、猎取结论、把 试验结论和同学们共享的科学探究过程,知道植物的向光性和植物根的向水性；2、在试验过程中能与小组同学分工合作,共同完成试验方案；3、能和小组同学一起,坚持试验观

5、看,并做好记载；4、能对试验过程中观看到的现象进行分析,猎取科学的结论；5、在试验过程中能仔细观看,积极摸索,产生新的问题；6、体会到科学探究的乐趣；教学预备：1、同学预备：一人预备一株矮小的植物；2、小组预备：探究记录本；标签纸 教学时间： 二课时 教学过程：第一课时一、引入学习4 张；纸盒四只；水壶一只；1、谈话：植物角的植物为什么会产生这些变化？教学说明：通过谈话,唤起同学关于植物角植物变化而产生的问题的记忆,提出争论问 题；同学可能依据上节课提出的问题,提出自己的猜想：和阳光照耀的方向有关；和长期只 在花盆的一侧浇水有关；和土壤里肥料分布不匀称有关等；同学的猜想有的有肯定的依 据,有的

6、就是无依据的；假如显现不合理的猜想,老师应引导同学进行摸索和辨析,排 除不合理的猜想；2、提问：怎样才能验证我们的猜想呢？教学说明：同学可能会依据以往科学探究的体会,提出 能验证,本环节旨在进一步强化同学的验证意识；二、设计试验“ 做试验 ”；猜想只有通过试验才1、谈话：试验是验证猜想的有效方法之一,我们小组的猜想是什么？怎样设计试验验 证我们的猜想呢？教学说明：小组内可能有不同的看法,老师要建议小组内相对集中地争论一个问题；2、小组争论：各小组要争论的问题是什么？你们准备怎么争论？试验中涉及的因素有 哪些？你们掌握的变量是什么？怎样掌握变量？请各小组争论后制定试验方案；教学说明：试验方案的制

7、定,应当由小组同学合作共同完成,信任同学经过三年的科学 探究经受,能较好地设计一个对比试验；3、沟通试验方案：你们小组争论的问题是什么？你们准备怎样进行试验验证你们的猜 想？哪个小组给大家汇报一下？教学说明：一个小组的试验方案如何,能反映全班同学设计试验方案的水平,在全班交 流的过程中, 师生会发觉一些试验设计中存在的共性问题,从而有指向地指导同学设计 对比试验；4、全班共同分析：他们的方案设计的合理吗？你有什么好的建议？教学说明：在同学分组沟通的过程中,老师要以敏捷的眼光,准时发觉试验设计中存在 的问题,引导同学对方案进行完善；5、完善试验方案：请各小组完善你们的试验方案！教学说明：同学在分

8、析样本后,会反思自己的试验方案,然后在小组内完善自己的试验 方案；三、组装试验材料 1、预备试验材料：我们争论的问题是什么？我们需要哪些试验材料？教学说明：在预备试验材料之前,同学要依据试验方案,预备试验需要的材料；2、分组组装试验材料；请同学们依据试验方案组装试验材料；教学说明：在这一过程中,同学会发觉,可能有一些试验材料没有写进试验方案中,也 有可能一些材料余外了,有可能对试验方案进行再次修改；3、小组分工：怎样操作？怎样观看和记录？教学说明：组装好了,小组同学应当有一个分工：有记录员,有操作员,有观看员 小组内进行合理的分工,对试验的有序进行将起到很好的保证作用；老师应勉励同学,在试验观

9、看中坚持不懈,持之以恒；4、反思与评判：在组装试验过程中,你们有什么收成？仍有什么问题？你认为本组同 学表现如何？教学说明： 在试验装置完成后, 有必要对组装试验的过程进行反思；由于在这一过程中,是一个不断修正试验方案的过程,也是一个在经受中获得积极体验的过程；对小组同学、班级同学积极性的评判,对本组同学体会的反思,都会是一种深刻的探究体验；其次课时 一、汇报沟通 提问：经过了一段时间的试验和观看,我们各小组都有哪些发觉？教学说明：同学在试验和观看过程中,获得了第一手的资料,把同学这些观看报告在全 班进行沟通, 有助于同学明白其他小组试验的成果,也是师生共同对试验现象进行分析 和总结的需要；老

