群体动力学视域下教师信息化领导行为优化策略研究

1、群体动力学视域下教师信息化领导行为优化策略研究摘要：教师信息化领导力是校长信息化领导力的重要补充，是文化生态取向下教师专业常态化发展的最 新路径。本研究聚焦小学教师，通过解释结构方程模型和回归分析等方法，对群体动力学视域下教师信息化领 导行为的影响因素进行了尝试性探究。研究结果显示：学校组织文化对小学教师信息化领导行为具有显著性影 响，知识分享动机对小学教师信息化领导行为具有微弱的正向影响；组织文化中愿景与使命“协作与参与” 对“参与学校变革” “推动家校融R “参与产品研发”具有显著的正向预测效应，且“协作与参与“认识与 实践”对“优化课堂教学“引领教师发展”具有显著的正向预测效应；促进教师

2、知识分享的“保健因素”对 “引领教师发展“参与学校变革“参与产品研发”具有显著的正向预测效应，“激励因素”主要通过影响学 校组织文化对小学教师信息化领导行为产生间接影响。最后，从优化学校组织文化、健全教师激励机制两个层 面对小学教师信息化领导行为的优化提出了相应建议$关键词：群体动力学；教师信息化领导力；知识分享动机；学校组织文化近年来，随着各级各类教师培训工程的不断推进和教师专业发展情境的不断变革，骨干教师示范 引领的发展战略所固有的缺陷逐渐凸显，如：阻碍校内教师协同发展文化的创设、教师专业发展资源 分配不均衡、消极竞争的教师文化的形成、骨干教师区域分配不均且稳定性差、团队合作的功利主义 倾

3、向明显等等1，2 $骨干教师示范引领的发展战略与新时期教师专业发展常态化目标之间的矛盾逐渐 显现。如何促进和实现全员教师的协同发展，探索文化生态取向下教师专业发展新路径成为“互联 网+ 时代教师教育领域所面临的重大现实问题。在这样的背景下，国内部分学者对信息化领导力的 关注逐步由校长、教育行政管理者转移到广大普通教师。教师信息化领导力逐渐受到国内学者关注和 认可。通过对相关文献的分析，我国对教师信息化领导的研究主要集中在对其内涵、结构、现状及提 升策略的理论性探讨等方面11420.005. 037. 755激励因素Pearson相关性.371 .367*.380*. 397*显著性（双侧）.0

4、00. 000. 000. 000此外，为进一步深度剖析小学教师知识分享动机、学校组织文化对小学教师信息化领导行为的影 响，本研究分别以“引领教师发展“参与学校变革推动家校融合“优化课堂教学“参与产品 研发”为因变量，以“保健因素激励因素“愿景与使命“认识与实践“学习与发展“协作 与参与”为自变量进行逐步多元回归分析，分析结果摘要如表3所示。表3逐步多元回归分析结果摘要非标准化系数标准系数因变量自变量投入顺序ISET值引领教师发展常量（K）1.5400. 1898. 167*认识与实践0. 1170. 3120. 0550. 2535. 667*保健因素0. 0130. 0840. 0250.

5、 1063.417*协作与参与0. 0090. 1450. 0480. 1342. 999*参与学校变革常量（K）1.0170. 2414. 224*协作与参与0. 0600. 2130. 0650. 1573. 265*保健因素0. 0230. 1620. 0320. 1645. 126*愿景与使命0. 0060. 1750. 0730. 1162. 391 *推动家校融合常量（K）1.5750. 2147. 352*愿景与使命0. 1070. 3240. 0720. 2124. 522*协作与参与0. 0100. 2100. 0640. 1533. 266*优化课堂教学常量（K）1. 88

6、10. 17210.916*认识与实践0. 1270. 2800. 0550. 2255.076*协作与参与0. 0160. 2010. 0490. 1834. 125*参与产品研发常量（K）0. 5580. 2472.255*协作与参与0.0840. 2350. 0670. 1643.507*保健因素0. 0450. 2390. 0330. 2287. 336*愿景与使命0. 0120. 2650. 0750. 1663.527*注:*表示P .05,* 表示 P . 01，* 表示 .001；逐步回归分析的准则为:F-to-enter 的概率 =:.050，F-to-remove的概率 =

7、.100回归分析结果显示，在所有自变量中，只有“认识与实践“保健因素“协作与参与”对“引 领教师发展”具有显著的预测效应，其作用关系用标准回归方程可表示为“引领教师发展=0.253* 认识与实践+0.106*保健因素+0.134*协作与参与”；只有“协作与参与“保健因素“愿景与使 命”对“参与学校变革”具有显著的预测效应，其作用关系用标准回归方程可表示为“参与学校变 革=0.157*协作与参与+0. 164*保健因素+0.116*愿景与使命”；只有“愿景与使命“协作与参 与”对“推动家校融合”具有显著的预测效应，其作用关系用标准回归方程可表述为“推动家校融 和=0.212*愿景与使命+0. 1

8、53*协作与参与”；只有“认识与实践“协作与参与”对“优化课堂教 学”具有显著的预测效应，其作用关系用标准回归方程可表述为“优化课堂教学=0. 225*认识与实 践+0.183*协作与参与”；只有“协作参与“保健因素“愿景与使命”对“参与产品研发”具有 显著的预测效应，其作用关系用标准回归方程可表述为“参与产品研发=0. 164*协作与参与+0. 228*保健因素+0. 166*愿景与使命” H四、研究结论与建议（一）研究结论通过上述分析，本研究得出以下结论：首先，从实践范畴的视角来看，小学教师信息化领导活动主要涉及引领教师发展、参与学校变 革、促进家校融和、参与产品研发和优化课堂教学五个层面