10、师应引导向光性小组和向水性试验小组分别进行汇报沟通；二、归纳分析 1、争论：各小组试验的情形有相同的地方吗？教学说明：引导同学对试验现象进行分析,发觉分组试验试验中存在的共性问题；从而 进一步发觉,掌握的变量和试验结果之间的关系；2、摸索：这些试验结果说明白什么问题？教学说明：引导同学摸索试验现象和变量之间的关系,得出试验结论；阳光掌握组可以 得出结论：植物生长向着有光的地方生长,这在科学试验中是证明；而水份掌握组得出 的结论是：植物生长方向和浇水的方向无关,这在科学试验中是证伪；3、提问：在试验中,我们仍发觉了什么问题？教学说明：在试验中不断发觉新的问题,解决新的问题,是科学家在进行科学争论

11、时的 一般经受,这也应当成为学校生在科学探究试验中的过程；问题意识的培育,就是要鼓 励同学在科学探究过程中,不断生成新的问题；4、小结：我们在试验中,发觉植物生长过程中,不断地向有光的地方倾斜,科学家通过争论也发觉了这个隐秘,这叫做植物的向光性；植物生长的方向与浇水的方向无关；三、延长拓展 问题： 植物生长的方向与浇水的方向无关,植物的根的生长方向与浇水的方向有关吗？怎样知道？教学说明：一个争论的终止,意味着一个新的争论的开头；此环节引导同学对新问题进 行摸索,意在为进行新的争论打下伏笔；争论仍在连续教学目标：1、让同学意识到科学就是在不断发觉新的问题的过程中得以连续和进步的；2、让同学再一次

12、经受从问题发觉到解决问题的过程；教学重点： 新的问题仍在发觉中,争论仍在连续中,本课将主要引导同学争论植物根的 向水性；教学预备： 油菜种子、不透光的纸盒四个,剪刀、胶带、花盆四个 教学时间： 2 课时 第一课时 一、导入：在争论植物的身子为什么会长歪时,我们仍有了新的意外的发觉；你发觉了 哪些问题？同学说一说；二、合作探究；1、反思与提问 同学沟通自己的问题, 老师引导进行选取；（ “植物的根为什么会偏向有水的一边？” “植物是通过根来吸取水分的吗？师也要加以勉励和指导；2、猜想缘由,设计试验”）假如同学能提出更有价值且相宜他们争论的问题,教老师引导同学完成以下两个试验；第一个试验：“争论根

13、吸水的试验”主要目的是探究和证明植物是通过根来吸取水分的；详细方法见教材； 试验中, 仍可以在瓶中的水里加入1-2 滴红墨水, 这样将有助于观看；其次个试验 “ 探究根的向水生长试验”,是观看大豆或稻子等种子发芽后根的生长方一直 说明根具有向水生长的性质；三、分析与总结 这个环节主要是引导同学分析所观看到的试验结果,并做出结论；课文中的 “学问链接 ”是对同学本单元探究学习的学问补充和综述,教学中可以引导同学 进行阅读；其次课时 一、导入 经过前面的学习,我们知道了植物有很多特性,这对于我们更好的种植、治理植物有很 大的帮忙；二、表达与沟通 1、老师引导同学同学采纳适当的形式进行成果沟通,并应

14、用到实践中；2、写一份管好植物角的建议书并沟通；三、回忆与反思1、老师引导同学回忆本单元的内容,理清教材脉络；2、试写出本次 “旅行 ” 经过的地方；3、师生沟通评议；四、拓展1、同学阅读 “科学自助餐 ”,进一步明白植物的生活习性；其次单元 让生活布满阳光让生活布满阳光教学目标：1、知道进行一项大的活动（事情）第一要从整体上进行方案和组织；2、能较好的分析争论他人的体会；3、培育同学严禁仔细的科学态度；教学重点： 培育同学活动整体构思意识；教学难点： 培育同学活动整体构思意识；教学预备： 试验室进行暗室成效设计,下载的远程训练资源中的一些场景图片；教学课时： 一课时教学过程：一、创设情境导入

15、：上课时,打开试验室的门（不大）,让同学进入 “暗室 ”；师：走进这个房间瞬时,同学们有什么感受 .谈一谈 . 这时,同学的感受会有两方面,一是阴凉舒服,最多的是昏暗可怕、不便利；勉励同学能从不同的侧面对事情进行评判,选定我们今日 二、回忆反思“想使这里亮起来 ”；师：我们生活中有过类似的经受吗？生活中仍有哪些地方存在采光不足的问题？师生交 流；三、方案与组织师：假如你是地下停车场的负责人,你是那条街道的负责人,当你发觉这里采光不足时,你会怎么做呢？同学大多能想到安上各种各样的灯,既节能又美观；景；）没有去实地考察、广集方案的意识；（由于电视、生活中常见这样的场师：这么大的工程, 我们怎么能一

16、个人或几个人一商议就去草率的进行呢？想一想我们“郑东新区 ”是多么的美,我们的“水立方 ”、“鸟巢 ”、仍有那世人赞扬的“奥运会开幕式 ”,“奥运会的口号 ”,舞动的 “京”字,熊猫的名字 这些活动大家都是通过什么方式做得 这么杰出呢？同学争论,但是仍没有意识到,这个活动也可“招标 ”；师：人们对于一项重大的事情,不是拍拍脑门,一次冲动就做出打算的；很多时候通过 招标、邀请、竞赛、论证会等方式,广征方法和建议,从中挑选出正确设计方案后,才进行实施的； 我们也可以开展一个“采光设计方案邀请赛”,邀请我们全体同学参与设计,从中选取正确方案,让其我们每个小组都来设计吧；师：就像我们家卫生间、厨房一样

17、,能通过改造就能达到我们的目的时,我们是不会把房子推倒重建的； 也像我们身边的都市村庄一样,怎么改也达不到现代大都市的要求时,我们就会设计一套新的方案,重新进行建造；我们的设计方案相应的可以分成“改进型 方案 ”和“ 抱负型方案 ” 两种；出示 15 页的 “采光方案设计邀请赛” 图片,留意要求；师：你们对哪里的采光不足进行设计呢？怎样参与这次邀请赛呢？小组争论,制定一个 可行的争论方案；小组争论,写方案； （这时的同学仍可能没有达到“ 实地考察,发觉问题 搜集资料,制定方案 试验验证方案,用模型说明解决方案 导；”的水平）老师巡察倾听、必要的指师：我们可以参考 16 页神奇小组的争论方案,对

18、比自己的方案,修改完善我们的总体 争论方案；老师进行小组指导；四、沟通总结；同学沟通汇报自己的改进方案,师生评议；探寻光的路线教学目标：1、逐步形成主动积极收集资料、依据方案进行争论的探究习惯；2、能和小组同学合作探究部分建筑物采光不足的缘由,知道光是沿着直线传播的；3、能对试验过程中观看到的现象进行分析,猎取科学的结论；4、探究光的反射原理,明白平面镜的反光作用,知道物体反光才能的强弱与物体表面 粗糙程度有关；5、感受探究胜利的欢乐；教学预备：老师：下载并整合的远程训练资源中关于光的传播教学课件；镜子,铝板,纸板,凸透 镜等；同学：模拟建筑物（纸箱） ,电筒,弯管吸管；镜子,铝板,纸板等；教

19、学课时： 二课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入；医院的长通道为什么会显现采光问题？二、模拟试验；1、试验探究光传播的路线（1）演示试验：我们需要哪些材料来做模拟试验？（2）摸索：光是怎样传播的？为什么光照不到建筑物的内部？为什么会显现影子？同学推测,大胆假设；（3）同学试验：我们用弯管吸管能观察日光灯吗？为什么？师生共同利用弯管吸管观看日光灯,通过这一小试验探究光的传播路线；2、阅读资料（1）谈话：通过弯管不能观察日光灯,说明白光传播的路线是怎样的？同学沟通,师生评议； （日光灯不能透过弯管进入我们的眼睛,说明白光是沿着直线传 播的；）（2）学问链接：阅读课文第 17 页；明白什么是光源