9、；学校组织文化对小学教师信息化领导行 为具有显著性影响，知识分享动机对小学教师信息化领导行为具有微弱的正向影响。这就意味着，在 群体动力学视角下，与教师内在需求相比，教师信息化领导行为主要受教师感知外在环境的影响。这 与约克巴尔（York Barr）和杜克（Duke）的研究结果一致。他们在对教师领导相关研究进行梳理的 基础上，将教师领导的支撑条件归纳为学校文化与情境、角色与关系、结构三个层面20$就学校文 化而言，主要侧重于学校内部支撑和促进教师交流、协作与学习的文化21，校长（管理者）对教师 领导者持开放和支持的态度，深度理解教师领导者的工作，并且使教师领导者在参与学校变革发展的 实践中具有

10、明确的角色也。其次，组织文化中“愿景与使命“协作与参与”对“参与学校变革推动家校融合“参与 产品研发”具有显著的正向预测效应，且“协作与参与“认识与实践”对“优化课堂教学“引领 教师发展”具有显著的正向预测效应。这就意味学校形成稳定的教学团队、明确岗位职责和赋予教师 足够的专业发展自主权、参与决策权就能够在很大程度上促进小学教师各项信息化领导行为的优化和 完善；学校制定的长期发展目标或愿景得到全体教师认同和支持，能够为学校及其全体教师的发展提 供明晰的发展方向，增强学校组织的内部凝聚力，有助于促进教师参与学校变革，推动学校与家庭之 间形成育人合力以及参与信息化产品的研发等等；学校重视教师发展，

11、并为每位教师的专业发展创造 机会，提高教师对信息时代学生培养的新政策、新要求的认识，鼓励教师在实践中创新、变革教学; 式，并形成浓厚的学习氛围，有助于教师对课堂教学的优化以及引领同行的协同发展。最后，在知识分享动机中，“保健因素”对“引领教师发展“参与学校变革“参与产品研发” 具有显著的正向预测效应CW;因素”对小学教师各项信息化领导行为均未形成显著的预测效应。 这就意味着完善促进教师知识分享的人际关系、管理制度、外在报酬等保健因素，为教师知识分享营 造良好的外在环境，能够促进教师协同发展、教师参与学校变革以及信息化教学产品的设计和研发; 知识分享动机中的激励因素主要通过影响学校组织文化对小学

12、教师信息化领导行为产生间接影响。此 （，从知识分享动机与学校组织文化相关性分析的结果来看，积极满足教师对工作乐趣、工作挑战 性、发挥潜力、提高社会认可度、实现自我、获取发展机会等更高层次需求，有助于推动学校积极组 织文化的塑造。（二）研究建议在归纳、形成上述研究结论的基础上，本研究着重从学校组织文化优化、教师更高层次需求满足 两个层面对小学教师信息化领导行为的优化提出了以下建议：第一，变革科层式管理模式，践行服务型领导理念，塑造扁平化领导情境。勒温的变革立场理论 认为，组织的变革是由变革的动力和变革的阻力相互作用产生的结果，推动组织发生变革的方式是组 织领导者必须找出方法增强变革的动力或降低变

13、革的阻力或双管齐下。从组织行为学的观点来看，一 线教师作为创新代理人，是学校变革动力的最重要来源23o然而，现有的以科层管理模式为典型特 征的等级式组织文化重视组织的严密性和可控性，强调管理者的职权和地位，注重采用传统的命令和 集权进行管理，制约了组织由局部渐进性变革向全局革命性变革的升级。因此，为强化教师信息化领 导行为，应变革现有的科层式管理模式，践行服务型领导理念。服务型领导是将跟随者的利益置于领 导者利益之上的心理认知和实践行为，并发现员工的价值，培育员工，构造共同体，展现真诚，为跟 随者提供领导机会，为组织及其成员与客户的共同利益而分享权力和地位对。根据服务型领导现有 的研究成果25

14、,26，践行服务型领导理念的学校管理者具有以下特征：能够增强教师对学校的组织承 诺；为每个教师的成长和学校的积极变革服务，善于授权，并关注学校的长远发展；注重教师在学校 变革中的推动作用，最大限度支持全体教师专业化发展；服务型领导理念下的学校管理者珍视全体教 师的创造性价值，使之成为更自由、更自主的个体，把学校的结构、职位和制度看作是协助、支持他 人的机会，而不是控制工具。总之，践行服务型领导理念是变革推动学校现有组织文化由等级式向扁 平化转变，营造激励教师信息化领导行为氛围的重要抓手。第二，健全正向激励机制，满足更高层次需求，激发内生源有动力。通过对改革开放以来教师培 训项目、政策文本的分析

15、，我国对教师发展的目标随着时代的发展和变迁，经历了由“职业化”到 “专业化”再到“常态化”的递进式变革，越来越注重教师更高层次需求的满足，这是新时代社会主 义基本矛盾在教师教育领域的充分体现也。为进一步激励教师信息化领导行为的发生和维持，学校 应在稳固和优化各类保健因素，为教师提供良好工作环境的基础上，系统整合多样化激励因素。根据 全体教师专业发展的多样化合理诉求，系统集成精神性、荣誉性等激励因素，逐步形成以信念、责 任、价值为基本内涵的内向型激励体系，健全教师专业发展的正向激励机制。在整合激励因素的基础 上，从文化培育、全员监督、技术支撑的三维角度，推动激励机制的有效性和长效化进程，即：建立 使命型、互惠型、参与型、包容型的学校组织文化生态，为激