20、；老师和同学共同列举生活中常见的光源；（3）课件演示：光是沿直线传播的、影子的形成、小孔成像等；老师在同学摸索的基础上,利用课件直观地演示光直线的传播的现象,明白古人怎样研究和利用光直线传播原理的；（墨翟）三、问题解决1、谈话：光是直线传播的,能不能让光转变方向？怎样才能解决采光问题？同学依据生活体会大胆进行假设；2、试验探究：我们能利用手中的镜子,让手电筒的光照耀到任意一个地方吗？利用其 他材料能不能呢？师生共同利用镜子做转变光传播路线的试验,老师可以指定某一个方位,让每一组同学利用镜子把手电筒的光照耀到指定的地方；在使用镜子之后,再利用文具盒等身边常见 的材料再次试验；3、拓展争论：各种材

21、料反光性能有什么不同？师生利用各种粗糙程度不同、颜色不同的材料,依次进行反光试验,通过试验明白各种 材料的反光特点；通过试验同学会发觉：材料越光滑,反光才能越强；材料颜色越浅,反光才能越强；什么颜色的材料反射什么颜色的光；4、小结：通过刚才的试验,我们有哪些发觉？把我们的发觉记录到记录本上；四、拓展学习 1、提问：生活中有哪些光的反射现象？同学沟通,师生评议；2、作业：请课后收集和查阅有关光传播的资料；其次课时 一、沟通收集的资料 1、谈话：同学们收集到哪些关于光传播的资料？谁情愿和大家一起共享你的成果？2、同学沟通收集的资料；3、老师课件展现：光导纤维、放大镜汇聚光线等；运用远程训练资源中的

22、课件把生活中难以见到的光导纤维等高科技,以直观的图片或视 频展现给同学,让同学更好地懂得转变光传播路线的新方法；二、设计方案 1、谈话：我们刚才沟通了这么多转变光传播路线的资料,我们怎样解决采光不足的问 题呢？请各小组利用文字、图画或者图结合的方式,分组设计解决方案；2、沟通展现：我们的方案设计好了,请各小组向大家展现你们的设计,其他小组同学 留意倾听,提出好的建议；留意培育同学倾听的习惯,；3、阅读：自主阅读 P28/29 页的科学自助餐；4、改进方案：请各小组依据刚才同学们的建议,结合科学自助餐里的启示,对自己的 方案进行进一步的完善；三、拓展 试验验证我们的方案能否胜利；把光请进来教学目

23、标：1、能通过试验来验证自己的设计方案,能分析、评判并试图改进自己的设计方案；2、能在争论过程中提出新的问题；教学重点： 能在争论过程中提出新的问题；教学难点： 能通过试验来验证自己的设计方案,能分析、评判并试图改进自己的设计方 案；教学预备： 手电筒、大小不同的纸盒、试验记录表；教学课时： 一课时 教学过程：一、谈话导入；我们前面的设计是否胜利呢？用什么方法检验最有效？（同学说出自己的看法）老师引 导导入新课；板书课题：把光请进来二、试验与验证；1、制作模型,验证自己的设计方案；同学分组制作,老师巡察指导；2、小组沟通,发觉设计中的不足；3、再次修改完善自己的设计方案；老师指导；（重点是让同

24、学体验模拟试验这个科学争论过程）三、整理与分析；1、同学小组分析试验结果,提出评估和改进,并进行反复试验验证；老师引导同学在试验中分析试验信息,查找新的问题；四、反思与总结；依据其次次试验中发觉的问题完善自己的设计方案；老师勉励同学大胆进行改进,不一 定设计都能变成现实；我的阳光小屋教学目标：1、能综合运用所学的学问,大胆想象,和小组同学合作设计一个“阳光小屋 ”；2、自觉收集关于光的资料,并能利用相关的资料,对本小组 新；“阳光小屋 ”的设计进行创3、通过试验制造人工彩虹,知道太阳光是由七种色光组成的,明白物体的颜色是由物 体所反射的光的颜色所打算的；4、在试验过程中能仔细观看,积极摸索,产

25、生新的问题；5、乐于展现小组成果,体会到科学探究的乐趣；教学预备：1、老师：各种颜色的纸片、玻璃纸；三棱镜；下载的远程训练资源中光的分解课件等；2、同学：各种颜色的纸片、玻璃纸；三棱镜；记录本等；教学过程：第一课时 一、导入学习；1、谈话：设计采光方案中大家有什么收成？2、在前一节课的学习中,大家仍有什么问题？同学沟通,激趣导入；二、表达与沟通；1、摸索：我心目中的“阳光小屋 ”是什么样的？2、沟通：把自己的创意与同学们共享？师生沟通评议；三、方案与组织：设计我的“阳光小屋 ”；1、谈话：同学们的想象特殊而丰富,如何把我们的创意变为现实呢？我们需要做哪些 工作？老师巡察,指导同学开展活动；2、

26、制定方案：怎样实现我们的设想？我们小组的阳光小屋是什么样的？我们准备怎么 争论？提示：可用图文结合的方式来表现本组的争论方案；3、沟通：请各小组沟通修订方案；老师引导同学开展反思与改进；其次课时一、收集和阅读资料；1、谈话：同学们的 “阳光小屋 ” 设计的各具特色, 但有一个共同点, 就是都期望自己的“阳 光小屋 ”美丽光明；怎样才能使我们的小屋更美丽？2、阅读资料：请同学们阅读P25 页资料卡,明白更多关于光的学问；通过阅读资料,沟通观点,同学会猎取更多关于光和颜色的关系；二、制作 “人工彩虹 ”；1、提问： “彩虹小屋 ” 的设计很美,我们能不那制造人工彩虹呢？2、谈话：怎样制造“彩虹小屋

27、 ”？老师引导同学明白彩虹的形成,直接告知同学如何制造彩虹；3、试验：用手电筒将一束光线通过纸板的缝隙,透过三棱镜投射到纸屏上,观看纸屏 上有哪些颜色？假如现象不明显, 老师可引导同学明白白光是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫组合而成；4、试验：将人造彩虹投射到不同颜色的纸板上,纸板会出现什么颜色？（老师辅以课 件进行展现）同学汇报,老师小结：不同颜色的物体反射不同的色光；三、制作 “彩虹小屋 ”；1、试一试： “彩虹小屋 ”能观察彩虹吗？2、沟通：我们的 “ 彩虹小屋 ”有什么胜利的体会？老师勉励同学大胆发言；第三课时 一、沟通 “阳光小屋 ”的设计；1、争论：经过本单元的学习,我们对自己的设计

28、有哪些新的想法？怎样改进我们的设 计？2、同学沟通；二、提出新的问题1、谈话：在本单元的学习中,我们又有什么新的问题？2、摸索：对这些问题,我们准备怎么争论？同学小组沟通,代表汇报；3、记录：请同学们把这些问题存入问题银行中,找合适的机会我们再争论；三、单元教学评判1、摸索：如何评判我们本单元的学习？从哪几个方面评判我们的学习？（勉励同学参与到学习评判中来,自己制定评判的内容和依据,充分发挥同学的主体作用；）2、自我评判：我在本单元的学习中有哪些值得确定的地方？3、小组评判：我们小组的同学表现有哪些值得我学习的地方？4、班级互评：其他小组有哪些值得我们学习的地方？5、小结；第三单元 大家动手做

29、乐器奇思妙想 设计篇教学目标：1、会搜集和整理资料,能推测结果并进行验证；2、会动手制作、改进并演奏简洁乐器；3、知道有关声音的基础学问；4、进一步培育同学的合作意识；教学预备： 录像（交响乐合奏、自制乐器演奏）、橡皮筋、吸管、树叶、尼龙线、金属管、金属片、玻璃杯、易拉罐、剪刀、胶水、细线、直尺、队鼓、锣、钗、三角铃、口 琴、塑料泡沫颗粒；教学重点： 知道有关声音的基础学问；教学难点： 会动手制作、改进并演奏简洁乐器；教学课时：教学过程：第一课时 一、揭示主题；1、（播放视频课件）利用多媒体再现美丽的合奏场景和旋律,帮忙同学感知乐器的类型及其不同的音效,激发学习爱好,揭示“大家动手做乐器”的单

30、元教学主题；2、仰慕这些演奏者吗？我们也用自制的乐器来办个音乐会,好不好？老师板书课题；二、确定目标；1、师生沟通；你都知道哪些乐器呢？同学说一说,老师引导同学给这些乐器分类；2、拓展视野；（弦乐器、管乐器、打击乐器）老师此时向他们供应一些自制乐器的品种,供他们参考、选用,从而确定制作目标；同 学们可以仿照已有的乐器,也可以自己创造一种乐器；老师展现自制乐器的图片； （图片展现：吸管风琴、铁管编钟、土琵琶、柳笛等；）3、确定目标；同学们中间有会演奏乐器的吗？本单元,我们将自制一种简洁的乐器,并用它来演奏一首乐曲；请大家争论,预备做哪 一种乐器呢？小组争论,将确定的乐器名称写在“科学资料本 ”上

31、；请各组汇报自己的乐器名称；三、可行性分析1、制作乐器不是一件简洁的事情,需要具备很多条件,否就,是不会胜利的；想一想,我们到底需要哪些条件？写在“科学资料本 ”上；小组争论后认为,制作“可乐音乐罐 ”这件乐器,需要这些条件（老师帮忙归类、板书）：样版：别人做过这种乐器没有？我们可以参考的品种有哪些？工具和材料：铝易拉罐、吸管、直尺、小刀、剪刀、胶布 学问：声音是怎样产生的？怎样调整声音的大小和高低？技术：会在易拉罐上挖孔 经济：买七个易拉罐饮料仍有一个方面,也打算了制作的胜利与失败 小组怎样合作才能胜利？想一想,制作自己的乐器,我们已经具备了哪些条件？需要解决的困难有哪些？假如有些困难是无法

32、解决的,那唯恐得重新确定制作目标了；推测一下,制作过程中存 在着不行解决的困难吗？四、制订方案1.画小组路线图：师：在动手制作之前,我们要做哪些事？请用“路线图 ”的形式把小组的工作步骤画出来； （假如同学们没有接触过“路线图 ”,就老师要出现下图,供同学参 考借鉴）“可乐音乐罐 ”制作小组行动路线图（为便于相互观摩、评判,要求同学将路线图用彩笔 画出来；）争论、绘图,然后集中展现各组的路线图；2.画班级路线图 有些步骤是共性的,如解决这几个学问点的疑问；有的步骤是具有个性的,各组之间不 一样,如组员的分工、预备的工具与材料等；对于共性的步骤,为了节省时间,我们全班一起来解决；个性的步骤,由各

33、组分头行动；全班行动路线图3.绘制乐器结构图：（老师一边叙述,一边板书下图）请同学们将预备制作的乐器画出结构图,要在图上标明所需要工具、材料及数量；（教师在银幕上出现一幅乐器结构的样版图）（同学合作绘画,老师巡回指导）下一节课我们第一解决同学们普遍存在的学问上的疑问,期望大家课后也搜集这方面的资料；心灵手巧 制作篇教学目标：1、能区分声音的大小与高低；2、能找到转变乐器发声的响度与音高的方法；3、培育同学敢于猜想、敬重证据、乐于合作的科学争论态度；教学重点： 培育同学敢于猜想、敬重证据、乐于合作的科学争论态度；教学难点： 能找到转变乐器发声的响度与音高的方法；教学预备： 同学预备适合制作乐器的

34、材料；教学课时： 一课时 教学过程：一、激趣导入；同学说一说自己预备制作什么乐器,激发同学制作的欲望和爱好；二、动手制作；1、挑选材料；同学小组合作,依据自己的设计挑选合适的制作材料；老师巡察指导；2、动手试验；同学小组试验各种不同材料发声的大小、高低与什么因素有关；同学代表汇报沟通,师生评议；3、制作乐器；小组合作制作乐器； （老师强调在使用小刀、剪子时要留意安全）4、改进乐器；同学小组演奏乐器,发觉不足,合作争论加以改进；三、总结；各组派代表汇报自己的制作成果；杰出纷呈 展现篇教学目标：1、通过观摩活动,使同学进一步懂得声音的产生、响度与音高的区分；2、使同学知道声音要通过物质传到人的耳朵

35、；3、同学能区分乐音和噪声,明白噪声的危害和掌握方法；4、通过展现活动,锤炼同学的表达与沟通及合作才能；教学重点：1、同学进一步懂得声音的产生、响度与音高的区分；2、同学能区分乐音和噪声,明白噪声的危害和掌握方法；教学难点：通过展现活动,锤炼同学的表达与沟通及合作才能；教学预备： 同学制作的各种乐器；教学课时： 一课时 教学过程：一、谈话导入；师生谈话导入新课；二、展现沟通；1、老师公布规章；2、同学自由上台展现自己制作的乐器,并要求加以简洁的介绍；（老师引导同学对展现的乐器进行评判,并试着提出改进建议）3、师生共同评出 “ 正确创意奖 ”、“正确制作奖 ”；三、拓展；老师适时的引出噪声的话题

36、,并引导同学探究掌握噪声的方法；（同学阅读 “ 科学自助 餐”）第四单元 登上健康快车我给健康下 “ 定义 ” 教学目标：1、利用健康测试等活动,熟悉什么是健康,确定争论影响健康因素的主题；2、对自己和四周的同学健康状况进行测试,并对测试数据进行分析；3、培育同学相互合作的意识；教学重点： 熟悉什么是健康；教学难点： 培育同学相互合作的意识；教学预备： 人体健康测试记录表；教学课时： 一课时 教学过程：一、谈话导入；老师提问：什么是健康？老师引导同学充分发表自己的看法,并在此基础上进行争论,完善同学的懂得；板书课题：我给健康下 “定义 ”二、探究学习；1、同学观看教材中的五幅图；说一说：他们的

37、行为健康吗？师生沟通评议；2、人体健康测试；同学依据世界卫生组织宣布的21 世纪人体健康标准,测试自己和好伴侣的健康状况；并将测试情形记录在测试记录表上；老师巡察指导；3、小组争论；分析：从测试结果中发觉了什么？能分析其中的缘由吗？同学代表沟通汇报,师生评议总结；三、拓展活动；同学小组合作确定争论主题；（老师加以引导,同学自主确定主题）；登上健康快车教学目标：1、在制定争论方案的基础上,搜集数据并进行整理分析；2、利用自己善于的形式说明本组争论内容的过程和结果；3、培育同学团结合作的意识,让同学共同参与探究活动；教学重点： 在制定争论方案的基础上,搜集数据并进行整理分析；教学难点： 利用自己善

38、于的形式说明本组争论内容的过程和结果；教学预备： 试验记录表、手表、跳绳、神经系统课件、血液循环系统课件；教学课时： 一课时 教学过程：一、谈话导入；在上一节课的学习中,我们已经初步明白了什么是健康,那怎样才能做到健康生活呢？就让我们一起登上健康快车；二、探究活动；1、方案于组织；（1）同学完成 “脉搏频率与各种运动的关系” 试验,并填写好试验记录表；（2）同学以小组为单位共同制定“心情与脉搏快慢的关系试验设计” 争论方案；（3）同学自读 “小资料 ”,明白人体神经系统的组成及功能,老师加以讲解引导；2、事实与证据；（1）同学搜集证据,对“心情与脉搏快慢的关系”的试验加以争论；（2）同学用自己的方式对争论情形进行沟通；（3）同学自读 “资料卡 ”,明白人体血液循环系统的组成及作用；三、总结；健康大本营教学目标：1、利用自己最善于的表达形式对